英语教学中应关注语言的歧义现象
谈英语语言的歧义现象
歧义。但由于它是对句子进行表层结构分析而忽视句中语义 关系的分析， 因此在处理深层结构歧义问题时显得苍白无力。 此后， 转换一生成学派提出了语义分析法和 “ 树形图解法”
2.3在英语使用中， 有些词可以影响其它词的词性， 当这 种情况出现时， 句子往往有多种释义。 例:Vandenberg Reports Open Forum. 这是一篇新闻报道的标题。在新闻标题中使用带有歧义 的词来吸引读者的眼球是新闻写作中的常见手法。作者往往 故意省略一些不重要的成分， 如一些冠词， 代词等。这种写法 会引起歧义。现在分析一下例句。句中关键词report可以影响
例2;Flyingplane maybe dangerous.
a.飞着的飞机有危险。 b.开飞机是有危险的。
语言使用中， 歧义是一种常见的现象。 它是指结构上遵循 语法规则， 语义上符合逻辑常理的语或句， 其意义出现两种或 两种以上释义的语言现象。 在英语语言使用中， 有两种常见歧
义 :词法歧义和句法歧义。 词法歧义一般是由于词的同音异义
例:Tony didn't want to see Jack because he had stolen the
ball .
托尼不愿见到杰克因为他偷了球。
在这个句子中， 人称代词he到底是指代Tonyil 是 Jack就很
难区分了。
ate Constituent A nalysis) ， 这种方法能够 有效地消除表层结构
句中的 ying可以 l f 是分词， plane的修饰定语;同时 作为 场ingplane也可以是动名词短语在句中做主语。 2.2句子中指示代词的指示对象不明了时，容易引起误
解。
和一词多义引起; 句法歧义一般是由于句子结构的含混引起 的， 可分为表层结构歧义和深层结构歧义。 表层结构歧义是指 句子中相邻的词或词组，可以根据不同的句法关系进行多种 不同的组合， 表达不同的意义， 而它们的这种组合在语法和语 义上都是恰当的。深层结构歧义是指句子相邻成分之间存在 着多种潜在的词义关系。由于歧义现象是一种消极的语言因 素， 在交际中会引起误解， 因此应加以排除。许多年来各国语 言学家一直致力于歧义现象的研究，从而探索出不少行之有 效的方法。结构主义学派首创了“ 直接成分分析法” (Immedi-
英语中的歧义现象
英语中的歧义现象语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。
因此, 语句和语义之间没有必然的联系,往往不同的词句可以表达同一的思想,而同一语句却可以表达不同的意义。
后者便是语言中的歧义现象。
随着跨文化交际的不断深入和发展,歧义现象正越来越引起人们的关注。
20 世纪70 年代,英语语言学家们(Parlmer ,1976 ; Ruth.M. Kempson ,1977 ; etc. ) 就对英语中的歧义结构进行了广泛的研究。
他们从描写语言学的角度对这一现象进行了充分的论证和揭示, 从而总结出一些带普遍性的规律和辨别真假歧义的一些方法;美国描写语言学家引为自豪的成就之一,就是由L.Bloomfield 开创的直接成分分析法,解释了传统语言学所不能解释的因结构层次不同而产生的歧义现象; 还有的语言学家(Zwicky&Sadock ,1975 ; Kempson ,1980) 从英语的语音、语法和语义等方面对歧义现象进行了较为系统的研究。
这些研究成果对语言的学习和交流无疑起到了极大的促进作用。
任何一种语言都存在歧义现象。
有限的音素,错综交叉组合,构成丰富多彩、有声有色的语流,同音词、同音词组势必大量存在;有限的书写符号,组合搭配拼写出众多的字词,一词多义、一义多词现象比比皆是;更为有限的语法规则、结构框架,以众对寡, 序列搭配,呈现出种种短语、句子的结构关系,一语二解、模棱两可的现象在所难免。
歧义问题之所以具有重要理论意义,是因为它面对的是语言的形式和意义的矛盾这一普遍事实。
研究歧义问题,就是考察同一形式表达多种内容的可能性,考察表面看来相同的形式究竟有什么样的差别。
这样的研究会不断深化人们对语言现象的认识,同时也促使人们不断改进研究的理论和方法。
一、从语言层次看歧义现象的范围、分布和性质人们交际是为了传递信息、交流思想,而信息的基本单位是概念,在语言中主要表现为词汇部分。
但单个的概念并不足以表达人们的思想,必须通过概念的组合来进行。
英语歧义现象与英语交际教学论文
英语歧义现象与英语交际教学论文2000字英语歧义现象与英语交际教学摘要：英语歧义现象是英语学习过程中常见的难点，本论文分析了歧义现象的原因，并探讨了英语交际教学中如何解决歧义问题。
本文提出了一些有效的教学方法，旨在帮助教师和学生更好地应对英语歧义问题。
关键词：英语歧义现象；交际教学；教学方法；多义词1. 引言英语是一门富有表现力的语言，但是由于其中存在大量的歧义现象，使得许多学习者在学习过程中感到困难。
英语中的歧义主要包括词汇歧义、语法歧义和语用歧义。
词汇歧义指的是单词有多种含义，语法歧义指的是语法结构可以被理解为不同的句子，而语用歧义则是指语用上的歧义，即用词的语义会随着上下文的不同而发生改变。
本文主要讨论词汇歧义问题。
在语境不明确或缺乏足够背景知识的情况下，歧义现象就会导致误解和沟通障碍。
特别是在跨文化交流中，由于语言和文化的差异，歧义的问题更为突出。
因此，在英语交际教学中，教师需要重视歧义这一问题，采用有效的教学方法，帮助学生更好地理解和使用多义词。
2. 英语歧义现象原因多义词的存在是英语歧义现象的主要原因。
多义词是指一个单词在不同的语境中有不同的含义。
例如，“bank”可以表示银行，也可以表示河岸。
另一个原因是同音异义词的存在，即不同单词在发音上相同，但是含义不同。
例如，“flower”和“flour”在发音上一样，但是含义不同。
3. 英语交际教学中解决歧义问题的方法3.1 突出语境的重要性在教学过程中，教师需要强调语境这一重要因素。
通过在不同的语境中使用多义词，学生可以更好地理解它们的含义。
在教学中，教师可以使用例句或故事来说明一个单词在不同语境中的含义。
此外，教师可以通过创造不同的情境，帮助学生理解单词的多重含义。
例如，在讨论关于银行业的话题时，教师可以引导学生思考“bank”和“bankruptcy”的关系，以帮助学生理解这两个单词的区别。
3.2 强调上下文的作用在教学中，教师需要强调单词在上下文中的作用。
英语交际教学中的歧义现象
英语交际教学中的歧义现象
英语作为一种世界性的通用语言，受到了全球的关注与认可，在国际交流中非常重要，作为交流媒介，语言的准确性是非常关键的，但由于语言的复杂性，英语在交际教学中也存在着歧义现象，这给英语学习交际教学带来了一定的困惑。
歧义是语言使用中共性与个性的双重关系微妙，以及涉及语法、语义、语用等多个层面的复杂性的集合体，词语、短语或句子在一定的情景里，可能有不同的解释，即歧义现象。
英语歧义主要有同义双关、双重解释、引出错误联想，幽默等。
同义双关是指两个或多个同类别词语、词组或句子，含有相似而又不完全一致的意义。
在双重解释中，同一句子，由任意一句中任意一个词引出另外一个解释，有时由一句话引出另外一句话的解释，有时由单词引出句子的理解，甚至有时仅仅凭借一个单词就可以引出完整的句子的解释。
引出错误联想指的是，当一个词汇中出现若干同义词时，其中一个词会通过联想把另一个词引出来，由此形成一种歧义的现象，导致读者对句子的解释不同。
幽默是指在英语教学中，常常会出现一些欢乐解释，通过语音和语法的双重演示，让听众产生幽默感，表达出歧义的灵活性和娱乐效果。
在英语交际教学中，要想及时准确地解决歧义现象，只有时时注意此现象，准确理解歧义现象所涉及的信息内容，把握歧义带来的技巧，通过准确的提问、解释、提示、示例等，使学生正确、准确地理解说话者的意图，防止歧义的出现，才能使英语交际教学更为准确、
更有效。
总结而言，英语交际教学中的歧义现象是不可避免的，但我们可以通过准确表达、理解对方意图、加强对歧义技巧和解决歧义等方式，避免歧义现象造成的恶果，来提升英语交际能力，更有效地为英语学习者的英语交际教学提供便利。
英语中的歧义现象
浅谈英语中的歧义现象（山东万杰医学院英语教研室李园园255213）摘要：语言歧义属于语义学研究的范畴。
本文旨在从语音、词汇和语法三方面分析引起英语中歧义产生的各种因素，找出歧义产生的各种原因，并分析了应该如何理解英语歧义，最后从语用学方面谈了歧义在实际应用中取得的语用效果。
关键词：英语歧义、语音、词汇、语法、歧义理解、语用效果一、概述从语义学的角度看，当一个句子表示两种或两种以上的命题时，我们便称之为歧义。
歧义是一个非常普遍的语言现象，它存在于任何一种自然语言中，英语也不例外。
英语中歧义结构多种多样，歧义句举不胜举。
那么在英语中，这些歧义具体是由哪些原因引起的呢？应该如何理解歧义句？它们又有什么样的语用功能呢？这些都是我们在本文中将要讨论的问题。
二、英语歧义现象产生的原因英语歧义主要来源于三方面：语音，词汇和句法结构，所以通常将歧义分为以下三类：1．语音歧义语音歧义主要是由于两个或更多的词同音异义或句中词语的连读而产生的歧义。
语音歧义只在口语中存在，变成文字形式后，这种歧义便自动消失。
例如：There is no flow/floor in that building.a．那幢楼没有裂缝。
b．那幢楼没有地板。
2．词汇歧义词汇歧义是指句子中的某个词的意义有几种不同的解释，一般是由于词的多义性或同形异义等引起的歧义。
有以下几种类型。
(1)一词多义引起的歧义。
如：He went to the bank.a.他去银行了。
b.他去河边了。
(2)词义变化引起的歧义。
如：Only some of the visitors gained admittance into the clean room.在句中的短语clean room，原为普通用词“一个干净的房间”，但随着社会的发展，它现在取得了新的意义，指“（供制造精密零件用的）无尘室”。
意为“只有部分参观者被允许进入无尘室。
”如果不了解这种含义，见到clean room这个词语，还以为它是指一个清洁卫生的房间呢。
英语中的歧义现象
英语中的歧义现象来源：英语专业论文 /语言符号与要表达的意义之间并不是一一对应的,因此,语言中必然存在歧义现象。
本文拟通过对英语中产生歧义现象的典型例句进行归纳分析,以探讨英语歧义现象的产生原因和特点。
英语;歧义;词汇;结构语言作为一种符号系统,其语言符号与要表达的意义之间并不是一一对应的。
我们常常发现,一个孤立的句子可以有几种不同的意思,这就是歧义现象(ambigui-ty)。
引起歧义的因素很多,但是最主要原因有两种:一是词汇歧义;二是结构歧义。
造成词汇歧义的原因在于同音(形)异义词和一词多义。
造成结构歧义的一般原因在于形态和结构的含混。
一、词汇歧义(Lexical ambiguity)英语是一个词汇相当丰富的语言,多义词(包括近义词,同音/形)众多,在使用过程中经常造成不同的理解,出现歧义现象。
1.“同音(形)异义词”造成的歧义。
“同音(形)异义词”(Homonym)指两个或两个以上发音和拼写形式完全相同而意义各异的词。
如:(1)She stood by the bank.She stood by the bank of the riv-er.(她站在河边)She stood by the bank.(她站在银行附近)(2)She cannot bear children.She cannot give birth.(她不能生育孩子)She cannot tolerate children.(她不能忍受孩子)2.“一词多义”(Polysemy)引起的歧义。
“一词多义”是指同一个词有多个不同的意思。
这是因为在漫长的语言发展过程中人们不断赋予词汇以新的意义,但只要把它们放在一定的语言环境中,一般不会产生歧义。
但在个别情况下,一个多义词的不同意义在句中都能讲得通,这样就产生了歧义。
3.以下例句中的歧义现象都是由“一词多义”引起的:(1)John is an English teacher.John is a teacher who teachesEnglish.(约翰是个英语教师)John is a teacher from England.(约翰是个英国籍教师)(2)a toy factorya factory which makes toys(一家玩具制造厂)a factory which is just a toy(一个玩具工厂的模型)(3)词性的划分也可造成歧义。
英语歧义现象与英语交际教学论文
英语歧义现象与英语交际教学论文在英语学习过程中，歧义（Ambiguity）是不可避免的现象。
歧义可分为词汇歧义、语法歧义和语用歧义三种类型。
词汇歧义是指一个词有多种意思，如bank （银行或河岸），语法歧义是指一个语句结构有多种解释方式，如The man saw the telescope with one eye（那个男人用一只眼睛看望了那个望远镜）或The man saw the man with one eye（那个男人用一只眼睛看到了只有一只眼睛的男人），语用歧义是指一个语句在不同的语境下有不同的含义，如She’s really cool（她真的很酷）。
歧义现象对于英语学习者造成了很多困扰。
如果不能识别歧义，学习者可能会误解对方的意思。
歧义也会引起不必要的误解和沟通障碍。
但实际上，歧义也可能给英语交流带来一些有意思的效果，如幽默。
因此，歧义的研究有助于了解英语交流中的一些语言现象，并帮助提高交际能力。
如何在英语教学中解决歧义现象是值得探讨的问题。
英语教师应该引导学生学习正确的理解歧义的方法，如通过上下文理解歧义或询问提问方式。
同时，英语教学应该贯穿交际和实用主义理念，让学生掌握英语实际应用中的语言现象，以便在实际情况下准确理解他人的意思。
以下是几种英语教学中有效处理歧义的方法：1.上下文学生需要通过上下文理解歧义的含义。
在语境中提取相关信息有助于理解句子的语义。
英语教师可以通过提供歧义句子的语境，鼓励学生在文章中理解歧义含义的解决方法。
2.提问方式在语言学习中，提问是增强对话的一种方式。
如果声音和语调表现出了问题理解的问题，学生可以问一些问题来更好地理解对方的意思。
3.近义词有时，使用近义词、反义词或词组可以减少歧义的出现。
在英语教学中，为学生提供易混淆单词的词汇表，以帮助学生正确使用词汇，减少歧义的出现。
4.交际技能交际技能指的是理解对方的沟通能力。
这种技能可以帮助学生在对话中更好地理解对方并减少歧义的出现。
试析英语中的歧义现象
摘要：歧义是一种普遍的语言现象，存在于一切的自然语言中。
它是指在日常语言运用中句子的一种特征，即一个句子可以有多于一个的解释，而其中并不包括足够的线索，以确定其具体和其它含义。
英语中的歧义现象主要是语音歧义、词汇歧义和语法歧义。
关键词：歧义；语音歧义；词汇歧义；语法歧义许多语言学家都曾经对歧义下过定义。
荷兰语言学家gooij在其1971年出版的《自然语言中的歧义》一书中指出：“歧义是指句子的特征，即一个句子有多个释义，而句子又没有提供足够的信息，以确定其含义。
”当然，歧义不仅存在于句子中，在日常生活中，只要你仔细观察一段句子或一首诗文，你将会在句子或段落中发现歧义。
当然，我们可以把歧义理解为一个段落或句群中有多个涵义。
歧义之所以易发生的原因是有很多因素都可以弓l起歧义。
例如，英语词汇量大而且在不同语言环境下含义不同，人们对英语语言认识的能力有限，以及人们在英语运用中的粗心，这些都会导致歧义。
歧义存在于一切应用的语言中，我们大致可以把它分为三类：1)语音歧义，是由于不同的形式而具有相同的发音的语言单位引起的。
2)词汇歧义，指一个句子中有一个或多个有多个含义的词，而通过句子中的其它词又无法确定这些词的意思而导致的歧义。
3)语法歧义，是指一句话有多个语句分析的可能性而引起的歧义。
下面从语音、词汇、语法三个方面具体分析一下歧义现象。
l 语音歧义1．1 同音词引起的歧义在英语口语中，同音词经常引起歧义，例如：No t她aloud／No talking allowed．如果不是在特定的语言环境中，对听者是很难分开说话人想表达“不许大声喧哗”还是“不许说话”。
在某种程度上，同音词可以影响人们的交流。
有一个真实的例子：一个外国教师，问他的学生：“Where to buy flour?”这个学生以为他的外教想买支花给他的朋友，于是学生带着这个外教到了一个花店，但是最后这个学生才知道老师是想买面粉(flour)而不是花(flower)。
浅谈英语歧义现象
浅谈英语歧义现象摘要：歧义是英语中普遍存在的现象。
本文从语音、词汇和结构三个方面探讨英语歧义类型，同时通过歧义分析发掘语言在交际中的积极作用，使我们的语言更加生动形象。
关键词：歧义表现形式积极作用歧义现象是语言交际过程中的一种自然现象，英语也不例外。
歧义在给人们交流与沟通带来不便的同时，又可以帮助人们利用这一现象达到某种语言效果，使语言表达更丰富深刻。
本文就歧义的表现形式和歧义的积极作用作一下探讨与阐述。
一、英语歧义的表现形式根据形成原因不同，英语中的歧义句可分为语音歧义、词汇歧义和句法歧义三种。
（一）语音歧义英语语音歧义主要发生在说英语的过程中，主要由单词的同音异义或词语连读所引起。
1.同音同形异义词歧义同音同形异义词，如：bank （河岸；银行）；bear（忍受；熊）；swallow（吞咽；燕子）等在交谈中形成歧义。
例如：they went to the bank last saturday. 此句可理解为：他们上周六去了银行；或他们上周六去了河岸。
2.同音异形异义词歧义英语中有些词，如：flower花，flour面粉；won获胜，one一个；meet遇见，meat肉等同属此类现象。
由于发音相同，所以在口语交际中容易引起歧义。
例如：i have thrown the flower away. 我把花扔了。
i have thrown the flour away. 我把面粉扔了。
3.语音连读造成的歧义在说话过程中，一个词词尾的辅音与其相邻的词首元音连读，容易让听者造成误解。
例如：we saw them eat. 连读后容易让听者误解为：we saw the meat. 再如词组a nice man/an ice man；i scream/ice cream 都属于此类情况。
（二）词汇歧义词汇歧义主要是由于句中同一个词有几个不同的意义或理解导致的，多义词、同形异义是产生词汇歧义的主要原因。
例如：she didn’t take his tip.可理解为“他没有接受他的小费”，也可理解为“他没有接受他的建议”。
英语歧义现象及英语交际教学
英语歧义现象及英语交际教学英语歧义现象及英语交际教学英语语言学论坛1. 英语歧义现象任何语言都有歧义现象，英语也不例外。
Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。
他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.” 我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。
Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。
”而英国Leech则将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。
”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义。
不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。
因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目或一个语篇具有两个或多于两个含义的语言现象”。
很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。
但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。
另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。
这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。
鉴于以往研究的局限性，本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义和无意歧义，并分别结合教学实践加以分析举例。
其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。
英语交际教学中的歧义现象
英语交际教学中的歧义现象随着越来越多的人开始学习英语，英语的教学也成为当下的一个大热点。
英语交流教学是英语教学中的一个基本部分，它注重学习者能够良好地沟通交流，发表自己的意见和感受，并能够做出正确决定。
也就是说，学习者在英语交流教学中，要求能够说出精准明确的英语，从而达到与朋友和陌生人之间的沟通交流。
然而，由于中国的英语口语水平普遍较低，英语教学中的歧义现象也频繁出现。
歧义是文本信息报道中的一种常见现象。
歧义在英语交流教学中的出现，可能会导致交流不精准，造成误解，即使是在英语口语能力较强的情况下，双方交流也容易遭遇误解。
这将影响英语交流教学的效果，也可能导致有害的结果。
首先，由于歧义的出现，双方交流效果可能会受到影响。
歧义可以使交流变得抽象、模糊、乏味，从而影响英语交流教学的效率。
此外，歧义在英语交流教学中的出现可能会使学生们感到困惑，有时甚至是迷惑。
如果学生们的英语口语能力还不够强，那么学生们可能会无法把话说清楚，从而影响交流的进程和效果。
其次，歧义的出现可能会对师生之间的关系产生消极的影响。
如果学生们无法理解教师的意思，双方可能会陷入无休止的争吵之中，甚至对教师的教学有所不满。
此外，在歧义现象出现后，教师可能会试图用强调及重复来弥补歧义带来的影响，但这一做法也可能给学生们带来一种打击感，他们可能认为教师对他们的空话太多，甚至是无用功，从而影响学生对英语的兴趣。
此外，歧义的出现可能会使学生们犹豫不决，不能及时作出正确的答案，甚至无法做出决定，从而影响学生们的表达能力。
最后，歧义现象的出现可能会导致有害的结果。
由于歧义现象带来的模糊多义，双方交流沟通可能会出现错误，从而导致误解和矛盾，甚至是社会矛盾，使英语教学受到更大影响。
由于歧义在英语交流教学中的出现，为了有效避免歧义的出现，教师和学生应该采取有效的措施。
首先，教师应该注重交流的准确性，能够准确表达自己的思想，注重发音和语法的准确性，以避免歧义的出现。
浅谈英语交际中的歧义现象
是我 的； 那是我的笔。 即那 只笔不是别人 的； 那 是我的笔。 “ ” “ ”
即不 是 其 他 物 品 ， 而是 笔 。 ４ ．由语 调 的 升 降 引 起 的 歧 义 现 象
本文作者在其基 础上 ， 这三 种歧 义所 包含 的 现象进 行更 细 将
一
步的概括补充 ， 并增 加语用歧 义 ， 探讨英 语歧义 的一些 典型
Ｕ Ｕ ａ Ｌｉｎ （ ｈｎ ｎｎ ｉｅ ｉ ，Ｘ ｚｏ ２０ ８，Ｊ ｎｓ ） Ｃ ｉａＭｉｉｇＵｎｖｒ ｔ ｓ ｙ ｕｈｕ２ １０ ｉ ｇｕ ａ
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英语中的歧义现象及消除歧义的策略探析
摘要：语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法体系。
但词汇有多义性和兼类性等特点，而有些语法结构也可从不同的侧面来理解。
这些都将导致歧义现象的发生。
本文从词汇和语法结构两个方面探讨了英语中的歧义现象，并提出了一些消除歧义的策略。
关键词：歧义；词汇；语法结构；策略语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法体系。
作为构成语言的体系，词汇和语法本身又具有较大的灵活性，往往同一词汇可以可以充当不同的成分或者表达不同的意思，同一句子从不同的语法结构来理解，含义也会有差异。
这些都可能产生歧义现象。
进而给人际沟通造成一定的障碍，甚至产生误解，影响交流的有效性。
1.歧义现象1.1词汇歧义英语中的词汇包罗万象，意蕴丰富。
同一个单词可能会有同一词性下的不同意思；同一个单词可能有好几种词性；有些单词可能会形异音同义不同；还有一些单词有本义和引申义之别。
1.1.1 同形异义词。
同一个单词在同一词性下表达不同的意思，可能会引起歧义。
比如：例（1）She can’t bear children.bear一词在本句中有两个可能的理解义项：“容忍”和“生育”。
因此，本句可以理解为“她无法容忍孩子”或者“她无法生育”。
例（2）Lisa was engaged that day.由于本句的主语是Lisa, 在没有别的附加语的情境下，engaged可被理解为“繁忙的”或者“订婚的”。
故，本句的含义为“莉萨那天很忙”或“莉萨那天订婚了”。
例（3）She listened with interest to the conversation going on about her.about这一介词这里既可以理解为“关于”，也可以理解为“周围”。
所以，这个句子可以被译为：“她津津有味地听着别人谈论自己。
”或者“她津津有味地听着周围人的谈话。
”1.1.2 兼类词。
若一个单词有两个或者两个以上的词性，该词就被称为兼类词。
在不同的词性下，单词的意思相同或不同，在使用过程中可能也会造成歧义现象。
从语义学角度谈英语中的歧义现象
从语义学角度谈英语中的歧义现象摘要：语言学家普遍认为，歧义现象是指一个句子的含义模棱两可，可以作为两种或多种解释。
本文将从语义歧义、词汇歧义、句法歧义等方面进行分析，并指出歧义现象的一些特殊运用。
关键词：语义歧义；词汇歧义；句法歧义；迂说；语义双关；含意双关结构上遵循语法规则，语义上符合逻辑常理的语句，其深层包含两种或多种释义，则出现歧义（ambiguity）。
歧义是语言多义的属性，任何一种语言都具有歧义的现象。
歧义以有限的符号表达千变万化的内容，故在语言研究中备受注目。
从语义内容与语言形式的矛盾和语言发展规律来看，歧义的产生不但不可能避免，而且也不必要完全避免。
如果没有歧义，语言就缺少丰富性，难以担负起传递社会信息的使命。
近年来，随着语义学及语用学的发展，人们对歧义问题有了更深刻的了解。
语义学要讨论的重要问题之一便是如何表明一个带有歧义的句子究竟可能表达几种意思，而语用学则要研究如何根据语境及其他因素来排除歧义，从而达到正确回收发话人的本意。
因此探讨英语歧义的各种表现以及懂得造成这些歧义的原因是很有必要的。
本文从语义学角度，对语义歧义、词汇歧义、句法歧义等方面进行分析，并指出歧义现象的一些特殊运用。
一、歧义现象的分类（一）语义歧义（Semantic Ambiguity）1、一词多义（policy）所引起的歧义。
因一词多义而造成歧义的例子比比皆是。
例如，John went to the bank.Bank可指“银行”，也可指“河岸”。
The food isnt hot.Hot可表达“热”，也可表达“辣”。
Hes looking for his glasses.Glass可指“玻璃杯”或“眼镜”。
2、同形或同音异义词（homonymy）带来的歧义。
例如：The bill is large.从一词多义的角度分析，这句话至少可表示（1）账单的数目很大，（2）张贴的广告很大。
从同音异义的角度分析，还可表示（3）鸟的啄很大。
英语歧义现象与英语交际教学论文
英语歧义现象与英语交际教学一、引言英语在世界上的广泛应用，使其成为人类沟通的重要工具之一。
然而，与其它语言一样，英语中存在许多歧义现象，对于英语学习者来说，歧义现象既是挑战也是机遇。
理解英语歧义现象可以帮助学习者更好地理解英语文章，提高语言交际能力。
因此，英语教学中对于歧义的讲解也尤为重要。
二、英语歧义现象英语歧义现象可以分为词汇歧义和句法歧义两类。
2.1 词汇歧义英语中的许多单词有多重含义，有些词的不同含义之间相互关联，让人感到迷惑。
词汇歧义在对话或阅读中，会导致学习者发生误解。
例：1)The bandage was wound around the wound.2)The farm was used to produce produce.3)The dove dove into the bushes.对于这些例句，不同的解释会产生不同的意思。
因此，在英语教学中，课程设计需要充分体现让学生们了解词汇歧义的重要性。
2.2 句法歧义句法歧义是指一句话有多重解释。
这种歧义通常是由于语法不清晰或符号使用不当所引起。
在日常生活和英语学习中，句法歧义同样给我们带来了很多困扰。
例：1)We saw her duck.2)He fed her cat food.3)I saw her standing at the gate with a suitcase.对于以上几个例句，容易出现句法歧义，学生的理解也会出现因此而出现困难。
因此，英语教学应该着重提高学生的语法意识和表达能力。
让学生在实践中学习如何运用语法来准确表达自己的意思。
三、英语交际教学交际教学是当前英语教学的主流，并早已成为英语教学法的重要组成部分。
与传统的语法-翻译教学相比，交际教学更重视对英语语言交际能力的提高，强调语言的功能和意义。
交际教学注重学生对于语境的理解和适应能力，以此提高他们的交际能力。
在英语教学中，交际法的运用使不同程度的学习者得到了不同程度的满足，让学习者在实际的交际中获得更好的体验和成就感。
英语教学中应关注语言的歧义现象
英语教学中应关注语言的歧义现象作者：郭晓红来源：《新课程·教师》2013年第06期摘要：结合教学实践，就英语教学中应关注的语言歧义现象进行分析。
关键词：英语教学；语言；歧义现象英语教学的目的是使学生把握语言特点从而自如地去阅读与交流，然而目标的达成并非易事。
在英语教与学的过程中，我们时常可能被一词多义所困而无法确定其含义；我们在使用英语语言进行交际的过程中，更可能遇到一些令人模棱两可的语句，让人弄不清该语句的确切所指，这便是英语语言中的歧义现象——即语句的部分或全部具有两个或更多意义。
例如，A：Call me a waitress！B：You are a waitress？ But you look more like a queen.关于A句，我们可以说：（1）给我叫个女招待。
（2）叫我女招待好了！由于对“call”的理解不同，听话人一时无法确定说话者的意图，这就出现了语言的歧义现象。
英语教学中应特别关注语言的歧义现象。
英语歧义一般有三种情形：（1）参照上下文也无从确定词义，这是影响语言交际的实际歧义。
（2）歧义存在但不构成交际障碍。
（3）一句两解，或无意说出，或有意编造，效果迥然不同。
在教学过程中，我们需要关注以下歧义：构词歧义——主要指合成词和派生词要素之间结构或语义关系不确定所产生的歧义。
如，unlockable：a.unlock-able（能够开锁的）；b.un-lockable（不能上锁的）。
语音歧义——涉及由重音、变音、调核和语调等因素引起的歧义。
如，a Russian teacher：a. a’Russian teacher（一个俄语教师）；b. a Russian’teacher（一个俄罗斯教师）。
语义歧义——包括词义转化、句子成分的语义关系等引起的歧义。
如，Finally， the mathematically minded customer got out a piece of paper and a pencil and went into retirement. a.最后，那个有数学头脑的人掏出一张纸和一支铅笔，走到一个安静的角落，算了起来。
英语语法歧义现象成因与避免方法探究
英语语法歧义现象成因与避免方法探究一、英语语法歧义现象成因英语语法歧义是指在英语句中，由于语法结构的某些特点，使句子的意思容易受到歧义的影响。
原因有以下几点：1、双重否定。
英语中有一种双重否定，即不只使用一个否定词，而是使用两个否定词，例如：I don't know nothing。
这种双重否定容易造成歧义，因为它可以表达两种不同的意思：一种是表达不知道任何事情，另一种是表达不知道某件事情。
2、模糊词。
英语中有很多模糊词，例如：all, maybe, sometimes等等。
这些模糊词容易导致语义的模糊，从而造成歧义。
3、混用不同语言。
人们在英语句子中常常混用不同语言，例如把汉语词语放在英语句子里，或者把英语词语放在汉语句子里，这种做法会使句子的意思变得模糊，从而容易产生歧义。
4、拼写错误。
英语有时会因为拼写错误而产生歧义，例如：She is a nice girl（她是一个好姑娘），She is an ice girl（她是一个冰姑娘），这两句话的意思完全不同，因为一个字母的拼写错误而造成歧义。
二、避免英语语法歧义的方法1、避免双重否定，尽量使用简洁的英语句子，避免使用两个或两个以上的否定词，以免造成歧义。
2、尽量避免使用模糊词，如all, maybe, sometimes等等，使用更精确的词语，以免句意模糊，容易产生歧义。
3、尽量避免混用不同语言，把汉语词语放在英语句子里，或者把英语词语放在汉语句子里，这种做法容易产生歧义。
4、正确拼写，准确拼写英语单词，以避免由于拼写错误而造成的歧义。
综上所述，英语语法歧义的成因主要有双重否定、模糊词、混用不同语言以及拼写错误等，要避免英语语法歧义，可以采取避免双重否定、尽量避免使用模糊词、尽量避免混用不同语言以及正确拼写等方法。
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英语教学中应关注语言的歧义现象
摘要：结合教学实践，就英语教学中应关注的语言歧义现象进行分析。
关键词：英语教学；语言；歧义现象
英语教学的目的是使学生把握语言特点从而自如地去阅读与交流，然而目标的达成并非易事。
在英语教与学的过程中，我们时常可能被一词多义所困而无法确定其含义；我们在使用英语语言进行交际的过程中，更可能遇到一些令人模棱两可的语句，让人弄不清该语句的确切所指，这便是英语语言中的歧义现象——即语句的部分或全部具有两个或更多意义。
例如，a：call me a waitress！b：you are a waitress？ but you look more like a queen.关于a 句，我们可以说：（1）给我叫个女招待。
（2）叫我女招待好了！由于对“call”的理解不同，听话人一时无法确定说话者的意图，这就出现了语言的歧义现象。
英语教学中应特别关注语言的歧义现象。
英语歧义一般有三种情形：（1）参照上下文也无从确定词义，这是影响语言交际的实际歧义。
（2）歧义存在但不构成交际障碍。
（3）一句两解，或无意说出，或有意编造，效果迥然不同。
在教学过程中，我们需要关注以下歧义：构词歧义——主要指合成词和派生词要素之间结构或语义关系不确定所产生的歧义。
如，unlockable：a.unlock-able（能够开锁的）；b.un-lockable（不能上锁的）。
语音歧义——涉及由重音、变音、调核和语调等因素引起的歧义。
如，a russian teacher：a. a’russian teacher（一个俄语教师）；
b. a russian’teacher（一个俄罗斯教师）。
语义歧义——包括词义转化、句子成分的语义关系等引起的歧义。
如，finally， the mathematically minded customer got out a piece of paper and a pencil and went into retirement. a.最后，那个有数学头脑的人掏出一张纸和一支铅笔，走到一个安静的角落，算了起来。
b.最后，那个有数学头脑的人掏出一张纸和一支铅笔，摆脱周围的干扰，独自算了起来。
语法歧义——包括词类、句子成分、结构层次关系、语法范畴（时态、语气、语态等）、并列结构、主从结构等引起的歧义。
如：前面提到的call me a waitress！便属于此类歧义。
语用歧义——指语言结构在使用中产生的各种歧义，包括话语、含义、修辞、指示、参照以及言语行为等类别。
蓄意歧义和无意歧义——就说话动机和言语效果而言，前者是歧义的积极利用（如双关语），后者属于消极的语病。
书面语歧义和口语歧义——以语言中介为依据，书面语歧义大部分是由缺乏语音特征所造成的，口语歧义则多半由于音变、语音不清、语调组划分不明等。
暂时性歧义和永久性歧义——从心理活动的角度看，前者指在句中某一位置产生，在句子分析完成后随即消失的歧义；后者相反，这种歧义即使在完成全句分析后仍然存在。
从上面我们可以看出英语歧义的可分性，另外，它还具有层次性
和可消除性。
语言结构层次关系复杂多变，构成句子的语言符号常常改变意义。
如，he saw her duck. a.他看见了她的鸭子。
b.他看到她迅速低下头去。
从结构角度分析：a义中动词see后的her duck 充当宾语；b义中see后的her是宾语，duck为动词原形作宾语补足语。
语言的使用受到语境、语用原则等语用因素的影响。
语境指说话双方的身份、心理、说话的时间、地点、社会环境、习俗、文化背景等。
语用原则是交谈双方遵守的合作原则、礼貌原则、话语结构及语句信息分布原则等。
一个词表示诸多意义，一个结构形式体现几种结构层次关系，一个言语表现不同的意图或含义。
语言使用时，必须依靠词语组合、语境等语用因素来消除歧义现象。
如，light，please.可译为：a.请开灯。
b.请关灯。
c.请拿火来。
一个独词句，受话人所能依靠的语义、语法信息极为有限。
此句只有依靠受话人的合作，根据特定的语境分析出特定含义，从而完成交际功能。
当黑暗的房间中一个人对另一个人说此句，便可指a义。
如晚上即将上床睡觉时讲此话，可指b义。
如一个人想吸烟，他是想说c义。
教学中对语言歧义现象进行分析有助于提高学生理解和运用英
语的能力，让学生认识到全面学习语言的必要性，克服只是死记单词、语法的问题，提高语言分析能力，从而达到准确理解和使用语言的目的。
歧义分析还能为语言教学方法提供依据，在组织学生按交际情景
学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；在教授语言结构形式时，更不应放弃其交际功能的学习。
讲解词汇和结构形式时，不应只着眼于其语意、语义和语法特征，更要揭示其内部变化和外部联系，按照歧义理论，全面地把握语言，动态地认识语言。
总之，英语语言教学过程中必须关注语言的歧义现象，让学生按照语言的动态规律去把握语句、词汇的确切用法与含义。
参考文献：
[1]邱述德.英语歧义.商务印书馆，1998.
[2] pragmatics.yule，g. oxford university press，1996.
[3]semantics.john i. saeed. blackwell publishers，2009. （作者单位沈阳农业大学外语教学部）。