今天怎样做游戏

今天怎样做游戏
——漫谈幼儿园游戏环境创设
游戏是幼儿最主要的活动方式，幼儿园的游戏环境是幼儿开展游戏的基础。

没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿游戏也就成了无源之水、无本之木，更难以从游戏中获得快乐，得到充分的发展。

那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。

近年来，我园在教研员的潜心引领下、在联片教研的有效互动中，就游戏环境创设开展了探索与研究。

一、我们的困惑：
1、现有的园所空间不能确保各年龄段充分的游戏时间与空间；
2、现有的游戏环境不能很好的体现各年龄段的游戏需求和水平；
3、现有的游戏不能实现“课程、游戏、环境”这三位一体的终极目标；（环
境课程化）
二、我们的想法：
1、能否尝试不同的游戏环境创设，满足各年龄段孩子的需求，体现有层次
的游戏水平；
2、能否有效整合和利用幼儿园现有的空间资源，以确保各年龄段游戏顺利
开展；
3、能否有机融合主题内容、地方特色，积累和拓展相关经验。

三、我们的做法：
（一）小班——班级游戏室
1、自定义：即游戏与学习兼容的一种环境创设。

2、依据：年龄小，学习与游戏的分界不明显，通过环境、材料使幼儿逐步积累相关的经验。

3、做法：
“小胡同里的大马路”
根据小班年龄特点以及班级场景需要，我们在班级中进行兼容环境设置——即将游戏与学习兼容，也就是在班级现有的“小胡同”空间里创设多种不同的游戏区域，形成了能展示各种不同能力与经验的“大马路”。

如我们小班班级角色
游戏区有“娃娃家”、“理发店”、“小菜场”等内容，而学习则有主题游戏区，其中投入的内容是以当前开展主题为首选，如：在当前主题《小花园》中，我们为孩子创设了一个美工游戏区，孩子在其中可以画画、贴贴、撕撕、剪剪，同时我们还为孩子创设了涂鸦墙，在墙上他们可以尽情的涂鸦。

在探索区中我们投入了“放大镜中的春天”，“红包里的春天”等，通过观察了解了春天的季节特征。

让幼儿在玩中学、学中玩。

在这样设置下我们的领域经验、游戏经验、主题经验等都达到了平衡，使得幼儿发展更具全面性。

●“小材料里的大奥秘”
小班幼儿要开展游戏活动，其物质基础就是游戏材料。

而材料的游戏化又是决定小班幼儿是否能适应这一游戏内容的关键。

根据小班幼儿这一特点，我们为孩子创设各种不同的游戏材料来满足幼儿的需求。

如在《动物花花衣》主题活动中，我们就在墙面投放了黑白皮毛的动物拼图、在桌面投放了找影子、捉迷藏等游戏材料；在玩色“小花园”中，投入手指点点、水瓶喷喷、印章敲敲（多种款式的印章）、珠子滚滚等游戏材料。

材料游戏化使孩子的兴趣被激发，参与性更积极，在游戏中积累更多的主题经验。

（二）中班——专用游戏室
1、自定义：即固定的、以角色游戏为主的、共用的一种环境创设。

2、依据：充分整合、利用园内的多种资源创设环境，激活环境与幼儿互动中各自的潜力，扩大幼儿游戏的空间。

3、做法：
●主题内容在角色游戏中“生存”
角色游戏开展中，我们以往大都都是以不同角色游戏内容来进行环境创设，所以主题经验在角色游戏中是没有被合理运用的，于是我们尝试将部分角色游戏内容结合幼儿学习活动中的某些主题站点创设和发展，将主题经验在角色游戏中发挥。

如：在中班专用游戏室中我们根据《我在马路边》主题内容，开设了“爱车坊”角色游戏，幼儿从简单给汽车加油发展到给汽车修理、美容、出租等系列游戏活动，这些经验发展与提升都是在主题活动推动下产生，从而触动游戏情节丰满。

角色游戏和主题内容相融合，使得孩子的主题经验得以进一步深化，孩子们的角色游戏情节也随着生活经验和主题经验的丰富，拓展起来，生动起来。

●地方特色在角色游戏中“扎根”
我园园本特色是民间文化，在角色游戏的环境创设和内容选择上紧紧把握这一主线。

环境以优美、雅致充满民间韵味为主基调，游戏材料充分利用农村幼儿园自然资源，体现因地取材原则。

我们在专用游戏室中为孩子创设了“哈哈乐”民间游戏城，这里有打弹珠、摔炮、游戏棒、翻绳、土保龄球、以及体现我们望新本土特色的望新小吃街。

这些具有浓厚的民间特色的游戏让孩子们自身的生活经验在游戏中得到的
更好的发挥，也使得孩子对传统文化有了更好的理解。

●百变空间在角色游戏中“闪亮”
随着幼儿角色游戏水平的逐渐发展，创设怎样的游戏空间才能让角色游戏真正回归幼儿是摆在我们教师面前的一大困惑。

在不断自我实践、摸索和调整中，我们尝试创设了一个“百变空间”，在这一空间中我们为孩子提供了“百宝箱”（不同班级可以自我携带本班的“百宝箱”到专用游戏室中）其中有幼儿自我收集的材料，以及放置了几个小椅子和一张桌子。

幼儿可以根据自己的意愿、根据游戏情节需要，自主创设游戏环境、商量分配游戏角色、开展游戏。

例如：穿上白大褂、背上小药箱，今天我就是一名小医生了，游戏随之展开了；拿个鞋柜，摆个鞋摊，今天我就是鞋匠了------游戏的空间、游戏的规则都是孩子自己制定的。

“百变空间”的尝试真正体现了角色游戏是孩子本体游戏的性质，提升了教师对角色游戏的认识，最关键的是满足了不同班级孩子的需求，体现了共用游戏室的价值。

（三）大班——“一角两制”
1、自定义：即角色游戏和区角活动可以在不同时间段相互转换的一种环境创设。

2、依据：该年龄段的孩子能把握两种不同活动的特性，可以进行自主地、有效地转换，以满足孩子对学习和游戏的不同需要。

3、做法：
●作品变商品——“一角两制”转换形式之一
根据主题《有用植物》我们为幼儿创设了表现表达区，在这一区角中幼儿通过各类美工技能操作制作出各种不同的美工成品，如：绿色小盆景、点点鲜花（折纸）、有机蔬菜（橡皮泥制作）等。

但在游戏转换中，我们的孩子就将这些成品当成“绿阳工坊”中的商品，他们通过自我摆设、自我标价产生了买卖的游戏行为，将美工作品转变成游戏商品。

同样在“八宝茶”站点中，在个别化探索学习活动中幼儿根据茶单配置不同功效茶料、制作茶谱；瞬间在“红茶坊”游戏中，孩子就将这些设计好的成品开展点单、泡茶、品茶等游戏，将探索作品转变成游戏商品。

作品变商品，自然、巧妙地转换使孩子亲身感受到了这两种不同活动之间的紧密联系，从而促动其更积极、主动地参与学习与游戏。

●固定变灵活——“一角两制”转换形式之二
无论是区角活动还是游戏，其对环境都有不同的要求。

区角活动中我们为幼儿创设的环境更多是以固定的、半封闭的环境为主，幼儿在这样的环境中要充分地与材料互动达到预期目标；而在游戏中更多是提供一个自主的空间，幼儿可以根据自己的需要进行合理规划，它是多变的、开放的。

如，在区角活动中，我们结合主题《有用植物》为孩子创设了“吃植物哪些部位”、“种子变植物”“植物长大了”等内容，幼儿根据教师提供的材料进行探索操作，这时我们为孩子设置了相对安静、独立、互不干扰的空间；而在游戏开展中，我们的孩子将原来的“死角”变成了“活景”，他们灵活地将柜子进行外移调整，“望新土菜馆”瞬间形成，游戏场景变得热闹非凡。

固定变灵活，便捷、有效地转换使孩子成为了游戏的主人，从而促动其饶有兴趣地进入角色、开展游戏。

●空闲变宝地——“一角两制”转换形式之三
在区角活动中，我们会为孩子空出较大场地进行交流分享，那么在游戏开展中这一场地要如何合理使用，在中班“百变空间”的灵感下，我们就利用班级区角交流场地为孩子们创设了“随心所欲”全方位开放的游戏空间。

在这个空间中，孩子可以根据自己的需求，选择材料、布置场景，开展自己喜欢的游戏。

如：我们的孩子自主创设了“水果店”“饰品专卖店”“手机店”“手表店”等游戏内容。

空闲变宝地，自主、创造性地转换满足了大班孩子更多的游戏需求，从而拓
展了游戏内容，丰富了游戏经验，提升了游戏水平。

随着幼儿年龄增长，幼儿的游戏经验水平在不断提高，游戏内容在不断丰富，“随心所欲”的内容、空间可以进行适度调整与增加。

以上三种不同的游戏环境创设，仅仅是我园根据园所的实际情况、孩子的年龄特点等因素进行的大胆探索与实践，旨在让孩子们在宽松、自主的游戏环境中获得情感、个性健康地发展。