初中思想品德课论文

初中思想品德课论文【关键词】思想品德课课堂资源开发与利用课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源，是由教师、学生、教材三要素整合起来的教学生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指以上三种资源的开发与利用。

在现阶段，由于长期受到应试教育和单一课程管理体制的消极影响，初中思想品德课堂资源并没有得到很好的开发与利用，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。

1.大力开发教师自身资源，实施有效的政治教学当前，许多初中思想品德教师仅把自己当作思想品德课堂资源的使用者，忽视对自身资源的开发，课堂资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，思想品德教师不仅决定了思想品德课堂资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是思想品德课程实施的首要的基本条件资源。

因此，在初中思想品德课堂资源的的开发和利用过程中，我认为：1.1 要加强思想品德教师队伍的建设，提升教师的专业素养和理论水平思想政治课教师本身的学识、态度和价值观对学生的影响是直接而长远的，对学生的引导是活泼的。

教师在教授之时，既要考虑学生现实的需要，更要研究学生终身的发展。

为此，广大思想品德教师一定要刻苦钻研、主动学习和扩展自己的知识结构，不断更新教育观念、完善教学方法、加强教学反思和养成良好的教育教学行为，全面提高自身的教育素养，树立思想品德课教师是重要的课堂资源的先进理念。

此外，国家要加强对思想品德教师的多级多元的培训，帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识参与课堂资源开发的意义，使他们以主人翁的姿态投入改革，并在参与过程中，不断提高课堂意识和课堂开发的技能，只有这样，才能更好地适应新课程的要求。

1.2 要转变对教师角色的认识教师行为与学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，新课程强调要求转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，教师要从传统的说教者、管理者、传授者向引导者、参与者、合作者转变，成为学生的友伴。

但是，由于长期以来传统的教学观念的束缚，许多教师在课堂教学中仍然扮演的是“权威者”的角色，而学生扮演的是“遵从者”的角色，他们只能消极的接受已成定论的知识，这与现代文明对人才素质的要求形成严重的背离。

我们当教师的要放下架子，平等地参与讨论，要适当地发表自己的意见，把自己的知识、体验和经验合理地引入课堂，让学生分享自己的感情和见解，为学生提供民主、平等、和谐的课堂氛围。

这样，在课堂教学中教师资源便可得到进一步呈现。

1.3 以团队精神凝聚教师的集体智慧，构建思想品德课程资源库可以通过开展集体备课，提高教师之间的合作意识和团队意识，促进资源共享。

全体教师还可以积极参与搜集有益的课堂资源，如：有些教师通过数码相机拍摄学生在学校学习和生活的照片以及学校组织春游和秋游时所看到的自然人文景观，或从网络上下载图片和文本资料入进资源库；有的教师把电视电影上的精彩镜头，如春节晚会上的“千手观音”节目，“神七”飞天和“嫦娥探月”的经典画面，奥运会、世博会的精彩瞬间等录制下来放进资源库；还有教师把自己教学中使用过的经典事例和收集的名句、诗歌、歌曲等优秀的课程资源放进资源库。

然后对课程资源库进行整合、分类，便于查阅、使用。

这样，我们教师的资源便可得到很好的开发和利用。

2.充分挖掘学生主体资源，发挥高效的政治课堂著名教育家陶行知先生曾经说过：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”。

陶行知先生关于”五大解放”的思想对当前初中思想品德课堂学生资源开发和利用有很大的指导意义。

课堂因学生而存在，没有学生的充分参与，再完整的课堂细想起来都感觉有缺憾，再精致的设计看起来都像是在表演，新课程标准强调学生是学习的主体，也是重要的课堂资源。

因此，在初中思想品德课堂资源的开发与利用过程中，我认为：2.1 要引入学生的生活经验，从生活中获得知识、获取智慧在教学中教师引入学生的生活经验，不仅能将抽象的理论生活化、具体化，而且能引导学生关注社会、反思生活，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

如教学”发展先进文化”这一内容时，可要求学生运用所学的知识，展开想象，设计一场既贴进我们生活又有教育意义的文化晚会，学生的思路十分开阔：有的准备歌曲；有的自编舞蹈动作；有的设计舞台、灯光、音响。

方案很多，忙的不亦乐呼！学生热情高涨，大大提高了课堂教学效果。

2.2 要关注学生个体差异，把握学生的思想动态学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性，不同学生由于受各种因素的影响，在个性方面也表现为个性差异。

如有的学生形象思维突出，有的学生抽象思维能力突出；有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。

把学生的个体差异作为一种教育资源具有重要的教学价值，有利于多样化、个性化人才培养，树立学生的差异资源观有利于促进每个学生的全面和谐发展。

2.3 要激发学生的学习兴趣，引导主体主动参与学习孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一。

浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力，教学中，采用多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式。

我们教师可以生动有趣的导入激发学生的学习兴趣，如“表演小品”、播放歌曲等。

设计“感悟青春”的导入可播放青春健美操录音，让学生们在激昂、强节奏的乐声中，感受青春的活力与激情，学生的学习兴趣也就激发了。

我们还可以现代化手段激发学生的学习兴趣。

现代教学手段直接诉诸于人的感官，远远超过了书面语言和口头语言的作用，它能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图像，可以创造超时空的课堂，大大增强了课堂教学的趣味性，从而提高了学生的学习兴趣。

同时，我们还可以学科整合优势来激发学生的兴趣。

如教学“情绪的种类”时，让学生将“喜、怒、哀、惧”四种情绪的脸谱画出来；在教学“发挥潜能”时，就出一些数学智力题让学生竞猜；在上“珍惜青春”时，就让学生写出赞美青春的词语进行比赛；在上“自尊、自负、自卑”的区别时，就让学生上台表演小品。

通过自然巧妙的整合美术、数学、语文、艺术等学科进行教学，使学生很喜欢上政治课。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，学生资源就是我们的源头活水。

3.积极拓展思想品德教材资源，提升课堂教学实效长期以来，许许多多的人们往往把教材看成汇集了人类知识精华的著作，在教学中的地位是至高无上的，是教学的出发点、内容和依据，提倡课堂教学应“以本为本”。

其实，教学目标不仅是传授知识，还包括“蕴含在书本知识后面的，在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应”。

教学过程不应该只是一种教材到教师到学生的单向传递过程，而应该是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探究的过程。

而且知识信息极度丰富的现状使教材无法包容思想品德学科知识的全部，所以教材并不是唯一的课程资源，我们要坚决抛弃那种“惟教材是用”的狭隘思维和错误做法。

因此，在初中思想品德课堂资源的开发与利用的过程中，我认为：3.1 可借助时政热点来延伸教材初中思想品德的教学目标是教育学生学会做人、学会学习、学会生活，树立正确的人生观、价值观和道德观。

教学中，结合课文内容恰当选材，借助时政热点、国内外新闻，引导学生学会运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点看待问题、分析社会现象，有助于教学目标的落实，有助于学生积极参与社会生活，观察、思考、认识身边社会实际的热情，有助于学生社会责任感的培养，有助于学生的健康成长。

如教学“诚信是金”时，可插入三聚氰胺奶粉事件，瘦肉精、染色馒头等事件，要求学生分析：生产者或销售者的行为对消费者有什么危害？在社会上有什么影响？生产者或销售者最终的结果如何等问题，让学生进一步明白诚信的重要性。

这样，教材资源得到了很好的拓展，既巩固了教学内容，又帮助学生树立了诚信观念。

3.2 可以开展丰富多彩的情境活动创设小品、辩论、演讲、游戏等情境，都是课堂教学不可缺少的“教材课程资源”，能够让学生“动”中生情。

课堂教学中可以针对不同的教学内容，利用教材资源拓展提升教学实效。

如有位教师教学“隐私和隐私权”时，设计“个人隐私权和公众知情权哪个大”的辩论赛活动，正反方各出四名代表，他们辩论前充分准备，多方搜集论据、各种资料，其余的同学出谋划策，辩论中双方语言生动、机智、幽默。

正方语言精炼尖锐，反方沉着应对，据理力争，针锋相对。

本堂课这位教师很好地拓展了教材资源，全面达成教学的三维目标。

学生通过辩论激发了学习法律知识的积极性，更好地守法、护法，增强了法律意识。

3.3 可组织学生参加多种社会生活实践活动思想品德从生活中来，是为生活服务的。

社会生活实践活动本身就是活生生的思想品德教材，学校所在地的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、社区等社会资源，大江大河、山川湖泊、风景名胜等丰富的自然资源都是思想品德教学可利用的教材资源。

如：组织学生参观闽北革命历史纪念馆和烈士陵园可以对学生进行爱国主义教育；与武警支队进行联谊活动可以将军队的优良作风和光荣传统来提高学生的品德修养；组织学生进行社会调查，走进企业，了解这些企业和这些企业家的成功经验可以磨练学生的意志；邀请司法工作人员来学校给学生作法制讲座可以提高学生遵纪守法观念；游览风景名胜和自然风光可以让学生体验对生命的关爱和陶冶高雅的情趣。

由此真正促使每一位学生成为“学习活动的主体，个体生活的主体和社会生活的主体”。

参考文献［1］乙维杨：《试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用》，东西南北-教育观察2011，5［2］梁玉玲：《思想品德》课堂教学中课程资源的开发和利用的探究，2011，10月［3］刘爱东：《立体渗透时政教育》，思想政治课教学，2011，8［4］罗绍良：《浅谈中学政治教师课程资源开发能力的培养》，思想政治课教学，2010，5月。