闫德明：如何形成自己的教学风格5.16下
教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的个人特点和风格。
教师的教学风格具有独特性，是教师个人在教学中所形成的一种个性化的表现。
形成自己的独特教学风格对于教师来说是十分重要的，因为教师的教学风格不仅会对学生的学习产生影响，还能使自己更加深入地理解和实践教育教学理念。
首先，教师要有自主意识。
教师应该有独立思考和创新的精神。
在教学过程中，要勇于尝试新的教学方法和策略，并且能够通过实践总结经验并不断优化自己的教学方式。
教师可以从教育教学相关的书籍、论文、期刊等渠道中获取新知识，也可以通过参加教育培训和教学研讨会来了解前沿的教学理念和方法，并将其融入到自己的教学实践中。
其次，教师要发挥自己的特长。
每个教师都有自己的优势和特长，应该将自己的特长和教学相结合，形成自己独特的教学风格。
例如，有些教师擅长通过讲故事来吸引学生的注意力，有些教师擅长运用多媒体技术来增加教学的趣味性和互动性。
教师可以在课堂上灵活运用自己的特长和优势，让学生更加积极主动地参与到学习中，并激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，教师要关注学生的个别差异。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，教师应该根据学生的个别差异，采用差异化教学的方式进行教学。
差异化教学是指根据学生的实际情况和需求，针对不同学生制定不同的教学目标、教学方法和评价方式，以确保每个学生都能得到适当的教育。
最后，教师要注重与学生的互动。
教师应该充分发挥自己的师生互动作用，与学生进行积极的交流和沟通。
教师不仅要做好思想引导和知识传授的工作，还要关心学生的成长和发展，促进学生的全面发展。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，针对性地给予学生指导和支持，提高学生的学习效果和成绩。
总之，教师如何形成自己的独特教学风格是一个长期而复杂的过程。
教师需要不断学习和探索，并结合自己的特长和学生的个别需求，不断改进自己的教学方式和方法，形成与众不同的教学风格。
如何形成自己的教学风格
如何形成自己的教学风格丹东市特殊教育学校靖永刚2010年12月30日近日读了《教师职业道德、心理健康和专业发展》一书，对其中的“现代教师的教学风格”产生了兴趣，便在思考：我要如何形成自己的教学风格；要形成怎样的教学风格。
作为一名教师，要有自己的教学风格。
教学风格是教师个人独有的教学行为和教学方式，而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式。
要形成自己鲜明的教学风格并不是一件容易的事。
在这本书中说教学风格的形成是由主观因素和客观因素决定的。
我觉得这与教师个人的性格和任教的学科也是很大的关系。
如果教师的性格是比较外向的、外显的，那么他的风格可能是偏向于“情感型”。
反之，如果他的性格是内向的、优雅的，那么他的风格可能是偏向“理智型”的。
在小学阶段，语文、英语、艺术等学科重视培养学生的语言表达能力、想象能力，感性的成份多一些，而数学、科学、信息技术等学科重视培养学生的思维和解决问题的能力，理性的成份多一些，这两方面是相互影响的，再加上其它方面的因素，会对教师的教学风格产生重要的影响。
我个人希望能形成一种轻松、睿智的教学风格。
信息技术可能是现在小学生最喜欢的学科之一，对小学生的吸引力很大，因此保护和培养好学生的兴趣是十分重要的。
在课堂教学中，要让学生感到轻松、愉快，不要给学生太多压力。
例如在学生进行指法练习的时候，内容单一、乏味。
如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。
针对这一情况，我精心挑选多种软件，如CAI指法练习、金山打字通等让学生练习，学生用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河”中练习单词的输人，最后在“警察抓小偷”中进行综合测试，并结合竞赛形式，这样一步步，循序渐进，学生在不知不觉中不仅练习了指法，也激发好强和好胜的心理。
信息技术又是一门技术性很强的学科，技术更新速度快。
如果学生问的问题你不知道，不能及时帮助学生解决问题，久而久之，你在学生心目中的地位会下降，那么你的课堂教学以后会越来越难组织，效果也会大打折扣。
教师如何形成自己的教学风格（五篇模版）
教师如何形成自己的教学风格（五篇模版）第一篇：教师如何形成自己的教学风格教师如何形成自己的教学风格教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。
（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。
青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。
江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。
正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。
所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。
同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。
苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。
”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。
因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。
教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。
（二）树立教学激情，热爱学生激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。
一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。
因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。
所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。
没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。
学会形成自己的教学风格
学会形成自己的教学风格苏霍姆林斯曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。
教学风格是教师在一定的教学理念指导下，长期不断追求与探索，达成符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合的结果，是教师教学艺术成熟的标志，而这仅靠经验是不够的。
作为一名刚入职的教师，没有教学经验，摹仿，是一条重要的学习途径。
教师可以选择著名专家学者、名家高手模仿，也可以选择身边学有专长、教有特色的教师模仿。
摹仿他们的教学方式、方法，甚至手势、语调，学习他们如何处理教材摹仿是为了独立与创造。
当模拟达到一定熟练程度之后，教师应能结合自己的实验与探索情况，总结经验和教训，调整或改造所借鉴的部分教学风格与特色，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式与方法，并有意识地加以培育，从而使自己的教学风格逐步鲜明地表现出来。
教师最终能形成自己的教学风格，还必须超越单纯的摹仿，拥有改革与创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战,不固守现行的或老一套的教学观念和教学方式方法；注意结合个人特长或教学需要选择突破口重点攻关，以点带面，建立新的教学风格，不断实现自我突破和自我超越，等等。
教师最终能形成自己的教学风格，需要教师拥有深厚的个人修养基础，热爱教育，热爱教学，热爱学生，树立正确的课程观，有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，有高度的教学热情和“乐教”精神，把教学当做一项艺术性的事业来认识和追求。
这是教师追求教学风格的前提。
法国文学家雨果说:“风格是打开艺术之门的钥匙。
”形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性，每一名教师都应不懈地努力。
读书心得：如何形成教学风格
学习，一生的财富《如何形成教学风格----基于实践智慧的理论审思》读书笔记在此次骨干教师培训期间，我学习了广东省第二师范学院闫德明教授的《如何形成教学风格----基于实践智慧的理论审思》一书。
从书中教授的解读和教师们成功的经验中，我得出了这样的结论：学习，是一生的财富，教学风格的形成靠的也是学习。
一、做一个善读的人。
日常的教学中，我们并不缺少实践的经验，因为我们总是不断的操作着。
但我们的实践总是缺少理论的支撑，更没有把实践过程中的经验及时的总结记录下来。
所以，当我们提及成长经验时，总是很茫然。
我们实际上也并不缺少事例，而是没有把事例进行整合。
所以，我们要做一个善读的人，从读书中积累理论的经验，指导教学实践工作。
有问题时也不能用理论的眼光去分析，所以我们成不了名师。
二、做一个善思的人。
我们每天都在上课，我们几乎成了上课的机器，我们为了上课而上课，从未想过提高效率的方法，所以我们的青丝变成了白发，依然平庸。
做一个善思的人，思考自己的日常教学行为、思考人生，为自己的专业成长制定各一个长远的规划，每天反思。
“子曰：吾日三省吾身”，我们不用三省，一省就行。
事实上，我们每天几乎都是不假思索的合眼而卧，新的朝阳升起也没有计划，浑浑终日，度此一生，所以我们不能长进。
纵观这些名师的成长，他们所创造的奇迹，不是他们天生基础好，而是他们勤奋，勤奋的反思，所以他们在一次又一次的进步中成长了。
三、做一个智慧的人。
聪明的人能够取得成就，不聪明的人靠勤奋也能有所得。
生活中大多数人也许并不聪明，也缺少勤奋，但我们可以做一个智慧的人，智慧人生。
教者，传道、授业、解惑也，教师的成长来源于不断的用智慧的头脑去学习、反思，在积淀中成长，在反思中飞跃，记录生活中的点滴，树立远大的目标，深信自己做的事有意义。
也许我们没有鸿图巨制，但我们可以为自己的未来描绘，我们可以为之努力。
人是应该有点精神的，每天都勤奋的为自己的事业奋斗，而不是碌碌无为……在价值的空间里找到自己的栖身之所，那是最好的精神家园！。
闫德明：教学风格与教师个性
教学风格与教师个性闫德明教学风格的基本涵义——教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。
——主要特征：动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变；教学风格的主要类型——理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
——情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，充满激情。
讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。
学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
——幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。
学生心情舒畅，获得一种心智训练。
——技巧型教学风格：教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。
课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。
无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
——自然型教学风格：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
教学风格的形成过程——教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。
建立个人教学风格
建立个人教学风格教师作为教育教学的主要推动者，如何建立起具有个人特色的教学风格，是每位教师都应该思考的问题。
个人教学风格不仅是一种教学方式，更是一种教育理念和态度的体现。
在本文中，将从三个方面探讨如何建立个人教学风格。
I. 寻找教学定位每位教师都应该清楚地知道自己的教学定位是什么。
是更注重学生的能力培养，还是更注重知识传授？是更注重学生自主学习，还是更注重师生互动？在明确教学定位的基础上，可以有针对性地开展教学设计和教学活动。
例如，如果教师的教学定位是注重学生自主学习，那么在课堂上可以引导学生进行探究式学习，鼓励学生提出问题并自行解答，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也需要提供适当的资源和指导，帮助学生更好地完成学习任务。
II. 借鉴多种教学方法建立个人教学风格并不意味着只使用一种教学方法。
相反，教师应该积极借鉴多种教学方法，并根据自己的特点和学生的需求进行适当调整。
例如，可以运用启发式教学法、案例教学法、合作学习法等多种教学方法来提高学生的学习效果。
同时，在教学过程中，教师也可以灵活运用不同的评价方法，如项目作业、小组讨论等，来全面了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
III. 建立良好的师生关系个人教学风格的建立离不开良好的师生关系。
教师应该注重与学生的沟通和交流，关心学生的学习和生活情况。
通过与学生建立积极互动的关系，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，从而更有针对性地进行教学。
在校内外活动中，教师也可以主动参与学生的学习和生活，提供帮助和指导。
例如组织学生社团活动、参与学生社交活动等，以增进师生之间的信任和了解。
总结个人教学风格的建立是一个长期的过程，需要教师对自身的教育理念、教学定位和教学方法进行反思和实践。
通过寻找教学定位、借鉴多种教学方法以及建立良好的师生关系，教师可以逐步建立起独特的个人教学风格，并更好地开展教育教学工作。
如何打造自己的教学风格
如何打造自己的教学风格课堂是教育的“生命线”,风格是质量的“风景线”。
教学风格是教师长时间教学经验的积累,是在一般教学方式基础上的一种升华,是符合教师个性特点的最有效的教学方法。
每一位优秀的教师都必须不断地在实践中磨炼并打造自己的风格。
然而,具有名师那样鲜明特点的教育教学风格,并不是天生的,也不是一蹴而就的。
鲜明的教育教学风格的形成,必须经过长期不断的学习、模仿、实践和创新。
一、在学习中加强知识的底蕴一方面是学习书本中的教育理论、方法以及对教材的整体深入理解,努力提高自身认识能力和操作能力;另一方面是模仿学习,向有经验的教师或名师学习,拜其为师,学习并借鉴他们的成功之处。
当然,不是把他人的经验照搬到自己的课堂,而是要选择适合自己的东西,结合自己的特点恰当地借用,形成自己的风格。
我们经常看到一些名师在课堂上与学生的互动融洽,氛围活跃,有的还可以在教室中窜动位置活动,每个孩子都能张扬个性。
然而在我所面临的七八十个学生的课堂上,大规模的活动是行不通的。
因此,教师的设计风格必须具有针对性。
二、在实践中提高教学的能力上海特级教师钱梦龙的教学风格的形成,就是自己多年教学经验的不断总结、升华的结果。
50 年代,钱梦龙同志根据自己的切身经验,便“鼓励学生自学”,接着又试图把“谈话法”引进教学。
60 年代,他深入探讨教与学的辩证关系,颇有灼见。
70 年代,他提出了课堂教学的三个基本式,即自读式、教读式、练习式,受到教育界的关注。
80 年代,受教学改革、教学实践的启发,他把自己在长期实践中摸索的经验加以总结、升华,终于提出“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想,并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式:自读式、教读式,作业式、复读式,简称为“三主”、“四式”导读法,形成了完整的教学体系和独特的教学风格。
从钱老前辈身上我们可以体会到:在教学实践中,我们借鉴别人的成功经验的同时,一定要结合自己的特点创造性地教学,做到准确把握、举一反三、迁移求新、融会贯通和运用自如。
怎样形成自己的教学风格
怎样形成自己的教学风格每一位教师都有其自己的性格特点，其所教的学生也是不尽相同，必然有不同的教学风格。
如胡适教书热情，循循善诱，他让学生该做什么不该做什么；而鲁迅则是含蓄冷峻，侧重于去引导学生，使其自己思考。
他们的教学风格是迥然不同的。
作为一名教师，要形成自己的独特教学风格，需要长时间的磨练和培养，最终经过实践的考验才能形成。
一、思想特点是不同的，其所能接受的教师的教学方式也是有差异的。
过去可能学生比较保守，不会过多的拘泥于老师的做法，所以那时大多是老师说什么学生就做什么。
但是现在的课堂教学，越来越开放，学生接触的事物多了，其思想性格也会变得异常活跃，老师更多的会采取相对开放式的教学，增加与学生的课堂交流，引发学生去思考问题。
不管哪一种方式，教师教学，其目的都是为了服务于学生，能被学生接受，所以教师教学风格的形成，必须立足于学生这一客观对象。
二、结合自身的性格特点形成自己独特的教学风格。
所谓风格即人，教学风格必然是其性格特点的体现。
可能一开始，教师会去模仿其他优秀教师的教学方式，包括他们的语言、风格、甚至上课的套路。
当然，这也是必须的，优秀教师之所以优秀，就是因为他的教学能被学生所接受，并产生了良好的效果。
所以，要去借鉴优秀教师的经验，取其精华去其糟粕。
光是模仿他人是远远不够的，必须结合自身的性格特点加以创新。
毕竟这是他人的教学风格，用在别人身上很成功，但是用在自己身上，却不会产生良好的效果，会不适应这样的上课方式，当然更加不会被你的学生所接受。
所以，在借鉴模仿优秀教师的基础上需要结合自身去反思，去创新，形成一套适合自己的教学风格，只有这样，你才能信手拈来，从而被学生所接受，更好的达到教学目的。
三、在实践中检验自己的教学风格。
一旦你自己的教学风格形成了，便需要在实践中检验。
只有在实践中证明了的教学风格才是好的教学风格。
相反，如果自己的教学风格并不能被学生所接受，那不管你有多少能力，都是失败的，毫无用处。
教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格第一篇：教师如何形成自己的独特教学风格教师如何形成自己的独特教学风格（一）形成教学风格的四阶段操作法一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。
由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。
但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。
教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。
对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。
以充实自己在课堂上的“自立”因素。
模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。
优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。
因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。
（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。
例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。
在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。
闫德明如何形成自己的教学风格若干典型案例评析
教学风格的形成过程
——模仿性教学阶段 ——模仿阶段就是要学习观察、博采众
长，为形成自己的教学风格夯实基础。 这一阶段的老师常常套用别人的成功经 验，甚至模仿别人的教学语言、语调、 手势乃至教学风度。
教学风格的形成过程
——独立性教学阶段 ——教师基本上能够独立胜任教学工作，
在一定教学经验的基础上，教学活动已 开始孕育着创造性的萌芽。
教学风格的影响因素
——教师个性 ——个性就是个别性、个人性，就是一
个人在思想、性格、品质、意志、情感 及态度等方面不同于其他人的特质。任 何人都是有个性的，也只能是一种个性 化的存在，个性化是人的存在方式。
教学风格的影响因素
——教师个性
——个性，也可称之为人格，它指的是 一个人的整体精神面貌，即具有一定倾 向性的心理特征的总和。
问一问
——如果用一分钟介绍自己，你怎么描 述自己？你会选择哪些关键词？
——如果二十年后，如果你的学生提起 你，他们的脑海里会浮现一个什么样的 形象？
问一问
——是什么让我们记住刘欢（“人在歌 前”）、张国荣（“人在歌中”）和王 菲 （“人在歌后”）？
——是什么让我们喜欢葛优（“身边的 小人物”）、赵本山（“黑土地上的东 北农民”）和孙红雷（潜伏在国民党内 部的共产党员“余则成”）？
——自然型教学风格
——教师讲课亲切自然，朴实无华，没 有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃 而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平 等、协作、和谐的气氛下，进行默默的 情感交流，将对知识的渴求和探索融于 简朴、真实的教学情景之中，学生在静 静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学风格类型的理论探讨
——自然型教学风格
教学风格类型的理论探讨
——技巧型教学风格
如何形成自己的教学风格
首先，在教学中要认真研究教育教学规律，探讨新课改的理念。
课程改革以来，教学理念有了很大的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，如果教师能及时抓住这些机遇，就可以形成新的适合自己的教学模式与特色。
其次，教师要认真研究学生的兴趣和学习规律。
一种教学方法只有受到学生的欢迎才有效果，正如人们经常说的：适应学生的教育是最好的教育。
所以我们要认真研究学生的特点和兴趣，创立最适合这个年龄段孩子的教学方法。
例如要营造氛围，让学生敢于质疑。
以学生为主体，以教师为主导，是一种辨证统一的关系。
要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。
教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。
要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。
“兴趣是最好的老师”。
我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入角色。
学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。
只要教师给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，进而引起学生学的兴趣。
授以其法，让学生学会质疑。
让学生课前全面预习的基础上，课堂上以组为单位分解学习目标，明确展示任务，小组展示，在展示交流中学生的感性知识相互碰撞。
通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。
各小组以自己所展示内容为契机，引领大家向纵深学习，促使学习内容的提高与生成。
在各种方式的展示中探讨学习重难点，提高学生分析与解决问题的能力，同时也会不可避免地暴露出学生的不足与困惑。
第三，利用一切可用资源，找到简便易行的教学方式。
一方面可以多和有经验的老师交流、学习。
另一方面可以利用发达的网络资源，通过查找一些视频、文字资料找到最佳的教学方式。
第四，善于总结自己的教学方法。
一个教师要成为特色教师，不是像小鸡长成老鸡，只要熬上年头就行了。
怎样在教学中形成自己的风格
怎样在教学中形成自己的风格时光如水，岁月如歌，从大学毕业到现在在教师的岗位上已经工作了八个年头。
都说教师是人类灵魂的工程师，是阳光下最灿烂的职业，更是我所钟爱的职业。
既然选择了教师这一职业，就要做出成绩，形成自己的教学风格。
教学风格于教师的重要性不逊于个性于人的意义。
课程改革高扬起一面“发展个性”的旗帜，撑起这杆大旗之手———教师也必须是风格鲜明富有个性的。
名师之所以成为名师很大程度在于其鲜明的教学风格。
风格源于深厚的文化积淀。
我觉得教师应该是通才、杂家，尤其要加强人文科学的素养，无论是哪一个学科的教师。
深厚的文化修养是教师风格形成的基础。
学科过于狭窄会使人的目光短浅心胸狭隘，而一个优秀教师最应该具备的就是一颗爱心和一个博大的胸怀。
眼界有多宽胸怀就有多大。
在此基础上才有可能形成教师独特的健康的风格。
风格源于对卓越的追求。
一个满足于平庸，得过且过的教师决不会自觉发展自己的风格。
只有对教育有深刻理解、高远追求，满怀挚爱和激情投入工作的教师才会努力打造自己的风格。
风格源于对教育独特的理解。
教学风格就是一个教师对课堂构建、学科教学深入研究、摸索实践基础上的独到见解的具体表现。
“课堂上教给学生什么？”似乎是一个很简单的问题，但如果深究起来你会发现其中奥妙无穷。
对这一问题的理解和认识构成了个人教学风格的内涵。
“怎样组织课堂？”是一个最常见的问题。
每个教师都有自己的习惯做法和特色安排。
通过摸索和实践找到一种适合自己且学生喜欢的方法，就逐渐形成了风格。
教育改革为教师形成风格提供了广阔的舞台。
在旧的思想、模式被打破，新的理论还不很成熟、新的模式还没有完全建立的时候，走研究———实践———反思之路，把对教学的独特理解转化为教学实践，就形成了自己的风格。
风格源于不断创新。
任何一个思想僵化不求进取的教师都不会形成自己鲜明的教学风格，即使有也是静止的，甚至不健康的，或是昙花一现，或是演变为陋习。
唯有不断学习、不断思考、不断创新才有可能让风格永远鲜活。
如何形成教学风格读书笔记
《如何形成教学风格》读书笔记中卫三小周俊华《如何形成自己的教学风格》是广东省第二师范学院教授闫德明的著作。
该书分为“教学风格研究的成果述评”、“教学风格案例的多维解读”和“教学风格形成的内在机制”等三个部分，对教学风格进行了深刻的阐述。
读了此书，再来对照自己教学生涯的一些案例，我深深的体会到：一、教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程.教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程,这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程,这是学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动,以期促使教师达到教师专业标准,促进教师得到专业成熟.二、让我深深的理解了教学风格的含义教学风格,是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的,在一定的教学理念指导下,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种稳定的、个性化的教学风貌和格调.教学风格的形成是内外因素相互联系,彼此促进发展的结果.它的形成不仅和教师本人的专业化知识有关,而且还和教师自身的思想、对教材的理解、教学手段等息息相关.教学风格的形成需要一个过程，需要长期的积累与总结而形成的。
一般要经过摹仿一学习一借鉴、独立——创造——反思——再创造和教学风格形成三个阶段。
三、通过教学风格研究,使我在教学实践中得到总结与提升教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示,为我提高教学艺术水平,保证教学质量,形成个人教学风格提供有益的启示,对我的教学迅速走上成功、成熟之路可以借鉴.同时,教学风格研究有助于引导认识自我,发展自我,扬长避短,朝着合符自己审美个性和特长目标去努力,加快形成独特风格的步伐.四、领略了许多名师的教学风格学习、借鉴他人的风格.艺术风格具有不可师承性的特点.但这并不等于说,风格是完全不可把握和借鉴的,如果这样,文学史上风格流派的继承与发展就不可思议了.所谓不可师承,只是相对的概念,因为对前人他人风格的借鉴,不能如工匠师徒间的直接传授,而只能借助于学习者心灵的体验和领悟,把他人的风格渗透到自己的心灵世界,从而化为自己的心理品质,融会于自己的艺术创作之中.文学艺术是这样,教学艺术也应该是这样的.因此,我应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格,这样可以使我们少走许多弯路.只有善于学习别人的长处,但又决不亦步亦趋,为别人所束缚,在教学上有所突破,有所创造才能形成自己独特的教学风格.五、我的教学风格是--平实、简约、张扬个性我的性格内敛不张扬,我所从事教学的学科是小学语文,在十几年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、张扬个性的课堂教学风格.平实是指平整严实,朴实无华.平实的堂课教师娓娓道来,平和而不平淡,从语言到行为都摒弃浮华,“平实”还有平易近人之意.能做到这一点,我经历了很长时间.首先是观念的变化.过去,“师道尊严”,“一日为师终生为父”等传统观念对我的影响是很大的.后来,我逐步意识到师生应当平等,课堂需要民主,因为它体现了对生命的尊重,是真正以生为本,只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中,教学的效果才能最优化,师生才能共同享受课堂的快乐.平等是营造民主氛围的起点,也是良好氛围持久的保证全员是营造民主氛围的着眼点,只有全体学生的发展,才是真正实现了教育的目的；差异性是营造民主氛围的保障；激励是良好氛围形成的动力.有了正确的观念,但要真正转变自己的教学行为还是有很长的路要走的.上课时语言尽量做到亲切、自然,富有感染力时,使课堂气氛和谐,让学生悦纳自己.逐渐的在我的课堂中学生有了安全感,有了平等的机会,乐于学习.在讨论或参与的过程中,鼓励为主,即便学生是是错误的,也尽量回避批评,引导学生找出错误的原因,把学生引向正确的答案靠近.简约是简洁洗练,单纯明快,辞少意多.简约不是简单摹写,也不是简陋肤浅,而是经过提炼形成的精约简省,富有言外之意.教学中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝,在精简中蕴含深意,富含哲理.如果课堂是一幅多彩的图画,简约课堂更象是一轴写意中国水墨画.简约的课堂首先应当是教学语言的简约.教师课堂用语要简洁、深刻、凝炼,不说废话.在课堂上教师的讲要努力实现最少化,能通过学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲.其次是物理概念和规律的表达要简约.我想，只有不断学习，不断突破自己，教学风格才能逐渐形成，才能在教学的道路上不断前行。
如何打造属于自己的教学风格
如何打造属于自己的教学风格教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。
这种“成熟”具有以下四个方面的特征。
一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。
二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。
三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
明白了这些，再谈打造，即寻找自己在“艺术性”“创造性”“实效性”和“稳定性”上的短板与差距。
一般说来，教学风格的形成需要以下四步：模仿。
模仿是形成教学风格的第一步。
每个教师，都要模仿他人的教学风格。
但模仿的目的不是为了照搬，而是为了熟悉他人的教学艺术，有的教师模仿的多一些，有的相对少一些，模仿的目的，是对不同教学风格有所了解，不断熟悉，但切忌“东施效颦”，盲目模仿而弄巧成拙。
选择。
在熟悉众多的教学风格后，根据个人的特点、实际情况进行选择。
主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。
定向。
选择了某种教学模式之后，就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计，并在教学实践中向这一方向努力。
创新。
向确定方向努力的过程，就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。
这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。
（梁恕俭的博客）。
谈谈如何形成自己的教学风格
谈谈如何形成自己的教学风格谈谈如何形成自己的教学风格所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学技能、技巧和教学理念的一种理解和使用状态，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。
有经验的老师，在教学中都有自己的独特教学风格，在对待学生问题上，在课堂问题处理上，在课堂结构设置与课堂内容的组织上，都有自己的经验，在教学中如何形成自己的教学风格，在今日的教学过程中有了一定理解。
结合自己的教学经验，我感觉要形成自己的教学风格需要从以下一些方面来努力。
一、熟悉教材，熟悉学生，熟悉教学目标。
任何独特的教学风格，首先必须能准确的实现自己的教学目标，而要达成这样的目的，就必须对教材，对学生，对课标熟悉。
否则教学风格无从谈起，所以，我认为要形成自己的教学风格，首先要读教材，读学生，读课标，从最基础的做起。
二、持续训练和丰富自己的语言，持续提升自己的语言表达水平。
不管是讲授知识，还是引导学生自己去探究新知识，都离不开老师的语言。
教学风格突出的教师，尤其是经验丰富的教师，其言语一般都相当有特点，或简练，或幽默、或富有启发性。
这些往往是教学风格的重要组成部分，所以，要形成自己独特的教学风格，我认为我们在平时的教学和生活中，就要有意识的锻炼自己言语水平。
三、找准自己的优势，对不同的班级采用不同的教学风格。
我们只有找准自身的教学优势，并持续地发挥、改进和完善，逐渐地形成自己的教学个性，我们才可能会固化成一种自己的教学风格。
此外，不同班级的学生也有着不同的听课习惯与思维方式。
有的班级学生整体表现较活泼，好动，有的班级学生整体表现较沉稳，安静。
面对这种情况，一方面，我们要学会对我们的课堂教学设计实行适当的修改和调整，找到一种适合的切入点。
另一方面，我们要学会让我们的教学个性与学生们的听课习惯和思维方式实现有效的链接，达成有效的统一。
“五字”教学模式下教师如何形成自己的教学风格
“五字〞教学模式下教师如何形成自己的教学风格“五字〞教学模式下教师如何形成自己的教学风格在新课程改革中，教师担当着重要的角色，因为教师是新课程改革的落实者。
可以这么说：新课程改革成败关键在于教师。
而目前教育界普遍关注学生个性的开展，因此，倡导个性化教学势在必行。
那么，在新课程改革中，历史教师应该怎样调整自己，转变角色尽快适应新课改呢？我认为，历史教师应该创造个人教学风格，努力实现个性化教学。
“五字〞教学模式即讲、导、练、议、读，是我校结合新课改的理念在历年教学实践的根底上总结出来适合县城高中教学的课堂模式。
作为一线教师，如何在已有的教学模式框架内形成自己的教学风格，是本文重点探讨的问题。
个性化教学，是指教师基于自身的个性根底上，采用个性化的教学手段，对学生进行独特、创造性的教学活动，促进学生在教师引导下主动和谐、富有个性地学习。
教师个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、性格的集中表示。
教师的教学风格包括教师的道德修养、语言频率，节奏和学科专业素养，板书设计、人际交往能力、思维逻辑等、教师形成自己的个性化教学风格，就能在教学活动中游刃有余，充分发挥教师的主导作用，还能够在掌握必要的人文社会科学知识技能的根底上，体验对学科与显示问题进行综合探究的过程和方法，并且通过教学模式化向教学个性化的转变，从而到达学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、开展、提升的过程，培养学生的学习责任感和养成终身学习的习惯。
如何形成独特的教学风格，一线教师可以从以下三大方面考虑。
一、自身条件自身条件主要是指外形条件、语言条件、学科专业根底、涉猎课外知识的广度等。
拥有靓丽俊朗的外形和挺拔的身材，第一印象就给人眼前一亮的感觉。
天生条件无法改变的，可以通过内在的修养来提升气质。
教师语言是从事教学活动最主要、最根本的手段。
教师语言风格首先取决于个人的普通话水平。
教师的语言水平直接关系到教学的效果和质量。
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如何形成自己的教学风格
闫德明博士
广东第二师范学院教授
yandem@
/yandem /jiaoyuanli2010
问一问
⏹——如果用一分钟介绍自己，你怎么描述自己？你会选择哪些关键词？
⏹——如果二十年后，如果你的学生提起你，他们的脑海里会浮现一个什么样的形象？
问一问
⏹——是什么让我们记住刘欢（“人在歌前”）、张国荣（“人在歌中”）和王菲（“人在歌后”）？
⏹——是什么让我们喜欢葛优（“身边的小人物”）、赵本山（“黑土地上的东北农民”）和孙红雷（潜伏在国民党的共产党“余则成”）？
教学风格的基本涵义
教学风格的基本涵义 ——教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。
教学风格的基本涵义
⏹——主要特征
⏹——动态生成；
⏹——难以言说；
⏹——个人专有；
⏹——稳中有变；
教学风格的主要类型
教学风格的主要类型
⏹——理智型教学风格
⏹——教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
教学风格的主要类型
⏹——情感型教学风格
⏹——教师讲课情绪饱满，充满激情。
讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。
学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
教学风格的主要类型
⏹——幽默型教学风格
⏹——教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。
学生心情舒畅，获得一种心智训练。
教学风格的主要类型
⏹——技巧型教学风格
⏹——教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。
课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。
无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
教学风格的主要类型⏹——自然型教学风格
⏹——教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学风格的主要类型
⏹——自然型教学风格
⏹——教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
教学风格的形成过程
教学风格的形成过程 ——教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。
在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格”就得以形成，得以巩固。
这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。
教学风格的形成过程
⏹——模仿阶段：站稳讲台，达到合格⏹——模仿阶段就是要学习观察、博采众
长，为形成自己的教学风格夯实基础。
⏹——模仿谁（儿时老师、本校教师、学者名家等）？模仿什么（备、讲、作、辅、考；声音、神态、方法、技巧）？
教学风格的形成过程
⏹——突破阶段：熟练教学，争取升格⏹——模拟达到熟练的程度之后，经过自
己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。
教学风格的形成过程
⏹——成熟阶段：升华艺术，形成风格⏹——将一些个性化的教学特色有机地结
合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。
教学风格的影响因素
教学风格的影响因素理想追求学科性质教学环境学生类别
个性特征职业素养客观因素
主观因素教学风格的影响因素
教学风格的影响因素
⏹——学生类别
⏹——学生年龄阶段不同，身心发展状况不同，知识传授的方式方法不同，教学风格的选择与运用也不同。
同一种教学风格适合小学生不一定适合中学生，适合本科生不一定适合研究生，适合优等生不一定适合后进生。
教学风格的影响因素
⏹——学科性质
⏹——不同的学科，教与学方法不同，成效检验的方式与标准不同。
文科与理工科不一样，理论课与实践课不一样，语言类课与艺术类课不一样。
因而，教学风格的选择与运用也不同。
教学风格的影响因素
⏹——教学环境
⏹——教学环境既包括具体的教学物质环境（如设施设备等），也包括精神环境（如学校管理、文化氛围、评价方式、工作压力等）；既包括学校内部环境，也包括学校外部环境，这些都会影响教师教学风格的形成。
教学风格的影响因素
⏹——理想追求
⏹——崇高的理想，执着的追求，不甘平庸，不断超越，才有可能形成独特教学风格。
把教师当做养家糊口的职业，还是自我实现的事业，其结果是大相径庭的。
教学风格的影响因素
⏹——职业素养
⏹——丰富的教学经验，广博的知识见解，熟练的教育技能，是形成独特教学风格的基础。
教学风格的影响因素
⏹——教师个性
⏹——“风格即人”。
有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养；他们的课堂总是充满生机，焕发活力，轻松和谐，魅力四射，其独特的人格魅力往往赢得学生的衷心钦佩。
教学风格的影响因素⏹——教师个性
⏹——个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
⏹——个性化教师不唯上，不唯众，不照本宣科，不随波逐流，不以考试分数论英雄，他在教书，更在育人。
⏹——《不跪着教书》（吴非）
教学风格的影响因素⏹——教师个性
⏹——个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。
这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；⏹——“站在讲台上，我就是语文”（湖北省沙市北京路第一小学袁继庆）
教学风格的影响因素⏹——教师个性
⏹——第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。
⏹——这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。
教学风格的几项修炼
教学风格的几项修炼
⏹——教学风格的修炼：“三读”⏹——读书：读书是最高级的精神美容，
读书是最长远的备课。
“名师”在于“明”而不在于“名”。
⏹——真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。
教学风格的几项修炼
⏹——教学风格的修炼：“三读”⏹——读人：名师也要追名师，要寻找自
己的人生导师，不能只是“被学习”。
⏹——顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。
教学风格的几项修炼
⏹——教学风格的修炼：“三读”⏹——读事：留意教育教学中的“关键事
件”，把问题变成课题，认真解读，刨根问底，耐住寂寞，坚持不懈。
⏹——名师切莫为名所累！做你想做又适合你做的事，坚守你的追求，丰满你的精神世界。
辩证地发展内外职业生涯！
教学风格的几项修炼
⏹——教学风格的修炼：“三有”⏹——有想法：不仅知道做什么，而且知
道为什么做？有主见，有活力。
沉着冷静，热力四射。
要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。
⏹——于永正的“五重教学法”；钱梦龙的“三主四式导读法”；……
教学风格的几项修炼
⏹——教学风格的修炼：“三有”⏹——有做法：把思想变成行动，把行动
变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。
在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果。
教学风格的几项修炼
⏹——教学风格的修炼：“三有”⏹——有说法：做出成绩，告诉大家！要
善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动等媒介和途径，传播推广个人形象，优化和拓展生存和发展的社会性空间。
教出风格，享受课堂⏹——切记：教学风格是手段，学生成长是目的！
⏹——一堂好课有三种境界：人在课前，这是第一种佳境；人在课中，这是第二种佳境；人在课后，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
谢谢您的倾听！
yandem@
/yandem /jiaoyuanli2010。