2016云南教资统考信息技术学科：任务驱动法在信息技术课堂上的应用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以学习任务为核心的教学理念和方法。
它强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中，通过主动探究、合作学习、实践操作等方式，达到知识和能力的提升。
任务驱动教学法与传统的以教师为中心的教学模式有着明显的区别，它更注重培养学生的主动学习能力、问题解决能力和创新能力。
任务驱动教学法强调学生在实际任务中的学习体验，通过设定具体的任务和目标，激发学生的学习动机，提高学习的效果和质量。
在任务驱动教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的引导者和组织者。
教师的任务是为学生提供学习任务，指导学生进行任务的实施，促进学生的自主学习和合作学习。
任务驱动教学法注重学生的学习过程和实际应用能力的培养，更加符合信息技术教学的特点。
信息技术是一门实践性强的学科，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识，提高他们的创新能力和实践能力。
任务驱动教学法为信息技术教学提供了新的教学思路和方法，有助于培养学生的综合素质和发展潜能。
1.2 信息技术教学的现状信息技术教学作为当今社会教育领域中的重要组成部分，正扮演着越来越重要的角色。
随着信息技术的飞速发展，人们对信息技术的需求也日益增长，这就要求信息技术教学不断更新和改进。
当前的信息技术教学存在一些问题和挑战。
传统的信息技术教学模式往往注重知识的传授，强调教师在课堂上的讲解，学生被动接受信息，缺乏主动参与的机会。
这种教学模式容易使学生产生学习兴趣缺乏的问题，学习效果不佳。
信息技术是一个实践性强的学科，学生需要通过实际操作来巩固所学知识，但传统教学模式往往缺乏实践环节。
学生只是在课堂上听讲，缺乏实际动手的机会，导致理论与实践相脱节。
信息技术的知识更新速度快，教师难以跟上科技发展的步伐，导致教学内容滞后，无法满足学生的需求。
1.3 任务驱动教学法在信息技术教学中的意义任务驱动教学法在信息技术教学中具有重要的意义，它能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
教师资格证：任务驱动法在信息技术课堂上的应用
教师资格证：任务驱动法在信息技术课堂上的应用“教学是一门技术也是一门艺术。
作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施;作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。
”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话。
由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。
在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是白用百灵呢?在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务驱动或主题活动并非包打天下;某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”;“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎……”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用1. 引言1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设定具体的学习任务来激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动探索、合作学习和实践应用。
任务驱动教学法强调学习目标的实际应用，突出学生在解决实际问题中的学习过程和成果。
在任务驱动的教学模式下，教师不再是知识的单向传授者，而是学习的引导者和激励者，更加注重学生的自主学习和发现性学习。
通过任务驱动教学法，学生可以在实际的学习环境中运用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
任务驱动教学法的核心理念是通过任务的设定和完成来促进知识的获取和理解，培养学生的综合能力和实践能力。
任务驱动教学法不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养他们的自主学习和团队合作能力，促进信息技术教学的有效实施和发展。
1.2 信息技术教学的重要性信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分，其在各个领域的应用日益广泛。
在教育领域中，信息技术也扮演着重要的角色。
信息技术教学的重要性主要体现在以下几个方面：信息技术教学可以提升学生的学习效率。
通过利用各种信息技术工具，教师可以更好地呈现知识内容，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力，进而提高学习效果。
相比传统的教学方法，信息技术教学更加生动、直观，有利于学生深入理解和掌握知识。
信息技术教学有助于培养学生的信息素养和创新精神。
在信息时代，信息素养已成为基础教育的重要内容之一。
通过信息技术教学，学生可以学习到如何有效地获取、评估、利用和分享信息，提高其信息处理能力和创新思维水平，为未来的学习和工作做好充分的准备。
信息技术教学有助于促进教学改革和创新。
传统的教学方式已经难以适应当今社会的发展需求，而信息技术教学的引入可以为教学带来新的思维和方法，推动教学模式的创新和不断改进。
通过信息技术教学，可以更好地个性化教学，提高教学效率，培养学生的综合素质，实现教育目标的更好实现。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的快速发展和普及，教育教学中的信息技术教学也变得越来越重要。
而在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种十分有效的教学方法。
本文将重点探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
“任务驱动”教学法是一种以任务为导向、以问题为中心、注重实际操作和解决问题能力培养的教学方法。
在信息技术教学中，学生真实地参与到任务中，通过自主学习和解决问题，培养他们的信息技术能力和解决问题的能力。
下面以信息技术教学中的一个例子来说明这种教学方法的运用。
以教学资源的搜索和利用为例。
为了提高学生对互联网的搜索和利用能力，教师可以提出一个任务：让学生通过使用搜索引擎，找到一个关于自己感兴趣的专题，并整理出一份详细的资料。
在完成该任务的过程中，学生需要学习如何正确使用搜索引擎，如何选择合适的关键词，如何过滤和评估搜索结果等。
在任务的完成过程中，学生需要不断地学习和探索，积极地解决遇到的问题。
通过实际操作和解决问题，学生不仅提升了信息技术能力，还培养了自主学习和解决问题的能力。
在“任务驱动”教学法中，学生是主动参与者和学习的主体，教师起到引导和指导的作用。
在信息技术教学中，教师可以运用以下几个方面的策略和方法来运用“任务驱动”教学法。
首先是明确任务目标和要求。
任务目标和要求应该明确具体，使学生知道完成任务的具体目标和要求是什么。
任务目标和要求应该合理适当，并根据学生的实际水平和能力调整。
其次是提供必要的学习资源和指导。
教师应该提供学生所需要的学习资源，如书籍、资料和网络资源等，并给予必要的学习指导。
在任务的完成过程中，教师可以向学生解释和演示相关的操作步骤和方法，帮助他们解决遇到的问题。
再次是激发学生的学习兴趣和动机。
在任务的设计和实施过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动机。
可以通过引入一些有趣的实例和活动，培养学生的学习兴趣，并合理安排任务的完成时间和进度，激发学生的学习动力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的飞速发展，信息技术的教育已成为教育界的一个热门话题。
随着学生对信息技术的需求不断增加，怎样让学生更好地学习信息技术成为了教师们共同关注的问题。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法是一种有效的教学方法。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用以及其带来的好处。
一、“任务驱动”教学法的概念“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生明确的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法可以让学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用主要包括以下几个方面：1.确定任务目标在信息技术教学中，确定任务目标是非常重要的。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况确定任务目标，使其具有一定的挑战性和实践性。
这样可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习。
2.设计任务内容设计任务内容是“任务驱动”教学法的关键部分。
任务内容要贴合课程教学大纲，能够帮助学生理解和掌握信息技术知识。
任务内容可以包括项目开发、实验设计、案例分析等，引导学生在实际操作中学习信息技术知识。
3.安排任务过程在任务驱动的教学过程中，教师要合理安排任务过程，让学生通过自主学习来完成任务。
教师可以提供必要的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力。
4.评价任务成果任务成果评价是任务驱动教学法的最后一步。
教师可以通过考核学生完成的任务成果来评价学生的学习情况，同时也可以让学生通过互相评价来提高自身的学习水平。
三、“任务驱动”教学法的好处采用“任务驱动”教学法在信息技术教学中有很多好处，主要包括以下几个方面：1.激发学生学习兴趣“任务驱动”教学法以任务为中心，通过具体的任务来激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式。
它强调学生能力的培养和实践
能力的锻炼，以实际问题和任务为主线，通过让学生来进行实际操作和解决问题，达到学
习知识和技能的目的。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
信息技术内容繁杂，传统的教学方式往往
过于抽象和理论化，容易使学生失去兴趣和动力。
而“任务驱动”教学法则注重学生的实
际操作和解决问题的能力，能够使学生在实践中体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。
在
教学中可以设置一系列的实际问题和任务，让学生通过使用信息技术工具来解决问题，可
以是制作网页、处理数据、设计图形等等，这样不仅能够使学生更加主动积极地学习，也
能够增加学习的趣味性和挑战性。
任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，
传统的教学方法往往注重知识的传授和理论的学习，而忽视了实际操作能力的培养。
而
“任务驱动”教学法注重学生的实际操作和解决问题的过程，能够使学生真正地动手操作，提高学生的实际应用能力。
在教学中可以设计一些实际的项目，要求学生根据任务需求设
计并实现相关的信息技术解决方案，通过实际的操作和解决问题的过程，提高学生的实际
操作能力。
还可以通过学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用【摘要】本文介绍了“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
首先从任务驱动教学法的概述和信息技术教学的特点入手，论述了任务驱动教学法在信息技术教学中的理论基础和具体实施方法。
然后分析了任务驱动教学法对学生的影响，并探讨了其在信息技术教学中的实际应用和案例分析。
结合实践案例，讨论了任务驱动教学法的优点和在信息技术教学中的价值，展望了未来发展趋势。
通过本文的研究可以看出，“任务驱动”教学法在信息技术教学中具有重要的作用，有利于提高学生的学习兴趣和能力，促进信息技术教学的发展和创新。
【关键词】任务驱动教学法、信息技术、教学法、理论基础、实施方法、影响、实际运用、案例分析、优点、价值、未来发展、教学特点。
1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种通过设置具体任务来激发学生学习兴趣和动力，促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
任务驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置具体的任务，学生不仅能够在完成任务的过程中积累相关知识和技能，还能够培养批判性思维、团队合作和创新精神等能力。
1.2 信息技术教学的特点信息技术教学是一门具有高度更新性和实用性的学科，其特点主要包括以下几点：1.快速发展：信息技术领域的知识和技术更新速度非常快，新技术层出不穷，教学内容需要随时跟进并灵活调整。
2.实践性强：信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作才能真正掌握技能，因此实验和实践环节是教学中必不可少的部分。
3.综合性强：信息技术教学涉及到多方面的知识和技能，包括软件开发、网络管理、数据库设计等多个领域，需要学生具备综合能力来解决问题。
4.学科交叉性：信息技术与其他学科有较强的交叉性，需要跨学科整合知识，提高学生的综合素质。
5.适应性强：信息技术领域的知识不断更新，要求学生具备良好的学习适应能力和自主学习能力，不断追求新知识和新技术。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用信息技术是当今社会发展的重要领域，也是教育教学中不可或缺的内容。
而在信息技术教学中，如何利用科学的教学方法和手段提高学生的学习效果是关键问题之一。
本文将介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
“任务驱动”教学法是一种针对学生任务需求、以解决问题为导向的教学方法，可以帮助学生更好地学习、掌握知识和技能。
在信息技术教学中，教师可以根据学生的实际情况和需求，设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握信息技术的基本原理、基本操作和实际应用，达到实践、创新和实用的目的。
任务驱动教学法的运用具有以下优点：首先，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过任务的设计，教师可以让学生亲身体验信息技术实践的过程和成果，让学生充分感受到学习的乐趣和成就感，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，任务驱动教学法可以提高学生的实践能力和创新思维。
在任务中，教师可以设置一些实际问题和情境，引导学生进行信息搜集、处理和分析，让学生自主、合作地解决问题，提高学生的实践能力和创新思维。
最后，任务驱动教学法可以促进学生的合作学习和社交交往。
通过任务，学生可以分组合作，相互探讨、协作、交流，从而增加学生的社交经验和交往能力，促进学生的合作学习和社会交往。
在信息技术教学中，“任务驱动”教学法的设计可以根据实际情况和教学目标灵活应用。
具体来说，可以从以下几个方面入手：首先，从学生的实际需求出发，设计任务。
在教学初期，可以先了解学生的背景和需求，从而设计符合学生兴趣和需求的任务。
例如，在初学阶段，可以设置制作幻灯片等任务，通过实践学习PPT软件的操作和技能，并向同学展示制作的成果。
其次，从实际应用出发，设计任务。
教师可以从实际应用需求出发，设置一些设计、开发、维护信息系统等任务，让学生通过这些任务，掌握信息技术的实际应用和解决实际问题的能力。
最后，从课程目标和要求出发，设计任务。
“任务驱动”教学法在信息技术课中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术课中的运用【内容摘要】二十一世纪是信息化的时代，信息技术学科作为一门新兴学科具有集实践性、知识性和操作性于一体的特点。
教学方法、手段、模式和过程都与其他学科有很大的差异。
因此选择一种适合信息技术学科的教学方法显得十分重要。
任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础的教学方法。
任务驱动教学法把学生的学习活动与具体的任务有机结合，以解决实际问题来激发学生的学习兴趣和动机。
【关键字】任务驱动教学法、任务设计、信息技术课二十一是高速发展的信息化时代，教育同样需要现代化和信息化。
新课程标准要求改变学生接受式学习方式，强调学生成为习主体，提导自主学习和合作探究学习。
如何才能做到这些要求呢？在信息技术课教学中我尝试采用了任务驱动教学法，因为这种教学法是以建构主义理论为基础，重视学生的主体地位，注重培养学生自主意识和实践能力。
下面我就谈谈我对任务驱动教学的认识和实施的做法：任务驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学法。
即教学过程中，教师引导和组织学生紧紧围绕一个个具体的任务，在强烈的求知欲望的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和合作学习，完成预定的任务的同时，培养生发现问题和解决问题的能力。
任务驱动教学法可以培养学生的创新能力和实践能力。
在信息技术课中运用任务驱动教学法符合学科特点，便于学生动手实践，其由浅入深，循序渐进，环环相连的模式更有利于信息技术学习。
一、任务的设计在任务驱动教学模式中，教师应做为教学的组织者和引导者，其职责是在充分调动学生积极性的前提下，设计科学的、合理的任务，引导学生独立探索新知和发展能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；学生作为课堂学习的主人，主要任务是围绕老师出示的任务，通过自主探究和合作学习完成任务，在这过程中培养自己实践能力和创新能力。
信息技术教学中，教师如果在导入情景和任务难易方面处理不当，会使学生对学习内容丧失兴趣。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是指在教学过程中，以任务为中心，将学生置于真实或虚拟情境中，通过完成任务来实现知识和技能的学习。
在信息技术教学中，应用“任务驱动”教学法能够更有效地培养学生的信息素养和解决实际问题的能力。
以下将从设计任务、组织任务、实施任务以及评价任务等方面探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
设计任务是“任务驱动”教学的核心。
在信息技术教学中，任务的设计需要具备一定的真实性和挑战性。
设计一个学生信息管理系统，要求学生能够掌握数据库设计和编程的知识。
任务设计应该根据学生的实际水平和能力进行合理安排，既不应过于简单以致无法激发学生的兴趣，也不应过于复杂以致学生无法完成。
任务的设计还应该能够培养学生的合作与创新能力，例如设计一个多媒体展示，要求学生进行小组合作，共同完成。
组织任务是保证教学效果的关键。
在信息技术教学中，由于任务往往是针对实际问题的解决，因此学生之间的互动和合作至关重要。
教师应该合理分组，并提供相应的组织和协调，确保每个学生都能够充分发挥自己的优势，同时也要培养学生的合作意识和团队精神。
在组织任务的过程中，教师还应该注重学生的反思和总结，及时进行调整和指导，确保任务的顺利进行。
然后，实施任务是学生获得实践经验的关键环节。
在既定的任务中，学生需要在实际操作中运用所学的信息技术知识和技能，解决具体问题。
在这个过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，更能够培养解决问题的能力。
在实施任务的过程中，教师应提供必要的指导和支持，但也要鼓励学生的自主思考和创新能力，让他们自己去发现和解决问题。
教师还应关注学生的情感体验，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和积极性。
评价任务是对“任务驱动”教学效果的总结和反馈。
在信息技术教学中，评价要突出学生对知识和技能的应用能力和解决问题的能力。
除了传统的考试和测试外，还可以采用作品展示、小组评价、自评等方式进行评价，让学生全面展示并反思自己在任务中的表现。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，在信息技术教学中具有重要的应用价值。
本文将以信息技术教学为例，探讨任务驱动教学法在信息技术教学中的运用。
任务驱动教学法强调学生在解决实际问题的过程中主动探索、合作学习及反思思考。
在信息技术教学中，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
传统的信息技术教学往往只是简单地介绍知识点和操作方法，缺乏实际应用的场景和实践活动。
而任务驱动教学法通过给学生提出具体的问题和任务，让学生自己去探索和解决问题，将知识与实际应用相结合。
在教授Excel的使用时，可以给学生一个实际的表格处理任务，要求学生使用Excel完成相关数据处理和分析。
通过任务的设置，学生能够更加深入地理解并掌握Excel的使用技巧和原理。
在信息技术教学中，任务驱动教学法能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
信息技术是一个不断发展和变化的领域，要想在这个领域中有所建树，就需要具备创新思维和问题解决能力。
传统的教学方法往往强调记忆和机械性的操作，缺乏培养学生创新思维和问题解决能力的机会。
而任务驱动教学法通过给学生提出开放性的问题和任务，让学生自己去思考和尝试解决问题，培养学生的创新能力。
在教授程序设计时，可以给学生一个实际的编程任务，要求学生自己设计和实现代码。
通过任务的设置和实践的过程，学生能够培养自己的创新思维和问题解决能力。
任务驱动教学法在信息技术教学中具有重要的应用价值。
通过任务的设置和实践的过程，任务驱动教学法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的合作学习和交流能力。
在信息技术教学中应当积极运用任务驱动教学法，以提升教学效果和学生的综合素养。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用在信息技术教学中，为了提高学生的学习兴趣和学习动力，实现学生主动参与和能力的培养，教师可以运用“任务驱动”教学法。
下文将从定义和特点、运用方法和效果等方面探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
一、定义和特点“任务驱动”教学法是一种强调学习任务和实践活动的教学法，它通过给学生设计各种情景和任务，促使学生主动探索、合作学习，培养学生的解决问题和实践能力。
其特点主要包括以下几个方面：1. 任务导向：教学活动以学习任务为导向，通过给学生提供真实的情境和任务，引导学生主动积极学习。
2. 学生主导：学生在任务中起主导作用，通过自主探索和合作学习，主动寻求解决问题的途径。
3. 多元化方式：任务可以以个人进行、小组进行或者整个班级进行，通过不同的方式激发学生的兴趣和思维，实现个体差异化教学。
4. 实践性强：任务侧重于实践活动，让学生通过实践探索、实践操作来学习，提高学生的动手能力和实际操作能力。
5. 社会性强：任务往往是基于真实社会情境的，通过合作学习和群体讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、运用方法在信息技术教学中，可以运用以下方法来实施“任务驱动”教学法：1. 设计有挑战性的任务：教师可以根据课程目标和学生的实际情况，设计具有一定挑战性的任务，要求学生在任务中运用信息技术知识和技能，解决实际问题。
任务可以是实际项目，也可以是模拟场景，如设计一个网页、编写一个程序等等。
2. 创设情境和角色扮演：通过创设真实的情境或者角色扮演的方式，让学生能够更好地参与到任务中来。
模拟一个公司的IT部门，学生扮演不同的角色，合作解决公司遇到的信息技术问题。
3. 提供资源和工具支持：为了帮助学生完成任务，教师可以提供相关的资源和工具支持，如书籍、网络链接、软件等等。
同时鼓励学生多角度和多渠道地获取信息，拓宽视野。
4. 引导和指导学习过程：虽然任务是由学生主导完成的，但教师在任务过程中仍然扮演着引导和指导的角色。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用在信息技术领域的教学中，"任务驱动法"是一种有效的教学方法，它注重学生的参与和实践，通过将学习目标和任务紧密结合来推动学生的学习。
任务驱动法的核心理念是将学习目标与实际情境相结合，使学生能够在真实的问题和任务中应用所学的知识与技能。
它不仅仅注重对知识的传授，更重要的是培养学生的解决问题和合作的能力。
通过任务驱动法的教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
在信息技术教学中，任务驱动法可以通过以下方式应用：1.设定具体的任务：教师可以根据教学内容和学习目标，设定具体的任务，让学生在任务中运用所学知识。
例如，要求学生设计一个网页，完成一个数据分析项目，或者编写一个程序等等。
任务的设定要具有一定的挑战性和真实性，能够激发学生的兴趣和动力。
2.分组合作：任务驱动法倡导学生之间的合作和团队合作，可以将学生分成小组，让他们共同完成任务。
在团队合作中，学生可以互相学习、交流和合作，提高问题解决能力和沟通能力。
3.提供相关资源：教师可以为学生提供必要的资源，包括书籍、网络资源、工具软件等等，让学生能够在任务中充分利用这些资源。
这些资源可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
4.引导学生思考和解决问题：任务驱动法强调培养学生的问题解决能力，教师可以通过提问、引导学生思考和讨论等方式，帮助学生解决问题。
教师要充当一个引导者的角色，激发学生的思考和探索欲望。
5.反思和总结：任务完成后，教师可以引导学生对任务的完成情况进行反思和总结，让学生从中总结经验和教训。
通过反思和总结，学生能够加深对所学知识的理解，提高学习效果。
任务驱动法的优势在于能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
它能够将学习目标与实际应用相结合，使学生在任务中能够真正运用所学的知识和技能。
任务驱动法还能够培养学生的问题解决能力、合作能力和创造力，对学生的综合素质提高具有积极的意义。
“任务驱动法”在信息技术课堂中的应用
“任务驱动法”在信息技术课堂中的应用作为一名老师，可能每位都掌握着各种各样的教学方法，那么这些方法是否都可以信手拈来使用呢，答案是否定的。
“教学有法，教无定法”但“贵在得法”，作为一名一线老师要在教学实践中，不断地摸索出适合我们的学科、适合我们的学生的教学方法。
“任务驱动法”是我们信息技术教学中最常用的一种学习方法，我认为它正体现了“先学后教”的教学模式。
“任务驱动”法表面上来看，就是布置好任务让学生自主学习就可以了，但这样只能造成一种情况，就是学生大部分处于“放羊”状态，课堂上一片散乱，只“放”却不能“收”，由“自主学习”变为“自由学习”甚至“自由玩耍”。
如何成功地运用“任务驱动法”来完成教学活动，下面我谈一下自己在教学实践总结的几点看法。
首先，老师要设计能够贴近学生生活，符合学生特点并且有意义的任务，这样才能激发学生的兴趣，发挥他们的主动性。
其次，任务要细化。
不能一节课提出一个让学生看起来遥不可及的任务，这样只能让学生丧失学习的信心。
应该把一个大任务细化成多个让学生能够轻松达成的小任务，让这些小任务环环相扣，这样循序渐进，让学生在感受小成功的同时轻轻松松地迈向更大的成功。
再次，实施“任务驱动法”，老师要在课前作出课堂预设，哪里学生容易遇到“瓶颈”，哪里学生容易出现问题……课堂中老师就要针对这些环节做出有效地引导，充分发挥老师的主导作用。
最后，在完成任务的过程中，教师不但要注意发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，提高学生的自学能力，还要随时关注学生，对学生的反应做出及时的反馈，真正实现“先学后教”。
信息技术是一门实践强，极富创造性的课程。
“任务驱动”法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，并在潜移默化中增强了学生自主学习的能力。
要想成功地运用此方法，还需要我们一线老师的不断摸索和实践，真正实现有效教学。
任务驱动教学法在信息技术课堂的运用
教师活动 情境激趣 任务驱动 教师总结 教师巡视答疑 教师汇总问题 指明学习途径 指正 知识梳理
学生活动 教师具体设计 思考如何去完成任务 任务分析（新老知识） 自主学习 尝试得疑 学习释疑 反思提高
应注意的问题
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中， 忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头 脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引 导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的 旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完 成真正意义上的知识建构。教师归纳梳理。对于学生在 完成学习目标和练习过程中所出现的问题，教师要进行 细致详尽的分析，然后汇总归类，以便于引导全体学生 统一解决。在这期间，教师不要简单地给予答案，而要 注重于引导，引导学生积极思考，发挥其自身能力克服 学习上的障碍。还可以适当进行角色转换，以加强师生
第三：任务的设置必须要在对所教内容很熟悉 的前提下进行，其次教师还得研究提出的任务 是否可以恰到好处的引入新知识、新概念。因 为不好的例任？务不但不会优化教学，反而会适得
其讲反授。 法、讲练法、类比法
三、设计任务和情境时所需要
考虑的一些问题
1、任务能激趣，任务的设置必须要激发 学生的学习兴趣、学习的欲望，使学生 积极主动的参与到学习活动中来。因此， 大刀阔斧的处理教材。我们要以日常生 活中，喜闻乐见的事物为素材向学生提 出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动 积极的完成任务，提高其学习效果。不 能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生 去完成，挫伤其学习的积极性。
任务驱动的教学模式
创设情境 任务驱动 任务分析 自主学习 尝试得疑 学习释疑 反思提高
例：图片的处理
第一：“任务驱动法”应教学内容而定，并不 是所有的教学内容都适合任务驱动法教学。例？
“任务驱动”法教学在信息技术课中的应用
浅谈“任务驱动”法教学在信息技术课中的应用摘要：信息技术课中采用“任务驱动”法教学是保证信息技术课程成功实施的重要模式之一。
该教学法可使每节课的教学目标更加明确，任务更加清晰，使学生循序渐进地通过完成任务而学有所得。
关键词：信息技术；任务驱动；途径；意义对学生的问卷调查结果显示，90％以上的学生喜欢上信息技术课，要使学生掌握一定的基础知识和基本技能，教师在信息技术课中实施“任务驱动”是非常必要的。
一、“任务驱动”法教学概述“任务驱动”是一种建立在教学理论基础上的教学法，在整个教学过程中。
教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组的方式领会学习的核心内容。
二、“任务驱动”法教学在信息技术课堂上的实施在信息技术课的“任务”设计中，教师要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、色彩、形象、情节、过程等方面的优势，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断能力，从而加深对问题的理解，提高教学效果。
(一)创设情境，激发兴趣，促使学生主动完成任务“任务”可以在教师创设的情境中用系统呈现的方法。
学生在任务的驱动下，在真实环境下操作软件，如果学生没有掌握。
教师可以演示操作过程。
教师通过对全体学生的操作结果加以分析就可以非常清楚地了解某个学生对某个知识点的掌握程度及全体学生的学习进度。
下面结合“自定义动画”制作的教学实例予以说明：笔者认为在讲述“自定义动画”的时候，教师不宜讲述过细，课上只应简单地讲解一下“自定义动画”的应用，而不是面面俱到。
在学生动手操作之前。
教师首先创设一个情境：弯弯的月亮，小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。
随后教师让学生根据这首耳熟能详的儿歌展开想象，在脑海里形成一幅美丽的图画，然后根据这幅图画制作幻灯片，尤其要做出星星一闪一闪的动画来。
这样便将“自定义动画”的应用的教学任务置于具体情境中，学生根据老师布置的任务动手操作，热情很高，其中部分学生很快制作出来了，其他学生也主动探索，很容易地完成了教学任务。
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2016云南教资统考信息技术学科：任务驱动法在信息技术课堂上的应用
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“教学是一门技术也是一门艺术。
作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施；作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。
”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话。
由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。
在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是白用百灵呢？在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务驱动或主题活动并非包打天下；某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”；“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎……”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。
把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。
在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。
具体实施过程如下：
1.结合学生特点，提出学习任务。
任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。
设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。
针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。
通常任务的开工可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最初阶
段需要这种任务形式。
第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。
任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。
这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。
2.引导学生分析任务，提出问题。
给出任务之后，教师不要急于讲解。
让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。
根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。
对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。
对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。
这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。
3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。
问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。
这一过程是教师和学生共同探讨的过程。
对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。
教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。
4.学生完成任务。
在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。
教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。
而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。
5.总结与评价。
为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。
评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。
评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。
评价的方法可以是观察法和作品评价法。
观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。
作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。
可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。
但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。
“任务驱动”教学法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。
如果在完成任务的过程中不注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。
任务驱动中，我们既要看任务的完成情况，更要注意通过完成任务是否驱动了知识的学习。
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