结题报告示例：优化历史与社会新课导入的实践研究
《提高历史与社会课堂提问有效性的实践与研究》结题报告
《提高历史与社会课堂提问有效性的实践与研究》结题报告一、课题的提出1、历史与社会课堂有效提问的作用课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学反馈的手段之一。
初中历史与社会的有效提问是整个教学内容不可分割的一部分。
通过进行一些有价值的、有效的提问可以开拓学生的思维，开启学生的智慧之门，激发他们对《历史与社会》这门课程的探知欲，培养他们独立思考和语言表达的能力。
同时，课堂的有效提问有利于老师了解学生对知识的掌握情况，加强师生之间的交流，从而形成情感上的共鸣，提高课堂效率。
2、教学现状与有效提问的要求不相适应新课改倡导生本化课堂，强调学生为主体，教师为主导，主张构建民主平等的新型师生关系。
而提问是实现师生互动的重要手段。
据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为56%，也就是说尚有将近一半是属于无效提问。
在历史与社会的课堂提问教学中也往往存在许多误区，如：（1）课堂“虚假繁荣”，教师提问次数过多，更有甚者以“满堂问”来替代“满堂灌”；（2）形式单一，大多是老师问学生答，且不会有效倾听学生的回答；（3）问题的设计是为了教师好教，而没有为教学服务，所提问题过于简单或过于复杂；（4）缺乏拓展性、探究性、创造性等开放性问题。
因此，历史与社会的课堂教学要体现“生本”，培养学生的思维能力，我们必须要关注和研究课堂提问。
3、是提高历史与社会教学效益的需要提高历史与社会课堂的有效提问，是进一步提高历史与社会教学效果的重要途径。
有效的课堂提问，是强化教师主体的反思意识的需要，是促进教师自我提升的需要。
有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，通过师生之间、生生之间的对话，一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
做到课堂的有效提问，本身就是教师素质的一大体现。
通过反思提问，可以帮助教师改变以往凭经验讲述历史知识或简单重复历史教学的现象，从而使自己在不断地探索中转变为学者型、专家型教师。
优化历史与社会新课导入的对策研究
学 生 却 听 得 云 里 雾 里 ， 懂 非 懂 。上 课 伊 始 兴 趣 受 到 打 似 击 ， 绪 大 受 波 动 ， 响 整 堂 课 的 教 学 效 果 是 ｒ 想 而 知 情 影 Ｉ Ｊ 的 。二 足 引 入 新 课 时 所 选 用 的 材 料 脱 离 课 丰 题 ， 至 』 课 ｜｝ 有 矛 盾 或 冲 突 。 如 果 引 入 内 容 脱 节 ， 管 谢 高 不 多 么别致 精彩 ， 不 ¨能Ｊ 都 丁 生 好 的 教 学 效 果 。 ３导 入 方 式 单 调 ， 击 积 极 性 ． 打 据 笔 者 调 查 ， 查 对 象 中有 ４ ．％ 的学 生 认 为 老 师 调 ５９ 新 课 导 入 方 式 比 较 单 调 ， 丰 富 。在 列 举 的 常 见 的 十 种 不 导 入 方 式 中 ，教 师 曾 采 用 过 的 导 入 方 式 排 前 三 位 的 依
一
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史 与社 会教 师 由于不理 解 导 入的 意义 、 目的 ， 果 在 设 结 计 导 入 Ｅ为 导 人 而 导 入 ， 只 知 道 导 人 是 教 学 活 动 不 可 缺少 的一个 环节 ， 知 道 导入 的本 质 内涵 如何 ， 做表 不 只 面文 章 ， 握 不住 精 神 实 质 ， 导 入成 为 形 式上 的“ 把 使 走 过 场 ” 起 不 到 导 入 应 起 的 作 用 。 导 人 的 目 的 不 明 确 除 ，
第 １ ２期 ２０ ０ ９年 １ ２月
中小 学 教 学 研 究
Ｔｅ ｃ ｉ ｅｓ ａ ｃ ｒＰ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ａ ｈｎ Ｒ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒ ｇ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｓ
学 科 教 学
优化历史与社会 新课 导入 的对策研 究
一
《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告
《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题组执笔：浙江省嘉兴市秀洲区教研室施福荣一、课题研究的背景新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。
《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中体现了课程改革的基本理念和追求。
它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。
为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。
《历史与社会》(课程标准二)第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。
在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。
这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。
但是在听课和调研过程中，许多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有许多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。
目前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象进行探究，它往往建立在假设与实验的基础上；《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象进行探究，一般建立在问题和调查实践的基础上；但不可否认的是，作为目标价值取向相同的学习方式，他们是有一定共性的，因而科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。
新课程改革中，还开设了综合实践活动，这一课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，所以他们的研究，对本课题中有关基本教学策略的研究工作无疑是有启示的。
新课改下运用情境教学,优化历史课堂的研究结题报告
新课改下运用情境教学，优化历史课堂的研究结题报告荆门市旧口高中课题组新课改下运用情境教学，优化历史课堂的研究钟祥市旧口高中摘要教学过程中通过历史图片、考古实物、文字史料、语言情感或运用电化等多种教学手段使历史情境化，再现历史时间和空间条件下的历史人物或事件，使学生“触景生情”，充分感知和理解历史，从而使学生在历史学习过程中产生质的飞跃。
关键词高中生情景教学课堂实效感悟历史一、课题研究的背景当前，随着新课改的不断深入，历史教育关注的焦点已经发生了很大的变化。
从关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史，已摆在每个历史教育者面前。
新课程下高中历史情境教学的研究，就是运用图片、视频、角色扮演等方式在高中历史教学中把文字变成可见的情境，将历史“复原”，让那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生身临其境,从而获得的知识有血有肉，“意境广远”、“理寓其中”，使学生主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，让学生感受到历史的魅力。
二、课题研究的内容（1）高中历史教学的现状调查。
（2）通过情境构建历史教学的模式研究。
（3）情境教学在历史教学中的作用研究。
（4）高中历史情境教学的案例及学生个案研究。
三、课题研究的方法历史情境教学法是一种高效学习方法，是对高中历史教学的勇敢尝试。
它表现为一种过程、一种方式、一种状态、一种境界。
因此，本课题的研究方法我们采用行动研究法为主，结合实验研究、文献研究、问卷调查等方法进行。
1、行动研究法，通过研究历史教学的具体实践和过程，研究高中历史情境教学使用的最佳效果。
2、实验研究法，对典型的课堂教学案例、个案进行分析研究，总结情境教学实际运用中要注意的事项。
3、文献研究法，通过精心阅读教育教学著作，增强对历史情境教学的认识，加深对高中学生心理、认知特点的认识，不断提高教育教学质量。
4、问卷调查法，通过问卷调查加强与学生的交流、沟通，及时对历史教学现状、情境教学不断总结，以改进教学工作。
学案导学法提高历史及社会课堂效率研究报告结题报告
编号：L12068学案导学,提高历史与社会课堂效率研究结题报告龙游县塔石初中王建生一、课题的提出及背景“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
因此，我们决定开展“学案导学，提高课堂效率”的研究。
我们研究的主要目标是：更新教师的教学理念，通过转变教师的教学方式来促进学生学习方式的转变，使历史与社会课堂教学结构更加优化，大幅度地提高历史与社会课堂的教学效率。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。
这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
“学案导学”课堂教学的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
高中历史教学创新研究课题结题报告
高中历史教学创新研究课题结题报告一、前言随着社会的不断进步和教育理念的更新，高中历史教学也在不断探索新的教学模式和方法，以激发学生的学习兴趣，提高历史素养，培养具有创新精神和批判性思维能力的历史学科人才。
本课题旨在研究高中历史教学的创新策略和方法，推动高中历史教学的发展。
二、研究内容2.1 研究背景在当前的教育环境下，传统的历史教学模式已经难以满足学生和社会的需求。
因此，我们需要探索新的教学模式和方法，以提高历史教学的效果和质量。
2.2 研究目标本课题旨在通过研究和实践，探索出适合高中历史教学的创新策略和方法，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新思维和批判性思维能力。
2.3 研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法和实验研究法等综合研究方法，通过对相关文献的深入研究，结合具体的教学实践，探索高中历史教学的创新策略和方法。
三、研究过程3.1 文献研究通过对相关文献的深入研究，我们了解到当前高中历史教学的现状和存在的问题，以及国内外历史教学的创新方法和策略。
3.2 案例分析我们选取了一些成功的案例进行分析，这些案例包括了一些创新的历史教学方法，如历史剧教学法、翻转课堂等，以及一些有效的教学策略，如问题驱动教学法、情境教学法等。
3.3 实验研究我们在实际的教学中尝试了一些新的教学方法和策略，如历史剧教学法、翻转课堂等，通过实验研究，我们发现这些新的教学方法和策略能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新思维和批判性思维能力。
四、研究结果通过本课题的研究，我们得出以下结论：1. 高中历史教学需要创新，新的教学模式和方法能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 创新的历史教学方法和策略能够培养学生的创新思维和批判性思维能力。
3. 在实际的教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学方法和策略。
五、结语本课题的研究只是一个开始，未来我们还需要进一步深入研究，以推动高中历史教学的发展。
历史高效课堂的理论与实践结题报告
历史高效课堂的理论与实践结题报告惠阳中山中学一、课题研究的背景随着社会对教育事业的日益重视，课堂教学水平的提高速度已不能适应学校进一步发展的需要。
结合我校实践，传统历史课堂主要存在三大问题：①大多教师的固守传统的教学观念与教学习惯，满堂灌盛行、课堂低效现象较为普遍；②学情估计不足，分层教学与监控不够到位；③训练低效，学生抄袭作业现象比较普遍，直接影响到的训练效果。
而上述三大问题严重制约了我们历史课堂教学的效果、影响教学质量的提高。
为改变以上状况，我们以历史有效教学为指导，致力于打造高效课堂，在高一历史备课组内推行导学案教学模式。
改变传统课堂普遍存在低效或无效教学的状况，在新课程改革背景下，通过充分利用教学资源，积极探索科学的历史教学模式，切实提高课堂教学的效果。
针对传统课堂普遍存在低效或无效教学的状况，目前国内外教育研究者均提出了高效课堂这一理念，亦有所研究。
但对于历史高效课堂教学模式的理论与实践研究还不够深入，尤其缺乏科学的历史高效课堂评价标准和具体可行的操作模式。
因此，在新课程改革背景下，这一研究课题仍具有很大的挑战性。
通过充分利用教学资源，积极探索科学的历史高效课堂评价标准和具体可行的操作模式，采取一些有效对策以提高课堂教学的实效性，解决历史课堂教学过程中的基本问题，具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的界定与理论依据课题的界定：什么是历史高效课堂？历史高效课堂是指在常态课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。
具体内涵如下：①强调教学目标的规定性。
“有效教学始于知道希望达到的目标是什么。
”布鲁姆）②强调课堂教学时间的规定性。
向40分钟要量，而不是课内问题课外补，只会搞“时间＋汗水”。
③强调目标达成的可测量性。
教学目标有的能够测量，如知识与技能；有的不能测量，如情感、态度、价值观。
但衡量一堂课的效果必须有可测量的指标，如果都是模糊的，就很难说有效还是无效。
初中“历史与社会”校本课程的开发研究结题报告
校本课程《邓州历史名人故事》的开发研究结题报告“邓州历史名人故事”校本课程开发研究课题组执笔人：赵渊一、课题提出的背景众所周知，进入21世纪以来，我国的整个教育体制中出现的问题越来越多，尤其是基础教育领域问题更为严重，为此，我国的教育体制进行了新一轮的改革，而其中对基础教育进行课程改革则是其最基本组成部分。
而在课程改革中，对人文社会学科的改革幅度是非常大的，它将原来的历史按照时代特征进行了改革，但还不能完全实现新课程的新理念，比如说过程性、体验性、合作性和反思性就很难充分体现。
为此，各级教育行政部门和教育科研部门以及教育界的专家学者，都纷纷呼吁有必要进行《历史》校本课程的开发，从而以此来补充教育部所定教材的不足，丰富学生历史知识，提高学生学习兴趣，真正实现和实践《历史》新课程的改革的理念。
本校从我们邓州本地实际情况出发，深入发掘邓州历史文化内涵，结合本校实际，开发出本教材。
二．课题研究的意义理论意义：有利于探索《历史》学科开展有效教学理念下的层次化教学模式，从而为有效教学理念的实践和推广提供典型的案例，为有效教学理论的深入研究提供强有力的实证资料。
实践意义：进行初中“历史与社会”校本课程的开发研究，有利于推进层次化教学，有利于实施新一轮基础教育课程改革，有利于克服统编《历史》教材过于抽象，难于操作的弊端。
不仅可以使孩子们在总体上掌握了必要的历史的基础知识的基础上，可以了解自己家乡的历史文化和社会现实，从而培养孩子们热爱家乡的情感，将热爱祖国和热爱家乡有机的结合起来；同时更重要的是通过校本课程的开发，让学生学会观察社会，学会与他人合作，学会交往，学会研究现实社会中存在的历史与社会问题，学会自我反思，学会为家乡的社会经济的可持续发展出谋划策，这些都是在传统的教育的基础上，对学生的知识、能力、情感态度和价值观进行的更深次的教学尝试。
同时通过校本课程的开发与研究，还能促进一大批青年教师的成长，使他们成长为会思考，能研究的科研型教师。
运用现代信息技术优化历史课堂教学课题结题报告
运用现代信息技术优化历史课堂教学课题结题报告摘要：本文从运用现代信息技术优化历史课堂教学的课题来源入手，分析其研究目标，实验设计及操作过程，并分析了最终的实验结果。
关键词：教学模式；研究目标；实验结果作者简介：赵兴杰，任教于云南省腾冲县益群中学。
张和春，王太顺，任教于云南省腾冲县第一中学。
一、课题来源传统的历史教学模式--以教师为中心、课本为中心、课堂为中心，使历史学科畸形发展，成为一门工具性学科，偏离了人文学科的本质。
现实不容许我们停滞，历史的责任，我们扛起。
突出重围，改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
多年来，我校的文科教学喜报连连，会考和高考的成绩，都超过了省平均及格率若干个百分点，但学生仍存在对事物的认知不足、历史观、人生价值观的不完整、知识面狭窄等问题，而且学校的成绩比起其它一级中学和省外的大多数学校，还远远落后。
这些问题的核心就是教育者的教学方法传统、陈旧，与教育新观念格格不入。
针对这些问题，从我校实际情况出发，我们选择了这个课题进行研究，促进和完善现代信息教育，达到信息技术与历史学科的整合，推动我校的整体素质教育。
二、研究目标1.建构主义学习。
融会情景、社会文化背景，借助学习获得知识；通力协作，体验成功的喜悦。
在“主体--主导”教育理论指导下结合学校实际完成课题实践。
2.通过本课题的研究与实践，探索并总结在现代信息技术环境下，通过学生的积极参与，师生互动，使学生的积极性、教学效益得到全面提高，完善现代信息技术教育，实现学科整合。
3.通过本课题的研究与实践，探索并总结在现代信息技术环境下，如何改造传统教育思想和模式，构造优化教学的新模式。
4.通过本课题的研究与实践，探索并总结在现代信息技术环境下，如何让学生通过探究式学习，展示自己成果的平台。
三、实验设计过程（一）变量的界定1.自变量将高中一个年级（共十个班）中的两个教学班为实验班，在这两个起步差不多的班中，分别实施不同的教学方式。
《优化小学历史学科作业设计的研究》课题结题报告
《优化小学历史学科作业设计的研究》课题结题报告优化小学历史学科作业设计的研究课题结题报告1. 引言本文旨在研究如何优化小学历史学科作业设计，提高学生的研究效果和兴趣。
历史学科在小学课程中扮演着重要角色，它有助于培养学生的思维能力、分析能力和批判性思维。
然而，目前存在一些问题，如作业设计过于简单、缺乏创新等，制约了学生的研究效果和兴趣。
因此，本研究旨在探索优化小学历史学科作业设计的方法和策略。
2. 方法本研究采用了混合研究方法，包括问卷调查和实地观察。
首先，我们发放了问卷给小学历史学科教师和学生，以了解他们对当前作业设计的看法和意见。
然后，我们对几个小学进行了实地观察，观察教师的作业设计和学生的反应。
通过整理和分析问卷调查和实地观察的数据，我们得出了优化小学历史学科作业设计的建议和结论。
3. 结果根据问卷调查和实地观察的结果，我们发现当前小学历史学科作业设计存在以下问题：- 作业过于简单，缺乏挑战性和深度研究；- 作业缺乏创新和趣味性；- 作业内容与学生实际生活和历史背景脱节。
基于这些问题和研究结果，我们提出了以下优化小学历史学科作业设计的建议：- 设计富有挑战性和深度研究的作业，激发学生的思考和探索；- 增加趣味性和创新性，例如使用游戏化元素或多媒体资源；- 将作业内容与学生实际生活和历史背景联系起来，增加学生的兴趣和参与度；- 鼓励学生完成实地考察和实践性任务，提高他们对历史的理解和亲身体验。
4. 结论通过本研究，我们得出了优化小学历史学科作业设计的一些建议。
这些建议包括设计有挑战性、创新性和趣味性的作业，将作业内容与学生实际生活和历史背景联系起来，以及鼓励学生完成实地考察和实践性任务。
这些优化措施将有助于提高学生的研究效果和兴趣，促进他们对历史学科的深入理解和热爱。
5. 局限性与展望本研究仅对小学历史学科作业设计进行了初步探索，还有一些问题有待进一步研究。
例如，如何有效评估作业的效果和研究成果，以及如何平衡学生的研究负担和作业的设计等。
社会实践教学结题报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
为了培养学生的实践能力、创新精神和综合素质，我校特开展了社会实践教学活动。
本次社会实践教学活动旨在让学生走出课堂，深入社会，通过实际操作和体验，将理论知识与实际工作相结合，提高学生的社会适应能力和就业竞争力。
以下是我对社会实践教学活动的总结与反思。
二、社会实践教学活动概述1. 活动背景随着我国经济的快速发展，社会对高素质人才的需求日益增加。
为了培养适应时代发展需求的应用型人才，我校积极开展实践教学活动，鼓励学生参与社会实践，提高学生的实践能力和综合素质。
2. 活动目的（1）帮助学生将理论知识与实际工作相结合，提高学生的实践能力；（2）培养学生的创新精神和团队合作意识；（3）拓宽学生的视野，增强学生的社会责任感；（4）提高学生的就业竞争力。
3. 活动时间与地点本次社会实践教学活动于XX年XX月至XX年XX月进行，地点为XX市。
三、社会实践教学活动内容1. 实习单位选择根据学生的专业特点和兴趣，我们为学生提供了多家实习单位供选择。
学生根据自己的兴趣和实际情况，选择适合自己的实习单位。
2. 实习岗位安排实习单位根据学生的专业背景和实际能力，为学生安排了相应的实习岗位。
实习岗位包括但不限于：行政管理、市场营销、人力资源、技术研发、财务管理等。
3. 实习过程管理（1）实习前期准备：学校组织学生参加实习前的培训，包括实习单位介绍、实习岗位要求、实习期间注意事项等。
（2）实习中期指导：学校安排指导老师定期与学生沟通，了解实习进展，解决学生在实习过程中遇到的问题。
（3）实习后期总结：实习结束后，学生撰写实习报告，总结实习收获和体会。
四、社会实践教学活动成果1. 提高学生的实践能力通过实习，学生将理论知识与实际工作相结合，提高了自己的实践能力，为今后的就业打下了坚实基础。
2. 培养学生的创新精神和团队合作意识在实习过程中，学生需要与同事、领导沟通交流，共同完成任务，这有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
《探索初中历史学科作业设计的优化》课题结题报告
《探索初中历史学科作业设计的优化》课题结题报告一、课题背景在当今教育环境中，初中历史学科的教学质量和作业设计受到了广泛的关注。
作为教育的重要组成部分，作业在帮助学生巩固知识、提高能力、培养兴趣等方面起到了至关重要的作用。
然而，传统的作业设计往往存在一些问题，如过于注重记忆、缺乏思考性、缺乏实践性等。
因此，探索初中历史学科作业设计的优化，旨在提高作业的有效性、针对性和趣味性，提升学生的学习效果和兴趣。
二、研究目标本课题旨在通过研究和实践，探索初中历史学科作业设计的优化方法，提高作业的质量和效果。
具体目标包括：1. 分析现有的初中历史作业设计的问题和不足。
2. 探索适合初中历史学科的作业设计原则和方法。
3. 设计一份具有针对性、趣味性和实践性的初中历史作业案例。
4. 通过实践验证所设计的作业案例的有效性和可行性。
三、研究方法本课题采用以下研究方法：1. 文献研究：通过查阅相关文献资料，了解和掌握初中历史作业设计的相关理论和方法。
2. 实证研究：通过实际教学中的作业设计实践，收集数据并进行分析，验证所设计的作业案例的有效性和可行性。
3. 对比研究：通过比较传统作业设计和优化后的作业设计的差异，评估优化后的作业设计对学生学习效果的影响。
四、研究结果通过本课题的研究，我们得出以下结论：1. 初中历史作业设计存在一些问题，如过于注重记忆、缺乏思考性、缺乏实践性等。
2. 适合初中历史学科的作业设计应遵循针对性、趣味性和实践性原则。
3. 我们设计的作业案例在实践中表现出良好的效果，能够提高学生的学习兴趣和效果。
4. 优化后的作业设计对学生学习效果的提升具有显著性。
五、结论通过本课题的研究，我们认识到初中历史学科作业设计的优化对于提高学生学习效果和兴趣的重要性。
优化作业设计需要注重针对性、趣味性和实践性，以更好地促进学生的学习和发展。
在未来的教学实践中，我们将继续探索和应用优化后的作业设计，进一步提升教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
历史与社会“五导法”研究课题报告参考模板
历史与社会“五导法”研究课题报告一、问题的提出第一次全教会指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
”同时又进一步指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”这就要求我们的初中教育要面向全体学生，创造各种条件、采用各种可行的方法，使学生得到全面的发展，使学生在初中阶段应该具备的素质得以充分的提高和发展。
课堂教学是学校教育的主要形式，是全面实施素质教育的主渠道。
“主体性”课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转轨。
然而，回顾我们过去的教育教学工作，大部分教师以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。
主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的全面发展。
这些问题致使学生过重的课业负担减不下来，教育教学质量提不上去，学生的实践能力得不到培养，因而迫切需要我们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能把素质教育落实到具体的教育教学工作中去。
“充分利用史料,优化历史课堂教学” 实验课题阶段性总结
“充分利用史料，优化历史课堂教学”实验课题阶段性总结“充分利用史料，优化历史课堂教学”实验课题，被敦化市教科所作为十二五规划市级课题后，高一全体历史教师认真实施。
现总结如下：一、集体研讨热烈根据计划，在集体研讨过程中，大家也非常热烈：一是实验教师都争着上实验教学展示课；二是抢着发言，直言自己的研究与实验的体会；三是争相提交案例和论文。
三、实验教师积极主动，富有创造性本课题的位核心成员，是骨干教师，他们大多年富力强，平均在40岁以下。
他们在各自的研究与实验之中，都能积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题。
四、实验教师基本上达到了本年度对他们的基本要求实验教师大都能自觉地学习教育理论著作和文章，有些教师每星期平均读《教育研究》等顶尖教育理论刊物上的文章达2篇以上。
学校征订了《教育文摘周报》和《国内外教育文摘》，以从中了解、掌握当前中外教育改革的大趋势；有些实验教师，自费主动购买根据新课标编写的高中实验教材，并深入地研究这套新教材，有的教师参加了有关出版社组织的新教材的“教师用书”的编写；等等。
正是因为这些实验教师都能达到本课题组对他们的基本要求，所以，他们也取得了相当多的研究成果。
五、资料整理完整根据要求，学校都能将原始材料分内容、类别整理装订，保证了整个实验资料的完整性。
一年来，每位整理了一本以上的资料集，部分教师还整理了多本资料集。
有的教师分类别整理出了相关文件、方案、实验教师资料、“叙事研究”案例、课堂实录、开放试题、研究论文共五本资料。
六、一年来的重大收获第一，进一步加深了对本课题意义的认识。
本课题强调教学之中创设尽可能真实的历史情景，强调学生的自主实践活动，在这二者的基础上，强调创新的价值追求，这与流行于当代世界的教育思潮：多元智能理论、教育现象学说、行动研究理论在发展学生的根本点是同一的，与新课标中的历史课程标准中所强调的六大基本理念在本质上是相关照的，其实践结果与新课标中追求的三维目标也是一致的。
初中历史与社会学科作业选择与设计的研究结题报告
初中历史与社会学科作业选择与设计的研究湖州市吴兴区织里镇中学历史与社会课题组【内容摘要】为了适应新课改的形式，更好的提高历史与社会作业的有效性，真正发挥学生潜能。
我们在历史与社会学科中进行作业设计与选择的研究。
在课题的研究和实践中，对本课题我们着重研究两个问题，即初中历史与社会作业选择与设计的原则、历史与社会作业的形式。
实施新的作业设计以来，学生的学习状态有了明显的改观。
学生对学习的态度更加主动，他们在学习过程中，改变了对作业的陈见，增强了完成作业的信心和效率。
新的作业设计不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的动手实践能力。
在教学过程中，学生和老师的互动以及学生之间的互动也更加积极和有效。
学生的这些改变也促进了教师角色的转换，提高了教师的专业素质和理论水平，实现了师生之间的良性互动。
表达能力、想象能力和记忆能力方面都有明显的进步。
【关键词】新课改作业差异化实践第一部分课题研究的概况一、课题提出的背景新课程改革是本着“以人为本”的教学理念。
《新课程标准》指出“《历史与社会》作为一门综合课程，力求从学生的实际出发，顺应当代社会的发展，突破原有的学科界限，整合历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，有利于学生树立正确的时间与空间、人地关系的观念，掌握基本的历史、人文地理概念和知识，培养历史眼光、民族精神、全球视野和资源环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
”“本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。
为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现"以育人为本"而不是"以知识为本"的现代教育的价值取向。
“可见，对学生评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，主要评价学生知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、沟通与合作能力以及社会责任感。
初中社会课题研究报告：在八年级历史与社会课中融入项目化学习的运用探索
在八年级历史与社会课中融入项目化学习的运用探索一、为什么要改进？（问题的描述）随着信息技术对教育发展的支持与促进，以及全球范围内对素养研究和实践的深入，传统的教育形式正在发生变革。
2016 年，我国发布《中国学生发展核心素养》，明确提出: 学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。
在这一新的人才培养目标导向下，强调培养学生多元能力的项目化学习成为我国基础教育界的热点话题。
在传统历史课堂，部分教师采取“灌输式”方法展开教学，导致学生的课堂参与度不够，对于其个性发展造成限制。
新课改下，需要将学生历史核心素养的培养作为教学重点，教师要秉承新课改教育理念，以生为本，尊重学生兴趣和个性，巧妙运用项目化学习，赋予历史课堂更多生机，关注学生主动学习意识的培养，以突出重点学习项目，运用新型理念，高效教学。
在问题的引导下，学生的探究、分析等能力不断增强，能够理论联系实践，不断提高核心素养。
项目化学习是当前新课程改革背景下的一个新提法和新做法，为了更好地发挥学生的主体性，笔者决定进行相关的实践研究。
项目化学习源于国外，简称为PBL，是一种以问题情境为核心要素的教育形式，近几年在教育领域可谓是“炙手可热”。
项目化学习朝向核心素养，其包括项目设计、项目分析、项目实施、项目总结等多个环节。
项目化学习是一种将问题情境作为中心的教学模式，以学生的核心素养培养作为最终目标，展开项目的设计、分析、实施以及总结等。
在此教学模式中，学生的学习过程具有不确定性的特点。
所以，教师要关注学生的学习体验，结合学生学习情况，合理设计问题，引导其运用所学知识。
因此，在项目化学习模式中，赋予学生高度的自主性，并让其对具体问题展开批判思考，从多个角度展开问题探究，最终吸收知识，高效学习。
二、改进什么？（原因分析）初中生有着思想多变、好动等特点，为了构建高效课堂，教师应当及时转变教学理念，充分把握学生的特点，基于此合理应用项目化学习，不断优化历史与社会课堂，确保学生的课堂学习更具趣味性、多元性。
初中历史实验改进研究结题报告
初中历史实验改进研究结题报告
1. 研究背景
历史是人们对过去事件和文明发展的研究和思考。
在初中历史教学中，提高学生的研究兴趣和研究效果是一项重要任务。
因此，为了改进初中历史实验教学，本研究旨在寻找一种有效的策略。
2. 研究目的
本研究的目的是探索一种能够提高初中历史实验教学效果的策略。
3. 研究方法
在本研究中，我们采用了实验研究方法。
首先，我们选择了一所初中作为研究样本。
然后，我们采用随机分组的方法，将学生分为实验组和对照组。
实验组的学生接受采用改进策略的历史实验教学，而对照组的学生接受传统的历史实验教学。
最后，我们通过对学生的研究成绩和研究兴趣进行统计分析，来比较两组学生之间的差异。
4. 研究结果
通过分析实验组和对照组学生的研究成绩和研究兴趣，我们发
现采用改进策略的历史实验教学具有显著的优势。
实验组学生的研
究成绩明显高于对照组学生，同时他们表现出更高的研究兴趣和积
极参与课堂讨论的意愿。
5. 结论
根据研究结果，本研究认为采用改进策略的历史实验教学可以
有效提高初中学生的研究成绩和研究兴趣。
因此，建议在初中历史
教学中广泛应用这一策略，以提高教学效果。
6. 研究局限性和展望
本研究的样本仅为一所初中，因此研究结果的普遍性有待进一
步验证。
未来的研究可以扩大样本规模和范围，并进一步探索不同
改进策略对历史实验教学效果的影响，以提供更多有益的教学建议。
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以上为初中历史实验改进研究结题报告的概要，具体内容请参
阅完整报告。