语文人教版八年级下册第十八课吆喝教学设计：勿失勿忘,再传再继
第18课《吆喝》教案(人教新课标初二下)4doc初中语文
第18课《吆喝》教案（人教新课标初二下）4doc初中语文一．讲教材1．教材内容«吆喝»写的是现实中业已渐行渐远的〝生活交响曲〞纯朴简单，但趣味良多。
«吆喝»一文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来讲，却大有文章，在慢慢的追忆语调中显露出的是美好的回忆和怀念之情。
学习本文，要使学生品味到自身日常生活中包蕴着无穷的乐趣，感受到民俗文化的专门魅力，进而培养学生关注社会生活。
同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领会作者精湛的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。
然而，现在的中学生关于旧式的〝吆喝〞是生疏的，这就为教学带来了难度。
为此，教师能够借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对〝吆喝〞的了解，教师还能够依照当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至能够学上一两句当地的某种〝吆喝〞。
引导学生感受京城特色的民风民俗，认识、感受、热爱〝吆喝〞这门艺术。
往昔生活片断，人一辈子的种种印象都看起来都随着这吆喝声而鲜活起来。
本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，慢慢的追忆语调中显露出的是愉悦和怀想，引运气味包蕴的浓郁的生活乐趣。
2．教学目标的设定从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积存，揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。
理清文章思路，学习作者合理介绍讲明纷繁复杂事物的方法。
是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗专门的魅力。
明白得作者写〝吆喝〞时的内在情感，明白得感受〝世间万物皆学咨询，零零总总成文章〞的生活真谛。
整体把握文意，学习作者合理介绍讲明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。
八年级语文下册 第18课《吆喝》教学设计 新人教版
《吆喝》【教学目标】知识和技能目标：1、学习“招徕”“铁铉”“秫秸杆”等生字词；2、了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构；3、揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时内在情感。
过程和方法目标：通过看视频，听录音，模仿等方式感受京城特色民风民俗，体验中国地方文化的魅力。
情感态度价值观目标：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。
激发学生对传统民俗文化的保护意识。
【教学重难点】1.把握文章的结构安排，学习作者的写作技巧。
2.体味语言，感受吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力。
3.理解作者写作时的内在情感。
4.借助视频、音频，在充分理解文本的基础上，感受北京特色的民风民俗。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、预习检查1、字音招徕(1ai) 铁铉(xuan) 囿于(you)隔阂(he) 饽饽(bo) 秫秸(shujie1)商贩(fan) 吹嘘(xu) 吆喝(yaohe)小钹(bo) 荸荠(bi qi)2、解释下列词语。
招徕：招揽。
饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。
秫秸：去掉穗的高粱秆。
随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。
合辙押韵：这里指押韵。
油嘴滑舌：形容说话油滑。
囿于：局限于；拘泥于。
隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。
二、导入一提到北京，我们总想到气势恢宏的紫禁城，想到庄严肃穆的天安门，想到蜿蜒盘旋的长城，想到激动人心的北京奥运会。
而今天，我们要跟着一位土生土长的北京人，去看一看华丽外衣之下，市井生活中的老北京。
三、作者简介萧乾，原名萧秉乾（1910-1999），生于北京。
萧乾先生是有重大国际影响的著名作家、记者、翻译家。
曾出版400多万字中文著作和多种英文著作，并翻译多种英文著作。
他一生曾写下大量的回忆录、小说、散文等文学作品和译作，包括长篇小说《梦之谷》、自传体作品《未带地图的旅人》、报告文学《人生采访》，及翻译作品《好兵帅克》等。
八年级语文下册《第18课 吆喝》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案
吆喝中可以得知是按时间顺序来安排材料的。
首先从早到晚介绍了“大清早过卖早点的…‘到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。
其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。
(2)课文也是按照“引入”（第l～3段），“介绍叙述”（第4～10段）、“评论”（第11 --14段）来安排结构的，脉络清晰。
2．作者介绍了的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式及音韵节奏等。
在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。
3．(1)“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。
其实，更值得一提的是声乐部分——就是街头各种商贩的叫卖。
”此句在上下文中衔接自然，体现了作者娴熟的写作技巧。
(2)“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。
到了夜晚的叫卖声也十分精彩。
”这句话也是一句过渡句，用浅显的比喻把街头吆喝声之多巧妙地写出来，又顺其自然地引出晚上的吆喝声。
四、小结(结合本课学习内容)板书设计作业完成配套练习1-3题布置教学反思2014-2015学年度八年级班语文教案它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。
（多媒体展示作者写作本文的契机之一，为学生阅读思考文章最后一句话的深刻内涵作铺垫）3.悟吆喝，体会作者的思想感情。
萧乾在《城杂忆》之九<游乐街》中写道：“回想我漂流在外的那些年月，……听见拉洋片儿的吆喊：．脱昂昂、脱昂昂，地打着铜锣的是耍猴儿或变戏法儿的。
”从中可以看到萧乾对往事的美好回忆。
介绍各种吆喝声的过程中流露了作者什么样的情感？学生找到的句子可能有：“其实，更值得一提的是声乐部分……”“更值得一提”能够表现出作者提到吆喝时的一种自豪及喜悦的心情。
“从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的”“更喜欢”表现出作者对朴素的吆喝的衷情与喜爱。
“一听‘烤白薯哇真热乎’，就非买上一块不可。
2019-2020年八年级语文下册 第18课《吆喝》教案 人教新课标版
2019-2020年八年级语文下册第18课《吆喝》教案人教新课标版一、教学课文：八年级（下册）第四单元第十八课《吆喝》二、授课学时：一课时三、教学目标：知识目标：1、积累词语、了解作者。
2、理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。
能力目标：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
情感态度与价值观：积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。
重点：1、把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。
2、品味语言，理解作者的内心感受。
难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
四、教学手段与方法本文所写内容丰富，语言生动富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生的想象力，通过探究、研读、讨论来使学生深入体会北京吆喝声的情趣，理解课文的深刻含义。
五、教学准备：多媒体六、教学过程（一）导入放一段带有老北京方言特色的录音或音乐，看大家是否听得出。
“京片子”或者“京味儿”，比如北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说。
今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]。
（二）作者简介萧乾——原名萧秉乾，生于北京，蒙古族。
世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。
主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》、《尤利西斯》等。
（三）、朗读课文，整体感知文意1、提示一些字词的读音：囿(ｙòｕ) 钹(ｂō)招徕(ｌáｉ) 铁铉(xuàn) 隔阂（hé）饽荠(ｂí ｑí)秫秸秆(ｓｈú ｊｉē ɡǎｎ) 馄饨（hún tún）钳形（qіán）佐料（zuŏ）雪花酪（Iào ）蘸（zhàn）卤煮（Iŭ）2、整体感知（1）作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声？明确：大米粥、油炸果、青菜、花、馄饨、硬面饽饽、还有烤红薯、青菜、小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿、乞丐、荷叶糕等可见老北京吆喝玲琅满目的商品真是应有尽有。
八年级语文下册 第18课《吆喝》教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案
《吆喝》教学目标知识目标：了解老的吆喝。
能力目标：1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
2．揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
3．结合实际情况，搜集当地的民俗习惯和风土人情。
情感目标：树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。
教学重点1．品味语言，及作者对的感情。
2．树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴。
教学过程一、导入新课（课前：课件展示图片《那些属于80后的童年记忆》）虽然逝去的童年已不可追回，但是这些事物却唤回了我们对于过去时光的美好记忆。
[板书：记忆] 那么一座城市的记忆又可以留存在哪里呢？比如说这座有着悠久的岁月积淀的城市，你可以从哪些东西中找到这座城市的记忆，读到它的历史？（胡同、故宫、长城、四合院、京白……）是的，正是这一块块秦砖汉瓦，这一座座小院胡同共同构筑起这座城市的记忆，让它拥有了属于自己的灵魂。
而这节课，让我们一起随着萧乾，去聆听发自这座城市记忆深处的声音——吆喝。
[板书课题]二、整体感知，感受特色什么是吆喝？（叫卖的声音）这篇课文选自《城杂忆》。
作为一个老人，为什么萧乾要选择吆喝这么平凡的甚至可以说难登大雅之堂的东西，来展现他记忆中的城呢？我们能够从吆喝声中读到一个怎样的呢？就让我们带着这个问题走进课文。
1．现在，让我们自由地把课文大声朗读一遍，看看以前老城里有哪些物品可以通过吆喝来叫卖的？馄饨、饽饽、乞丐、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、山里红、烧卖……2．大家找得很快哦。
看来在老的吆喝还真不少，哪行哪业都能吆喝。
据老人们说啊，老有整整368种吆喝。
人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。
在课文中作者也用了一个精辟的比喻来描绘人的这种生活场景，大家找到了吗？需要老师的提示吗？生找：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。
”（齐读）作者这个形象的比喻，让你从中读到了一幅老人怎样的生活场景？3．这么多的吆喝可怎么介绍得过来呢？作者是怎么安排的呢？大家有没有找到提示的语句？（第四段）看来作者是按照时间顺序来安排的。
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第三课时
学做思一：这五花八门的吆喝声，到底起什么作用呢？
导学：请从书中画出作者对其 作用评价的句子。
导做：找出并集体朗读第11段“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”
学做思二：为了吸引顾客，叫卖者在吆喝时都采用了什么方法？哪些方式呢？
导学：速读课文用简练的语言加以概括。
萧乾是第二次世界大战时我国在欧洲唯一的战地记者。1995年中国作家协会 授予他“ 抗战胜利者作家纪念牌”。1990年，80高龄的萧乾和夫人文洁若着手翻译了英国著名意识流小说家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》。
导思：作者的写作与生活的环境有怎样的关系？
学做思二：生字都过关了吗？
导学1：给加点字注音。
导做：到黑板上展示并纠正。
囿(yòu)钹(bó)招徕(lái)铁铉(xuàn)
饽荠(bíqí)秫秸秆(shú)
导学2：学生结合具体语境理解词义。
招徕：招揽。随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。
合辙押韵：这里指押韵。油嘴滑舌：形容说话油滑。
囿于：局限于；拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝
课题名称
吆喝
三维目标
1．学习概括文章内容要点；学习本文结构安排上的独到之处；品味京味语言特色，感受民俗文化的魅力。
2．通过模仿京味吆喝的朗读，体味京味语言的魅力；通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色，体会作者的感情。
3．培养学生发现生活之美的能力，学会体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
重点目标
学习概括文章内容要点
难点目标
学习本文结构安排上的独到之处；品味京味语言特色，感受民俗文化的魅力
人教版八年级语文下学期《吆喝》教学设计（精选7篇）
八年级语文下学期《吆喝》教学设计人教版八年级语文下学期《吆喝》教学设计（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的八年级语文下学期《吆喝》教学设计，希望能够帮助到大家。
八年级语文下学期《吆喝》教学设计篇1【设计理念】大语文观。
如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。
为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。
总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。
【三维目标】１、知识与能力：⑴了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构。
⑵合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等。
２、过程与方法：⑴上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。
⑵自学讨论法、行动法。
３、情感态度价值观：⑴培养热爱本土俗文化的情感。
⑵归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。
【教材分析】萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。
内容贴近生活，文字也不艰深。
学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。
重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。
【课时安排】两课时。
【教学流程】第一课时【课前准备】１、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音。
２、每人模仿一两句旧时的吆喝声。
【教学目标】１、交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识。
吆喝教案 (人教版八年级下册)共3篇
吆喝教案 (人教版八年级下册)共3篇吆喝教案 (人教版八年级下册)1吆喝教案(人教版八年级下册)导语：这是一篇针对人教版八年级下册吆喝教案的教学实践分享，介绍了如何有效引导学生进行口语表达的步骤和技巧。
一、背景随着外语教学的不断发展，口语表达逐渐成为了外语教学的重要环节。
然而，在实际的教学过程中，我们不难发现，许多学生虽然在听、读、写等方面已经有一定的能力，但在口语表达方面却常常无从下手。
对此，我们需要针对具体问题进行有针对性的教学，有效地引导学生进行口语表达。
二、目标学生将能够：1、了解并运用吆喝的表达方式、技巧、语言和情感元素；2、通过训练，提高口语表达能力。
三、教学过程1、引起学生兴趣。
出示一张在商场里拍摄的照片，让学生观察其中的场景，提问：你在这样的情景中会说些什么？这时，学生会很自然地想到“吆喝”。
2、了解吆喝的定义和特点。
根据学生在第一步中提出的问题，引导学生了解吆喝的定义和特点。
比如：吆喝是为了吸引顾客的注意力而高声呼叫的。
吆喝中的语言应该简明扼要、生动形象，同时需要强烈表达情感元素。
3、训练吆喝的表达方式和技巧。
（1）让学生诵读范例：“听我一声呼唤，买到的是幸福，不买可就可惜了”。
（2）由教师起头，引导学生进行个人练习，让学生在教师的指导下尝试吆喝，注意用好肢体语言和情感元素。
（3）让学生自己编造一些吆喝的语言。
4、分组练习把一个班分成若干组，分别设置一个角色，让学生在组内进行吆喝练习，通过角色扮演来避免羞涩和紧张。
教师可以利用音乐播放器，在合适的时候开始、结束练习，以此控制时间和氛围。
四、教学总结本次口语表达课通过吆喝作为主题，引发学生兴趣，逐步展开教学内容，有效地提高了学生的口语表达能力。
通过这种方式的教学，学生在生动的氛围下快速提高口语表达能力，同时也培养了语感，将来有助于他们在具有更高难度的口语表达中更加自主自如地表达出自己的想法和感受通过本次口语表达课的教学，学生们学会了如何在吆喝中表达自己的情感元素，用简明的语言吸引顾客的注意力。
人教版八年级语文下册第18课《吆喝》教案
人教版八年级语文下册第18课《吆喝》教案知识与能力:1．学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。
2．结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。
过程与方法：以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。
情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。
教学重点、难点1．生动幽默的语言。
2．结构安排独特。
教学时间：二课时。
第一课时一、导入设计一：广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。
那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？（学生猜测）对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝。
你注意过小商贩是如何叫卖自己的货物的？他们就的吆喝声有什么特点？你听了有什么感想？——声音响亮，吸引人，好像在唱歌；叫卖的内容合乎自己货物的特点；等等。
吆喝在当时是一种宣传，一种广告，也是一种艺术。
吆喝既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。
那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，走进萧乾的《吆喝》，跟着作者一起感受那个时代的气息，感受那种艺术的魅力。
设计二：导入如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。
如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的<吆喝>，依旧能引发我们无尽的遐思。
教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。
二、检查预习1、给下列加点字注音。
招徕．(1ái) 铁铉．(xuàn) 囿．于(yòu) 隔阂．(hé)秫秸．．(yāo he) ．．(shùjiē) 商贩．(fàn) 吹嘘．(xū) 吆喝小钹．(bō) 荸荠．．(bíqí) 饽饽．．(bō)2、解释下列词语。
八年级语文下册《吆喝》教案新人教版
八年级语文下册《吆喝》教案新人教版第一篇：八年级语文下册《吆喝》教案新人教版浙江省泰顺县新城学校八年级语文下册《吆喝》教案新人教版能力目标：1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
2．揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。
情感目标：树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。
教学重点：1．文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。
2．品味语言，及作者对北京的感情。
3．结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。
教学过程：一：溯源引流、导入新课师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨——剪子嘞，戗——菜——刀。
这是什么声音？师：是呀，这种声音我们也经常听到，你能学一学吗？（大家学得都很好。
可你们说的都是“泰顺味儿”的吆喝，想不想和老师一起领略一下地道的老北京的吆喝声？）师：那就请同学们和老师一起重温一下当时的场景。
（多媒体播放老北京一些昔日的吆喝声，使学生快速进入情境）。
要求：听出特点来。
有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。
北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。
可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听1 听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]二：整体感知、走近吆喝1：认知生字、词语，扫清阅读障碍：（展示：招徕(Iáі)钳形(qіán)铁铉(xuàn)囿于(yòu)隔阂(hé)馄饨(hún)(tún)佐料(zuŏ)饽饽(bō)小钹(bó)雪花酪(Iào)海棠(táng)蘸(zhàn)兜里(dōu)秫秸杆(shú)(jiē)卤煮(Iŭ)山楂(zhā)荸荠(bí)(qí)荞麦(qiáo)马趴(pā)嘞(Iei)）2：介绍作者：（萧乾（1910――1999年）原名萧炳乾，生于北京,蒙古族。
人教版八年级语文下册第18课《吆喝》学案
人教版八年级语文下册第18课《吆喝》学案内容预览：18、《吆喝》学案教师寄语：世事洞明皆学问，人情练达即文章。
学习目标：1、朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。
2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
3、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。
重难点：重点:整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。
难点:学习民俗类散文的语言和写法学习过程：一、课前预习1、给下列加点的字注音。
吆喝（）招徕( ) 铁铉( ) 行当（）囿于（）隔阂（）钹（）秫秸（）2、解释下列词语在文中的含义。
隔阂：随机应变：吹嘘：油嘴滑舌：3、查找资料，了解“有关作者：萧乾。
”4、文章中作者写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？课文的结构是怎样的？二、课上学习（一）导入（二）检查预习（三）突破重难点1. 精读课文，理解探究（1）写的最具体生动的是哪一种吆喝？怎样吆喝？（2）北京街头卖东西的有很多，为什么作者只介绍了其中的几种吆喝，其余的只简单说他们卖什么？（3）作者如何看待老北京的吆喝声？他对老北京吆喝声怀有怎样的感情？2.品读课文，合作交流。
（1）本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。
试找出几例，体会其中的意味。
（2）模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力。
a．自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。
请同组同学从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。
b．表演课本剧：五人一组，请两组同学分别进行表演，无规律地进行不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。
（3）对于本文，你还有什么疑惑吗？请在小组里提出来讨论，小组内解决不了的，请在班上提出来，大家共同讨论解决？（四）、课堂小结（五）、达标测试1、注音：囿( ) 钹( ) 招徕( ) 铁铉( )饽饽( ) 秫（）秸( )秆吆喝( ) 隔阂( )卤（）煮荸荠( ) 荞（）麦2、解释词语：招徕：______________________________合辙押韵：______________________________囿于：______________________________隔阂：______________________________3、下列对破折号的用法解释有误的一项是( )A.更值得一提的是声乐部分--就是北京街头各种商贩的叫卖。
八年级语文下册第四单元第18课《吆喝》教学设计新人教版
《吆喝》教学目标：知识与能力：1、积累重点字词。
2、了解旧北京有关吆喝的民俗知识。
过程与方法：1、通过模仿京味吆喝的朗读，体味京味语言的魅力。
2、通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色，体会作者的感情。
情感态度与价值观：培养学生发现生活之美的能力，学会体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
教学重点：1、体味京味语言的魅力。
2、通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色，体会作者的感情。
教学难点：学习民俗类散文的语言和写法。
教学时间：两课时第一课时：学习课文；第二课时：完成《基础训练》。
教学基本过程第一课时教学内容与步骤一、导入播放相声片段《卖布头》。
吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单而趣味良多。
如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩的各种叫卖吆喝声。
如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但是，一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐想。
那往昔的生活片段，人生的种种印象，仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
今天，我们学习《吆喝》这篇文章，了解一下旧北京人们的生活情景，品一品老北京的京腔京调儿吧。
二、朗读课文，整体感知1、教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知课文。
要求：（1）重要词语；（2）“圈点勾画”读书法；（3）学生交流初读课文的感受。
2、重点词语（1）注音囿(ｙòｕ) 钹(ｂō) 招徕(ｌáｉ) 铁铉(ｘｕáｎ)饽荠(ｂí ｑí) 秫秸秆(ｓｈú ｊｉē ɡǎｎ)（2）解释下列词语招徕：招揽饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物秫秸：去掉穗的高粱秆随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付合辙押韵：这里指押韵油嘴滑舌：形容说话油滑囿于：局限于；拘泥于隔阂：相互情意不通，思想有距离吹嘘：夸大地或无中生有地说自身或他人的优点；夸张地宣扬吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)3、学生交流感受。
八年级下册语文《吆喝》教案【五篇】
八年级下册语文《吆喝》教案【五篇】导读：本文八年级下册语文《吆喝》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一一、教学目标：1、知识与技能(1)结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把握文章独特的结构。
(2)揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
(3)学习本文生动幽默的语言，提高自己的写作水平。
2、过程与方法：借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解课文内容。
3、情感态度、价值观(1)树立文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。
(2)开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。
二、教学重、难点：重点：(1)把握文章的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。
(2)品味语言，理解作者在本文洋溢的内心感情。
难点：学习体味本文生动幽默的语言。
三、教学方法1、情景教学法2、讨论点拨法四、教具准备：mp3 音箱彩色粉笔小黑板五、教时安排：一课时六、教学过程：(一)、导入文章具体写了哪些叫吆喝声?是按什么顺序写的? (二)、探究课文： 1. 阅读文章第十自然段。
思考：本段的中心句是那句?这一段结构有何特点? 明确：本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。
这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。
春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。
夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。
到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。
2. 阅读课文第三部分。
这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。
明确：文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。
这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。
如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。
面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。
蒸而又炸。
”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。
如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。
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课题：
第四单元
吆喝
（第一课时）
授课教师：廖敏
学科：八年级语文（下学期）
班级：八年级三至四班
预计课时：两课时
课型：常规课
上课时间：2017/3/21
第7周星期二
一、教学目标
1.掌握囿于、招徕、随机应变、合辙押韵等字词的正确书写与含义，并且能够准确灵活运用。
2.通过趣味诵读，感受吆喝，体验京味文化。
3.体验作者在写“吆喝”时的内在情感。
教学重难点分析
1.教学重点
通过趣味诵读，感受吆喝，体验京味文化。
2.教学难点
体验作者在写“吆喝”时的内在情感
教学方法
任务驱动法、小组活动法、讨论法
教学用品
PPT相关课件，课前预习测试卷
二、教学过程
【预习检查】
上课之前我们先来做个小测试，看看大家是否掌握课后字词的意思。
一、根据内容选填字词（根据课后读一读，写一写的字词来填）
1.为了顾客,卖皮带的小贩大声吆喝：“站一站,看一看,不是真皮不要钱,站一站,瞧一瞧,真皮你才掏钞票.看又不出钱,不看白不看,不看不省钱,何必不白看……”,朗朗上口,果然吸引了不少人的脚步——
2. 语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。
囿（yòu）于（请给这个词语第一个汉字注音）
3.看来今天下午的面试我只有了，因为我到现在什么都还没有准备。
4.它的反义词是义正言辞。
【导入】
话题讨论：
PPT展示：吆喝声是什么声？可以跟我分享你们在生活中所听过的吆喝声有哪些吗？
学生回答，选两个学生展示。
我们在日常生活中经常听到各式各样的叫卖声。
它们代表着地方特色，承载着生活，伴随着回忆，却在时光中渐渐远去。
今天就让我们跟随作家萧乾，去领略老北京城别有风味的吆喝声。
一同走进今天的课文《吆喝》。
【再现那一声吆喝】
PPT展示：1.小组活动：请尝试再现课文中的吆喝声。
下面请大家以小组为单位，挑选文中一句吆喝进行再现，每组派一个同学来表演。
过渡：听了那么多同学精彩的再现，我突然觉得吆喝也很美，就像萧乾把北京商贩的吆喝声比作声乐。
接下来，让我们来欣赏吆喝声。
PPT展示：2.请结合课文，欣赏以下这些吆喝声。
①栗子味儿的白薯/萝卜赛过梨/小玩意儿赛活的
喝了蜜的大柿子/葫芦儿——冰塔儿
②树熟的秋海棠/葫芦儿——刚蘸得/烤白薯哇真热乎
③就剩两挂了
④又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。
⑤他先尖声尖气地喊一声“一包糖来”，然后放低至少八度，来一声“荷叶糕”
过渡：可能在一般人眼里，这不过是一声声再普通不过的吆喝声。
假如
3.今天，我们走进一个热闹的菜市场，那一声声此起彼伏，各式各样的吆喝会带给我们怎样的感受？（非PPT展示）
抓两个点：辛苦——乐观自信——热爱生活
总结：就算有时未必能被世界温柔相待，依旧要对生活充满热爱。
生活就算再艰辛，也要吃个糖再走。
各式各样——生活的智慧
总结：这各式各样的吆喝声的背后，藏着商贩们的本事和心思，蕴含着源自于寻常百姓蓬勃的想象力和创造力，也洋溢着他们饱满的劳动热情。
是带着汗水芬芳的最朴实最接地气的智慧。
4.教师总结：PPT展示：这不仅是吆喝，还是市井间百姓寻常的生活。
【再想起那一声吆喝——】
1.当年作者听到这些吆喝声有什么感受？（课前准备，学生提前找）
选两三个学生展示
PPT展示：2.读读下面的句子
①从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽。
——光宣布卖的是什么，一点也不吹嘘。
②我最讨厌胜利公司那个商标了——那简直是骂人。
③我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙。
④有一回他在我身后“哟”了一声，把我吓了个马趴。
提问：应该用什么口吻来读这些句子最合适？（非PPT展示）
3.学生讨论：如何用小孩的口吻来读出上面句子的喜爱，讨厌，疑惑，奇怪？
（讨论短一点，每个小组一个人来示范）
4.学生再次读以上的句子。
过渡：喜欢，讨厌，疑惑，恐惧，不管是哪一种，所有的都成为了过去。
PPT展示：就如俄国诗人普希金所说的“而那过去了的，就会成为亲切的怀念。
”
5.教师总结：PPT展示：这不仅是吆喝，还是作者对儿时闲适的回味。
【再见那一声吆喝——】
过渡：现在的北京，还有丰富多彩的吆喝声呢？
1.朗读课文最后一段
还有吗？你从哪里看出来的？
2.我们来比较这两句话有什么不同之处？
PPT展示：现在北京城倒还剩一种吆喝。
现在北京城还剩下一种吆喝。
讨论：你能从这个“倒”字中读出什么？
教师总结：“倒”字体现了作者的惋惜和庆幸。
A.作者在惋惜什么？那么丰富多彩的吆喝都从耳畔消失了。
B.作者在庆幸什么？这种戏剧性的叫卖艺术并没有失传。
教师总结：惋惜中有些庆幸。
过渡：可以来预言，这仅剩一种吆喝还能保留多久？随时间的推移，也许所有的吆喝都会消失。
C.那么作者想通过这篇文章留下什么？
我们能从文中感受到了作者的怀念。
作者想要留下这些吆喝，留下想念，留下一座城的记忆，留下一种珍贵的失而不得的民俗文化。
PPT展示：“我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。
”
——萧乾《北京城杂忆》我有的只是一只秃笔，但我要用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。
——萧乾过渡：北京胡同的吆喝，是老北京城特有的，正是因为这样，才弥足珍贵。
点出民俗文化的价值：越是地方的，越是民族的，才会是世界的。
3.教师总结：这不仅是吆喝，还是一座城市珍贵的民俗文化。
【再说说我们身边的民俗文化——】
我们身边有没有这样值得珍惜珍藏并一直传承的民俗文化？
链接：
PPT展示：
日常里的“答嘴鼓”：
杨梅真便宜(ggi)啦，一斤五占(分)钱(zní)啦，
要买紧来试（cì）啦，不买是无时(sí)啦。
艺术的形式，并不是像我们想象的那样，全都是高大上的阳春白雪，也有着接地气的下里巴人。
你知道吗？这看起来像顺口溜，打油诗一样的平凡无奇的几句话，也是一种极具闽南特色的民间艺术，它就存在我们身边，是一种快要失传的民俗文化。
它叫答嘴鼓。
结束语：只要你细心观察，留意生活，就可以发现身边存在像答嘴鼓一样民俗文化。
它极富有创造性与想象力，代表一个地区或一个民族的特色，它传递着老百姓从日常生活中总结出的朴实无华的生活智慧，它更是承载着一个家庭，一座城市甚至于一个民族的记忆。
正是因为如此，民俗文化才显得如此与众不同，无比珍贵。
希望能通过你温柔的双手，将这份珍贵，继续传递下去。
这也是我们读《吆喝》一文的意义。
PPT展示：勿失勿忘，再传再继。