宝山区第一届初中语文教学沙龙第一阶段工作回顾第二阶段研

四、都把“听说读写”四项训练有机地结合 起来 初中语文二期课改指出：“听说读写”作为 学生基本的语文能力，四者的训练不可偏废，应 做到有机的结合。在这两节示范课中，都集中训 练了学生的“听说读写”能力，并且做到有机的 结合。特别是读写结合的训练，使阅读教学不单 单是指导阅读的教学，它还成为指导写作的教学。 《文化眼光》设计了“你们长大后，最想选择哪 里居住？”的读写环节，《父与子》设计了“为 文中的父亲扩写外貌”的读写环节。通过边读边 写的训练，不仅使学生更深入理解文章的内涵， 还锻炼了自己的写作能力，达到了以读促写，以 写促读的教学效果。 由此可见，在语文课堂教学中，听说读写四 项基本能力的训练是相辅相成的，我们应注重把 四者有机地结合起来，成为教学的一条主线。
通过这堂交流课的学习，我意识到语文课要 有语文的味道，就必须要让学生在语文过程中受 到精神的滋养。让学生受到精神的熏陶感染，决 不能游离于语文之外。因此，在教学中要强调以 下几点： 一、让学生“读”，即让学生通过反诘、引 导联想等一系列方式，让学生在情感得到激荡的 同时品位语言、积累语言。 二、让学生“找”，找一些关键词句，让学 生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得 准确、细腻、深入的体验，以增强语感。 三、学生“写”，即让学生把充沛的情感积 累外化为书面语言。
另外，《文化的眼光》是一篇难度较深的 文章，对于初二的学生来讲，要学得如何深透， 本身是一件很难的事情，况且在一课时内完成， 并往深处领会更是难上加难。所以，我认为如 果要把各位的意见统统放在一节课里完成也是 不可能的，这样就得增加课时，教师应明确本 文的教学目标，合理安排课时，并根据学生的 实际接能力和理解能力，讲到一定的深度就可 以了，不必面面俱到，更不必拔苗助长。
21 22 23
盛杏仙 赵丽梅 温建娘
0 12 4
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黄唯栋 周 燕 吴建新
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沈丽凤
蔡玉锐 徐海红 刘 慧 曹卫清
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谢 凌
张 宏 沈仁爱 周素贤
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评课作业选载
刚拿到《文化眼光》的教案，我有点担心，因 为这个话题这个内容，对初中学生来讲偏难，要让 他们理解和接受，更非易事。但是，随着课堂的进 行，我原先的担心渐渐消失，师生的表现让我不禁 为他们叫好： 1、 对于什么是文化，学生能在很短的时间 里找出相应的语句，并且能用自己的语言把它组织 出来，确实不容易，而且有一个学生竟回答出了文 化有好有坏的观点，很让老师们欣赏； 2、 在速读中，学生又很快地梳理清楚了文 章的结构，还在老师的点拨下，进行了较深层次的 思考，大家各抒己见，许多观点出乎我们的意料； 3、 在拓展阅读《有这样一种美》以及想象 延伸时，学生的思维更是活跃 ，他们展示出来的 个性智慧再次让我看到语文课堂上老师的用心引导 是多么重要。 （周素贤 发表于 2006-6-27 9:23:53）
朗读，是语文基本能力之一，也是语文教学的重要一环。在听 了赵永青老师的这堂课后，我更意识到朗读的重要性了，同时也了 解到朗读原来可以让人这么享受，意识到平时更应该注重朗读方法 的指导，加强朗读教学，切实指导学生朗读，做到读中有“教”， 寓“教”于读，以达到训练学生敏锐的语感，提高学生的鉴赏能力 的目的。 赵永青老师的教学过程，让我学到了指导朗读教学的多种方法， 关键是要引起学生的朗读兴趣和掌握朗读技巧。朗读的方法有多种， 其中有一教师的范读最为关键，也最为重要。教师发挥朗读的示范 作用，就能激励学生对语文的兴趣，引发感情的共鸣，对提高教书 育人的质量时不无裨益的。教师在范读时，要做到口齿清楚，表情 自然，要读准字音，把握语气、语速，抓准重音、停顿，读出节奏， 读出感情。课堂上教师传神入境的朗读，能让作品主题得到完美的 表达，能拨动学生感情的琴弦，使学生的情感和作者的情感产生共 鸣，也就能激发了学生学习语文的兴趣，这是一种技巧，需要老师 在备课时做足工作。更重要的是，教师声情并茂的朗读，可以给学 生以美的教育，美的享受，美的感染，从而唤起学生对美的向往， 美的追求。进而产生了表现美的强烈欲望，这才是朗读最关键的一 步。有了这一步作为前提，才能达到其他的种种目标。 （宝山实验学校 沈丽凤）
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姓 名
赵晓宇 杨 炜 陈文新
发帖数
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王晓英
蔡红玲 严 薇 杨志忠 邵 炜 陈月蛾 郭惠萍
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徐 娟
赵永青 袁峰瑛 顾永忠 周 钧 牛海云 黄 蓓
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（统计截止日期：9月23日）
三、都善于运用多媒体教学的辅助手段营造 课堂美的氛围和情境 多媒体教学的辅助手段在两节示范课中都得 到完美的展现，发挥了现代化教学手段的功效。 《文化眼光》以充满书香的画面把学生带进文化 的海洋中，在富含意境的画面中展开想象，在文 字的再现中咀嚼文章的内涵，从开头到结束，美 丽的画面营造了美的文化氛围，使人时时处于美 的享受中；《父与子》则通过音乐的感染力与朗 读相配合，营造了悲壮的情境，使人仿佛身临其 境，不由潸然泪下，达到了动情的效果。 由此可见，恰如其分地运用多媒体教学辅助 手段，能使我们的语文教学更立体，更直观，更 能冲击学生的各种感官，达到更理想的教学境界。
二、都充分体现了以学生为主体的教学理念 初中语文二期课改中特别强调阅读应以学生为主体， 应该是一种个性化阅读。两节示范课都把学生放在最闪耀 的舞台中央，让他们充分地参与课堂，充分地发表见解， 充分地展示自我，充分地相互合作交流，教师只是成为默 默地引导者。两节示范课学生的参与率都在90%以上，完 全打破传统课堂上教师“一言堂”的教学格局，使我们每 个听课的教师惊喜地发现：其实只要给学生展示的舞台， 每个学生都是能言善辩的好手，都能说出字字珠玑的语言。 如何调动学生的积极性，使学生乐于参与课堂，乐于 把自己放在课堂主人翁位置呢？两位聪明的语文老师善于 寻找点燃学生思维火花的火种，抓准“切入点”，以启发 式的提问或话题，激活学生的思维。由此可见，在阅读教 学中只有把学生放在主体地位，阅读教学才有生命力，课 堂才会充满生机，而课堂的组织者教师只有充满睿智，才 能打造亮丽的课堂风景线！
“金无足赤，人无完人”、“上课是一门遗憾 的艺术”。赵老师这堂行云流水似的颇有文化意味 的公开课，在思维的碰撞、激发方面略显遗憾。这 主要体现在学生们在列举“文化状态”时，感觉是 一片“东风浩荡”。这时老师如果能够有意无意地 制造一些“猎猎西风”，让“东风”“西风”激烈 交锋碰撞，我想学生对“文化”以及“文化眼光” 应当可以有更加清晰地认识。比如老师可以问学生： 为什么说“柏林墙”是文化物品？它与世界上其他 的诸如“花园墙”“民居墙”“宫殿墙”有什么本 质的区别？“泰坦尼克号上的邮票”与市面上流通 的邮票又有什么本质的区别？这些“人造西风”有 可能会产生“一石激起千层浪”的热烈争论场面。 学生一旦争论起来，他们的阅读思维就被最大地激 发起来，而思维能力的训练应当是我们语文教学的 重要目的之一。
长江第二中学
黄唯栋
邵玮老师的语文交流课《父与子》的确是一 堂具有语文味道的语文课。邵老师在这篇文章教 学中让学生做到充分的感动：“形象的感悟、情 境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染 作用得到充分发挥”。教师让学生清楚自己为什 么感动？并思考为谁感动？在紧紧围绕“父亲了 不起”这个中心句进行教学。课堂中的亮点体现 在教师教学设计上： 一、引导学生由关注事情的结局到关注事情 的过程。 二、让学生更深刻地体会当时情况的危急。 三、在对结局的体悟中通过现场模拟采访和 学习课文后的感受来提升了学生的情感。通过课 文的学习，使学生有了更巧妙的阅读文本的技能 和更深的生活体悟。
（ 徐娟）
听赵永青老师的课，如沐春风，如饮 清泉。《文化眼光》一课，是诗意的一课， 是充满美感的一课。 时至今日，语文教学似乎进入了一个 难以突破的“瓶颈”，语文课到底该如何 上，是一个迫切需要解决的课题。 从美学的角度去诠释语文课堂，去指 引语文课堂的实践活动，不失为一种非常 有意义的尝试，从这点上讲，赵永青老师 的课是非常有意义，有启发的。 （天馨学校 顾永忠）
（吴淞实验学校 温卉）
听赵永青老师的课，受益匪浅，感受颇深。 语文向来要求从听说读写几个方面来训练学生，提 高学生的语文能力。 首先，赵老师在读这方面是做得相当好的。无论是 齐读还是个别朗读，或是师生交互朗读，读得整齐向亮， 抑扬顿挫，有情有感。 第二，说得有规有矩，自圆其说。赵老师的学生回 答问题无论长短，对错、深浅，表达得完整清晰，听得 人明明白白，说的基本要求完成得非常漂亮。 第三，学生的知识面较广，古今中外历史典故信手 拈来。我想光靠课堂45分钟是无法达到这种效果的，只 有广泛的、大量的课外阅读才能见效。作为语文老师， 要给学生这么多时间是不可能的，这就要善于引导学生 进行课外阅读，激发学生的阅读兴趣，让学生充分利用 课余时间去阅读，这是一件很不容易的事情。 第四，赵的永青小语，如涓涓细流，润物无声。学 生可以经常看、读、欣赏老师的一段话，既有审美的享 受，又有哲理的反思，是很好的下水作文，长此以往， 潜移默化，学生的语言表达能力就自然而然地提高了。
周燕
两节示范课，有着诸多类似的成功经验： 一、都以“美读”贯穿整个课堂教学 两节示范课从开始到结束，琅琅读书声不绝于耳。从 教师范读、学生齐读、散读到个别学生朗读，师生共读， 全方位地发挥了朗读的功效，使学生在读中感受，在读中 品悟，可以说“朗读”成了两节课的主角。为什么两位授 课老师要把“朗读”作为课堂教学的重要环节？究其原因， 我想有二：其一在于教材的选择。《文化眼光》是一篇深 奥难解的哲理文，而《父与子》是一篇情节生动、震撼人 心的小说，两篇文章比较适合通过朗读来理解课文内容。 只有在反复的朗读中才能品味《文化眼光》中深奥难解的 文字背后所要传达的信息，所蕴涵的深厚哲理；只有在深 情的朗读中才能体会《父与子》中所流露的深深的父爱以 及父子之间高度的信任。其二在于教学的对象。初中生的 情感认知能力还未能达到一定的水平，要使他们尽快走进 文本的最佳途径就是通过朗读教学。在朗朗的读书声中进 入情境，融入想象，进而有所理解，有所感悟。 由此可见，加强朗读训练，在美读中领会文本内容， 可以成为初中语文二期课改中课堂教学的重要环节。