浅析2012年高考人数减少之原因

就今年高考报名人数减少现状的深入分析摘要：近年来，高考报名人数一直处于持续增长的状态。

教育部有关数据显示，2002年－2008年，全国高考报名人数由527万人增长到了1050万人。

而就在今年，高考报名人数约为1020万名，比去年约减少40万，较去年高考报名人数减少3.8%。

我们有必要分析今年高考人数减少的原因，得出我国高等教育改革及用人制度改革必要性的结论。

关键词：高考 报名人数 减少 分析 对策引言：通过当今高考形势的分析，一方面，加强对弱势群体受教育程度的关注，并使其正确认识到参加高考的重要意义；另一方面，使那些有能力，有条件参加高考的人，正确权衡参加高考的利与弊。

正文：一、 当今高考形势1、近7年的高考报名人数（如表1）年份2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009人数（万人）613 723 867 950 1010 1050 1020图表 1 近几年来，高考报名人数一直呈上升趋势，而就在2009年，这一平滑的曲线就突然出现了个拐点，把一直增长的苗头给降下来了。

2、09年的高考形势今年我国有834万应届高中毕业生。

而据教育部提供的数据，在今年1020万高考报名考生中，应届高中毕业生为750万。

这就意味着尚有84万应届高中毕业生没报名参加今年的高考。

各省的高考报名人数如图表2所示图表 2今年计划招生数为629万，本专科招生计划安排数比2008年增长4%。

在1020万名报考者中，应届普通高中毕业生750万名，占73.5%。

平均录取率预计接近62%，比2008年提高近5个百分点。

总的来说，今年的高考报名人数是减少了，可是高考录取率却上升了。

报考人数的减少和录取比例的增加，使考生被录取机会比去年增大。

二、原因（一）、内在原因1.学生的对大学的满意度。

随着中国大学生就业情况越来越不乐观，高三学子对大学的满意指数越来越小。

在接受调查的86%的学子对大学的教育和作用表现不乐观。

他们将大学生的就业工资与低学历的工资进行对比后发现相差甚少，于是就产生了大学教育无什么作用的心理。

在斟酌之下，误以为读大学的机会成本大于读大学毕业的预期收益。

同时，他们认为，大学教给学生的只是一些难以付诸于实践的死的理论知识，将来在社会上很难应用到，而社会需要的有实践能力且实践能力较强的人才。

甚至有的学子认为中国大部分大学就是应试教育的在某种形态下变相的延伸，只会埋没人才，所以进不进大学都无所谓，况且在社会中有的是实践机会，更容易成长。

2.学生对金融危机的忧虑。

将近接受45%的学子受到2008年开始的金融危机的影响。

他们将经济发展形势作为自己是否参加高考的一主要因素。

他们担心金融危机一直延续使大学毕业后就业时找不到工作，与其将来找不到工作还不如现在早点踏入社会积累经验。

3.学生自身的心理素质较弱。

随着基础教育过分的倾向于学生考试成绩，很少注重学生心理教育、体育、艺术等方面的教育。

同时学校分优差班，将大部分的教育资源用于提高优等生的成绩，严重打击你了学生对自己的信心。

有的学生有高考的阴影，自暴自弃，坚定地认为自己不是读书的料子。

日积月累的负面思想“节节开花“，肆无忌惮地侵蚀着学子的脆弱心理承受能力，最终沉沦，厌学情绪不断高涨。

4.学生的判断能力欠缺：基础教育的落后，固定了学生的思维，使得学生眼光短浅难辨是非易受外界偏差思想的影响。

读书没有明确的目标，只为读书而读书，很少去想着究竟为了什么去读书，在“读书无用论”面前显得很没有抵抗力！甚至有的学生受到社会不良人士的影响，不了解其人真实面目就轻易相信一些极端思想。

同时，学生在网络方面判断能力差，有的学生痴迷于网络游戏分不清学习究竟有什么用，只是被动地被网络游戏绊住手脚，或者沉迷于一些网络淫秽思想毒害！（二）、外在原因（1）学校教育1.学校教育资源分布不公平，凡不考的就不认真教，甚至不教，挫伤学生的自尊心和积极性。

2.把教和学的重点放在解题上而不是放在理解和掌握基本概念上，用大量做题代替了学生的自学、思考和理解。

3.不培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生达到举一反三的水平，而是教给学生各种各样的解题方法，然后要求学生记住这些方法，结果是，学生遇到做过的题就会做，没有做过的“生题”即使是难度小的题也不会做，有时，由于学生并未真正理解，做过的题也错。

据统计，许多学生高考中丢分、在中等难度的题或简单题上，这在教育工作中是一种反常的现象。

4.高中三年应学的内容被挤到两年或更少的时间内学完。

因为赶进度，学生没有把应该理解和掌握的东西真正学到手，形成夹生饭，然后用半年或多一点的时间复习备考，这时双围绕着题目转达，寄希望于押上考题。

有的学生根本就接受不了这种不切合实际赶进度没效益的教学，但是心里又紧张。

当自己落后时心里害怕却“手无缚鸡之力”，对自己缺乏信心。

5.不注重学生的心理教育，使学生心理素质普遍较差。

学校只看成绩，过分地倾向于学习成绩好的学生。

不注重心理素质使得一些本来成绩中等或不理想的且心理承受能力较差的学生心理畸形发展，从而产生厌学的心理或一些极端的行为。

甚至是一些成绩优良但心理素质较低的学生也很可能会因为一次考砸了而一蹶不振。

6不顾教学要秩序渐进的原则，不考虑学生的智力在三年学习过程中会有很大程度的提高，从高一起就按高中毕业时应达到的水平去要求学生，因而造成学生学习上的被动，甚至失去信心。

7按照可能考入大学的优秀学生的情况安排内容及进程，致使进学生在教学过程中完全丧失信心，中等学生的学习处于被动状况。

对于优秀学生来主，由于布置作业太多，常常忙于做题而没有充分时间进行独立思考和深入钻研一些问题，智力的发展也受到一定影响。

(2)教育制度教育制度存在的一系列弊端严重伤害了学生积极性，也是2009年高考人数减少的主要原因之一。

1、陈旧中国教育制度。

从上世纪五十年代起，中国照搬了前苏联的国家主义教育模式----奉行极端的科学主义、功利主义，唯理工科教育、唯智育至上，细化专业、学科，实行精英教育，以全部资源训练特殊专家，以举国力量把特定的技术搞上去；为此实行淘汰多数、层层选拔的应试教育，组织注入式、满堂灌、死记硬背的考试。

漠视人文教育以及人格的健全、综合素质的培养，忽略公民道德、公民权利义务、诚信守法等基本做人的教育，热衷于圣人道德说教、效忠的奴化教育，一味地宣扬空洞的理想、拔高的英雄和榜样。

教学、教材内容皆突出政治和意识形态，教育官僚化、政治化。

改革开放后，中国的经济和社会发生了翻天覆地的变化，照理说，经济的全球化、社会的多元化要求相应的丰富多彩、鼓励创新、完善人格的素质教育，但是，匪夷所思的是，我们的教育仍然死守着国家主义的阵营，不肯顺应市场和社会的变化，越来越远离工人、农民、普通民众和弱势群体。

2.教育不公平也是中国教育的突出问题。

一些地方政府人为地制造教育鸿沟，巨额投资重点学校、重点中学，甚至打造星级学校，使之成为权贵、富人子女入学的场所，成为政府财政的来源。

而上了好中学，往往就可以上好大学，中国的重点大学特别是一流大学主要是为强势群体服务的。

据杨东平教授领导的《我国高等教育公平问题的研究》课题成果，北大农村学生的比例从1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清华从1998年的20.7%下降到2000年的17.6%。

对于热门专业，管理干部、技术阶层的子弟占57.3%，工人、农民、下岗人员的子弟仅占25.4%。

2003年北京某高校高考录取分数线农民子弟平均高于干部和知识分子子弟38.8分，下岗人员子弟平均高于干部和知识分子子弟35分。

现在，弱势群体的子女多进入非重点院校和无人愿意学的冷门专业学习。

中国教育起到了分离器的作用——以政府财力打造重点小学、中学、大学，供强势群体的子女进入学习，而弱势群体的子女大多无缘其中，社会分化将越来越严重。

无钱无权无关系的学子即使是人才也可能注定要与大学无缘，无奈之下只能放弃高考。

3 教育经费分配扶贫政策不到位。

一方面是政府财力的“锦上添花”与扶优倾斜政策，另一方面是中国教育经费的严重不足。

公共教育经费占GDP的比例，发达国家在5%甚至7%以上，而中国2001年为3.19%，2002年为3.41%，均未达到国家制定的在2000年达到4%的目标。

再看人均公共教育经费就更惨，瑞典为2000美元以上，美、日、德、法等在1000~1500美元，中国仅为9.4美元（据《南方周末》2003年新年特刊）。

中国的教育经费占世界1%，却要教育世界25%的学生。

钱少尚不足惜，可叹的是这一点钱还没有用在政府理应承担责任的义务教育上，而是大多用在了本应依赖社会力量举办的高等教育上，中国的小学生、中学生、大学生生均公共教育经费之比为1：1：23，而美国为1：3：2。

大多数学生无法享受到国家教育经费的好处，而高额学费和学杂费压在身上让他们几近崩溃只能放弃高考。

4. 高考录取分数线的地域歧视。

高考录取分数线的地域歧视问题由来已久，广为诟病，不仅造成了区域不公平，而且明显违背宪法的教育平等条款，然而有关教育当局依然我行我素。

有的省市之间高考录取分数线甚至相差100分到200分。

在北京、上海等大城市，能上重点大学的分数，在江西、山东、江苏、四川等省份连大专也不一定能上。

而国立大学是依靠全体人民纳税的政府财政建立和维持的，理应对全体人民平等开放。

以帮助落后地区培养人才为借口，实际上，一些官员搞分数线差异的真正目的是为了维护北京、上海等大城市的特权利益和他们自己的特殊利益。

还有，特招生、定向生政策成为腐败渊薮、广为人们质疑而不被废除，以及最近的“独立学院”和“名校办学校”政策允许降低分数线、乱收费，都成为维护私利、制造不公平的利器。

(3)家庭教育：家庭教育对学子的影响是决不可疏漏的。

一个家庭在教育孩子方面存在的弊端在很大程度上决定了孩子会做出一些不理智的决定。

本文就列举以下家庭教育弊端。

（1）极力压榨型这种模式多出现在孩子的读书过程之中。

教育的社会性与个体的特殊性之间必然有矛盾，在目前形势下，高等教育与高中教育没有普及，大学生的就业率很低，迫使家长对孩子提出过于苛刻的要求，以使孩子能够上一所名校，有个教好的前程。

纵使学校能够减负，家长也未必让孩子减负，连小学生的作业，家长都要求孩子完成两套三套，而学校面临的生存压力，教师面临的考核压力，也使学校的减负成为镜花水月。

在平时，孩子们都被迫学习到晚上10点以后，而假期，更有各种补习班、特长班在等待着被压榨得灯枯油尽的孩子！教育科目的设置不合理、教育模式的缺陷，在扼杀孩子的创造力，而家长们，不设法补救，却推波助澜，成为扼杀孩子天性与创造力的同案犯。

学生不堪压力总会产生叛逆心理。

这样在学生的叛逆心理作用下学生会背着家长放弃高考甚至一些非常不合理的行为。

（2）原始放牧型这类模式多出现在打工家庭或者问题家庭，父母忙于打工挣钱，无暇关注孩子，或者婚姻破裂，根本就不顾及孩子。