对中年级计算教学的几点思考
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略初中数学教学面临的困惑和应对策略 问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养。
但在七年级上册就开始学习了计算器的使用，很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行，这对学生运算能力的培养有很大的负面影响，很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器，但是实数的很多运算不使用计算器，又得不出答案，那么在什么情况下使用计算器，什么情况下不准使用计算器呢？这一点老师很难把握。
计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响，而在初一上学期就使用计算器，是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了？解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器，而对于实数的运算有的题目才要借助计算器，把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习。
平时强调能不用计算器的尽量不用。
但是大部分学生并不能做到这一点。
分析：分析：计算器是一种先进的计算工具。
计算器是一种先进的计算工具。
计算器是一种先进的计算工具。
回顾我国古代数学的辉煌，回顾我国古代数学的辉煌，回顾我国古代数学的辉煌，先进的计先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀。
在中学提倡使用计算器，其好处是：①习惯于电子器具的使用，输入、输出、近似数、运算规则的熟悉，这是信息社会中最起码的常识，②有助于应用题的求解，使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决，③解除数学用表的教学负担，④帮助学生在以后的就业时会正确使用，减少差错。
老师们的担心：老师们的担心：过多地依赖计算器，过多地依赖计算器，过多地依赖计算器，将会导致学生的惰性，将会导致学生的惰性，将会导致学生的惰性，久而久之，久而久之，久而久之，学生学生连简单的四则运算也不会。
有人说，使用计算器会阻碍智力发展，培养隋性，这是值得商讨的一种观点。
难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度？如何防止按键错误？如何检验输出结果的准确性？等等。
计算教学心得体会15篇
计算教学心得体会15篇计算教学心得体会1要使幼儿既获得新的数学知识，又提高学习兴趣，智力又发得到发展，就应该研究计算教学的方法。
我国幼儿园教师在长期的计算教学实践中，总结出不少好的教学方法。
但教学方法不是一成不变的，它往往是随着社会的发展和教育目的及教育内容的变化而变化。
特别在当前，科学技术迅猛发展，要求培养新时代需要的人才，相应地要求在使幼儿获得知识的同时，智力也得到较好的发展，这就要求教师不断地研究和改进教学方法，总结出适应新时代要求的教学方法。
研究和选择教学方法时，必须考虑到数学学科的特点和幼儿的认知特点。
数学知识具有抽象性和严密的逻辑性。
教学时，必须依据这些特点，选择教学方法，才能收到良好的教学效果。
例如，10以内的数都是从具体的事物中抽象出来的，为了便于幼儿理解，就要通过实物操作和直观演示引导幼儿逐步抽象出数。
在教学过程中，既包括教师教，又包括幼儿学。
而且幼儿是学习的主体，教师的作用就在于引导幼儿进行认识活动。
幼儿有其自己的认识特点。
例如，幼儿的学习动机主要是直接与学习活动本身相联系。
如，希望算得快，说得对，渴望得到老师的表扬等。
对有情景性，趣味性和操作活动感兴趣。
选择教学方法时，就要注意多利用游戏来激发幼儿学习的兴趣和求知欲。
又例如，幼儿的思维特点是直觉行动思维和具体形象思维占优势，选择教学方法时，就要注意多通过操作活动和直观演示来帮助学生理解数学初步知识。
计算教学心得体会2小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。
如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。
因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。
坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。
数学教学反思不足之处和改进措施5篇
数学教学反思不足之处和改进措施5篇一篇好的总结，不但有利于自己工作的提升，也更能获得领导的亲睐。
好的工作总结对个人来说至关重要。
以下是我为您整理的总结报告，敬请参阅。
数学教学反思不足之处和改进措施1一、立足现实，活跃思维新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学中，引入轴对称图形，我注意让学生联系自己的生活实际，寻找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。
二、体现学科综合的思想，感受数学之美这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。
学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系，然而，数学中却处处存在着美。
数的美，形的美；比例的美，对称的美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点，并会画对称轴，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分，乃至精心设计的美化教室……无处不在渗透一个字---美！三、生活是数学的最高境界对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图、物，体现数学来源生活。
让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美、创造美的能力。
数学教学反思不足之处和改进措施2从教十余年，在这次岗位大练兵培训学习中受益匪浅，对此次学习进行反思总结，深感自己在教育教学上存在如此之多的失误与不足，学以致用，前车之鉴，以此警告自己。
一、对于教学设计的反思教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。
讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。
《小学中年级学生简便运算能力的培养设计研究》设计研究方案说明
《小学中年级学生简便运算能力的培养研究》研究方案单位：军马河二小领题人：余真真一、课题名称：小学中年级学生简便运算能力的培养研究二、课题提出的背景：（一）当前小学生简便运算的意识与能力的现状从事小学四、五年级的数学教学，在我们学校几次考试测试中，发现学生在计算方面反映出来的问题令人担忧，而中高年级在计算中问题比较大的就是简便计算，大部分学生的简便计算能力非常差。
通过观察、了解，发现原因有以下几点：（1）部分学生依赖计算器，不愿动脑思考，动手计算，这样自然而然的就降低了学生的计算能力。
（2）学生的简算意识薄弱，常常是为了简算而简算，只注重了简算的形式而并没有理解简算的实质。
如果题目中没有要求使用简算，学生就不会自主的想到要使用简算完成。
（3）学生的简算能力不够强，运算定律不能合理、灵活的运用，有时甚至乱用定律。
（4）部分学生乱用定律，尤其是在脱式计算中穿插着简便计算时，学生就容易上当受骗。
（5）审题不清，抄错、算错、马虎、粗心大意。
基于以上几种原因，再加上人教版教材是从四年级开始系统的学习运算定律的，我们就提出了“小学中年级学生简便运算能力的培养研究”这个课题，提高学生的计算能力。
（二）培养小学生简便运算的意识与能力的必要性1、基于新课程标准的要求《新课标》指出：“简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便运算的方法，是提高学生运算速度的重要途径。
在教学中必须重视简便运算思路灵活性的学习，正确理解简便运算的涵义，合理地进行简便运算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。
”因此，教师应该运用有效的教学方法将基本的理念与简算的教学实践结合起来，使学生能够自主探究和理解运算定律，能正确、灵活的使用运算定律进行简算。
2、基于提高学生思维能力的需要简便运算是小学计算教学的一个重要部分。
学好了简便运算，不仅能够提高计算速度，而且有助于学生思维灵活性的培养。
所以教师在计算教学中都比较重视简便运算，注重培养和提高学生简便运算的意识和技能。
小学数学计算教学的实践与思考
小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。
一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，达到这个要求，才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。
如何实现这个教学要求呢？下面，就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考：一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理，如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，积、商的变化规律，以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。
二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。
学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
所以，在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。
在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。
一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。
如计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误。
三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。
谈谈如何提高小学中年级学生计算能力
谈谈如何提高小学中年级学生计算能力作者：缪艺来源：《学校教育研究》2017年第22期近几年，我一直执教中年段数学，现在小学中年级学生计算状况普遍学生的口算速度慢、准确率低。
学生做题时较粗心，抄错数、计错数的现象比较严重。
没有养成认真计算的良好习惯。
有部分学生连运算顺序都弄不懂，特别对简算方法理解得不够透彻。
有部分学生连最基本的加减法计算都没掌握等。
如何提高学生计算能力？我认为应该在教学中注意培养学生的计算兴趣、行为习惯，挖掘计算教学的深度，发展数学思维能力。
一、改善了数学教学的模式，增强学生计算题的兴趣在计算教学中，坚持计算天天练，充分利用教具来激发学生求知的欲望。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。
如在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。
让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生注意力。
例如，在除数是两位数的笔算中，有时出现做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
其次是从学生身边找生活中的数学事例，使学生具备良好的数学兴趣，让主动的课堂变得生动活泼，讲求师生对话共享，要让学生从内心知道数学对自己的生活有用。
二、重视口算教学，加强笔算练习，增强简算意识，提高计算的灵活性任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低，直接影响到学生其他运算能力的提高。
在计算教学中，口算能力的培养十分重要。
坚持每节课2～3分钟的基本口算训练。
我们在课堂教学中，可以采用多种多样形式交替进行口算练习，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
六年级上册数学期中整改措施
期中考试后的整改措施一、几点思考：1、课内知识一定要学得扎实。
计算要过关，不能出错，在计算数学中，要注重自理教学，在学生掌握了计算方法的同时，加强巩固练习，提高计算的准确性，还要培养学生计算的灵活性，简便计算要让学生明白这样简便的根据是什么，也就是不仅知其然还要知其所以然，进一步培养学生的计算能力，同时还要注意混合运算算式读法的教学，在加强笔算的同时更要做到持之以恒的口算的训练。
对学生在练习中出现的错误要让学生进行反思，同时也要进行必要的计算方法和技巧的指导。
2、各种概念要理解，知道其来龙去脉；有关的公式要熟练掌握，这样才能灵活运用书中知识解答一些综合性的题目。
在概念教学中，对于容易混淆的概念要加强对比性教学，另外还要加强概念的具体应用，在运用中理解，在理解的基础上运用，同时还要注意形式的变化，通过多种形式来巩固和理解，从而培养学生灵活解决问题的能力，防止思想定势的形成。
3、课堂教学中要适当加强一些课外知识的渗透，开扩学生的解题思路。
本届学生因为学校有数学兴趣班，每周都有规定时间上课，老师们也总以为毕业考不会太复杂的题，所以在课堂教学中注意基本知识和基本技能的训练，对中等生忽视了一些综合性，思考性强的题目的指导，以致毕业考中个题分数的流失。
二、整改措施：每一次检测都是对我们教育教学工作中的一次总结，总结经验发现问题，同时也督促我们进行自我反思，在反思中不断提高我们的教育教学质量，我们将从以下几方面改进工作。
1、抓好常规的练习，教师在日常教学中对学生的要求不能低，每个学生我们都要严格训练，特别是最基本的计算和学习的概念，一定要加强。
教师可以从每天的作业中安排一定量的的计算，让学生天天练，每天的练习一定要精挑细选，从类型到数字的特点，练习的搭配都要仔细认真。
2、在日常教学中，教师要努力培养学生的操作能力，只要是教材中的操作题都得让学生尝试操作，让学生在操作的过程中发现规律，了解知识的形成过程，并归纳出结论，这样学到知识才能扎实，才能是学生自己的技能，如果坚持下去，久而久之，学会就会养成主动去探索的习惯，对知识的摄取就不会时刻依赖于老师的传授，转变学习方式对师生来说都是百益而无一害的。
《求一个数比另一个数多几或少几》的教学反思（精选6篇）
《求一个数比另一个数多几或少几》的教学反思《求一个数比另一个数多几或少几》的教学反思（精选6篇）随着社会一步步向前发展，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。
反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《求一个数比另一个数多几或少几》的教学反思，欢迎大家分享。
《求一个数比另一个数多几或少几》的教学反思篇1“求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的知识基础，一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。
经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。
教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。
教学中发现学生存在以下学习困难：（1）能够找到数学信息，但小部分学生认知数学信息误以为就是把题目读一遍，没有从中有选择性的选取跟解决问题有关的信息。
能找到数学信息，但是我一反问这些数据表示什么意思，大部分学生一片茫然，数据跟所给信息无法对号入座，究其原因，学生没有彻底读懂题目。
（2）本课是求比一个数少几的数的实际问题，因此找清楚谁多谁少和相差数非常重要，二年级学生以直观思维为主，故做题表现出看到“多”就用加，看到“少”就用减的情况。
有几个学生不理解题意，但是能列对算式。
上课不是演戏，没有重来，所以我要把更多的思考和精力放在课前预设，让学生经历再创数学的过程，能够真正能爱上数学课。
《求一个数比另一个数多几或少几》的教学反思篇2“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”这节课重点是让学生理解互相比较的两种数量之间的关系，掌握这类百分数应用题的解题方法，并能用两种不同的方法解答，同时明确其解题思路。
提高学生的理解和分析能力。
教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我指名学生画出线段图表示题目的数量关系。
通过“想”帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。
在引导学生理解关键句的含义时，我出示了以下思考题：1、把（）看做单位“1”；2、（）比（）多（）公顷；3、多出的公顷数相当于（）的（）%；4、怎样理解实际造林比计划多百分之几。
小学数学计算教学心得4篇
小学数学计算教学心得4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学数与运算整体教学的几点思考——以《三位数乘两位数的笔算》为例谈“运算教学”的整体性
小学数学数与运算整体教学的几点思考——以《三位数乘两位数的笔算》为例谈“运算教学”的整体性摘要：数的意义是运算的基础，数的运算是对数的意义的再解读，为我们进一步实践提供了很好的基础，但对数与运算这一主题的研究不够全面、深入、具体。
在这些研究的基础上，从实践出发，对“数与运算”这一主题的知识进行梳理，找准知识的“关键点”，确定重要的课例，进行课堂实践研究，形成一些整体教学的策略和教学模式。
关键词:小学；运算一致性；数学活动经验结构化；核心素养前言：按照2022版课标，数学的本质以及数与运算一致性的高度和核心素养高度来理解，我们幼儿园学的这点数学就是皮毛了。
在此背景下，笔者引领老师以《三位数乘两位数的笔算》开展了课例研究，以此推动这一内容领域教学的改革。
一、导入环节建议从四位老师的课来看，都能依据教材主情境图创设真实情境。
或从复习引入，或以主情境图引入，让学生感受数学学习的价值。
建议：1.用五句话引领学生学习，落实数学核心素养。
五句话即“你获得了哪些数学信息”、“要解决什么问题”、“该怎么列式”、“为什么这样列式（回答诸如“为什么用乘法计算的问题”）”、“请你借助以前的学习经验试着算一算”。
这五句话中，前两句旨在落实“用数学的眼光观察现实世界”。
通过观察，学生获取有价值的数学信息，提出有价值的数学问题。
四句话旨在落实“用数学的思维思考现实世界”。
学生通过对获取到的信息和对应的问题进行分析，通过已有知识经验建立解决问题的初步模型，列出算式，并思考这样列式的道理，培养初步的推理意识。
第五句话旨在落实“用数学的语言表达现实世界”这一核心素养2.交流过程中要注重引导学生体会每种运算的价值，及各种运算之间的相互联系。
（1）估算估算教学的价值在于可以确定运算结果的大致范围。
学生根据已有知识经验可以有两种结果：把145看作100，这个是根据四舍五入法，把145四舍五入到百位，把12看作10，估算的结果为1000；也可以把145看作150，这个是根据四舍五入法，把145四舍五入到十位，把12看作10，估算的结果为1500。
计算教学反思
计算教学反思标题：计算教学反思引言概述：计算教学是现代教育中的重要组成部份，教师在进行计算教学过程中需要不断反思自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生学习成绩。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈五个方面进行具体分析。
一、教学目标1.1明确教学目标：在计算教学中，教师应该明确教学目标，包括知识、技能和情感态度的培养。
1.2根据学生特点确定目标：不同年龄段、不同程度的学生对计算教学的需求不同，教师应根据学生的特点确定教学目标。
1.3设定具体目标：教学目标要具体明确，可以量化，便于教学过程中的评价和调整。
二、教学内容2.1选取合适的教材：计算教学内容应该选取符合学生年龄和学习水平的教材，内容丰富有趣。
2.2结合实际应用：计算教学内容要贴近学生生活和实际应用，增加学生学习的兴趣和动力。
2.3注重知识体系的完整性：计算教学内容应该有条理，融会贯通，形成完整的知识体系，有利于学生的知识整合和应用。
三、教学方法3.1多元化教学方法：教师在计算教学过程中应该采用多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣。
3.2因材施教：教师应根据学生的不同特点和学习方式，采用不同的教学方法，个性化教学。
3.3激发学生自主学习：教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、教学评价4.1多元化评价方式：教师在计算教学中应该采用多种评价方式，包括考试、作业、实践等，全面评价学生的学习情况。
4.2及时反馩：教师应及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生及时调整学习方法和策略。
4.3激励学生：教师在评价学生时要注重激励，鼓励学生继续努力，提高学习积极性。
五、教学反馈5.1教师自我反思：教师在计算教学过程中应该不断进行自我反思，总结经验，改进教学方法，提高教学效果。
5.2学生反馈：教师应该重视学生的反馈意见，听取学生的建议，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
5.3家长反馈：教师还应该与家长保持沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，共同关注学生的学习发展。
对小学低年级口算和计算教学的几点思考
数 学 是 符号 的语 言 ，数 字 不 仅 展
乐趣 ，失去 了 口算对 笔算源自的支撑框架作 用。 现ｒ 它 的美感 ，更具体地体 现了它简捷
表达事物 的方式 ，对数 的组成 与分解 在 今后 的口算 与计算算理 教学 中都十分重
３ ． 练习缺质量 、少提高 如果 教 师 缺乏 对 学生 在 计 算技 巧
了扎 实 、灵 活 的 口算 和 速 算 技 巧 ；有 了
考，具体到学 习中 ，我 发现存在 以下 几
个问题。 １ ． 数 概 念 的建 立 仅 停 留 在 表 象
没教头 ，学生认 为口算就 是变 相地列竖 式进行计算 ，谈 不上 口算 技巧 ，还不时
地需要手指 头帮忙 ，更感 受不到 口算的
强化 ２ ０以 内加 、 减 法 的 口算 技 巧 训 练 。
楚。 因此 ，数 概 念 掌 握 的优劣是进行 正确 口算 、 笔 算 的奠 基 石 ，必须 要 让学生理解其实质。 ２ ． 口算教学备受冷落
（ ３ ）常 抓 １ ０ ０以内加减 法 的速 算
训练 ．
蚺 诋年缴囊 黧 和 髯敏馨的一 罄一 慧
生真正理解和掌握 数概 念。而在以往对
它的教学并没有 引起笔 者的足够重视 ，
的笔算 ， 课上 、 课下几乎每天都在练习 ，
为什么计算 还总是出错呢？ “ 铁杵磨成 针 ” ，难道 是 “ 功”还不到吗？或者还
简单地认 为学 生的已有经验就能够说 出
很多数字 ，数概念 教学一讲就懂 ，非常 容易 ，殊不知学生对 数字的理解仅仅停 留存 认识 的表 面 上 ，对 它 的 产生 、数
要 ，教师一定要重视结 合生活情 境建立 和发展学生 的数感 ，让他们 亲身经历数
新课程里计算教学的困惑与对策
为了让学生更好的理解题目，我们制作了学具（用彩纸做 了一定数量的黑色和红色乒乓球拍，红色和白色乒乓球），按 4 人小组分发学具，每人提出一个问题，并拿着学具说出自己的 问题。学生通过用学具搭配实践，在具体情境中，感悟方法，居 然提出了 6 种问题。
2 注重应用，增强学生实践能力
2.1 丰富式题呈现的方式，引起学生学习的积极性
“新课标”强调要通过现实生活的情境，使学生体验、感受 和理解数与运算的意义，在呈现给学生大量的现实背景中，体 会数学与生活的密切联系，更深刻地理解数学，认识生活。而现 有的数学教材中对计算式题的呈现方式极其简单，基本上是以 直接出现为主。这就要求我们教师能结合具体教学内容的特点 用生活题、对话题的形式、或用创设生活情境、问题情境等方法 赋计算式题以生活的活力。如教学“小数加减法一课的练习课” 一课时，其中一题：用小数的知识计算下面各题：
决上述问题的关键。
1 注重反馈，强化学生数感意识
“新课标”首次提出了“数感”一词。概括地说，数感就是一 个人对数的意义和运算的直觉感知，如简便计算时，对 25、4、 125、8 这几个数的敏感等。具有良好数感的人，对数的意义和运 算能作出迅速准确的反应。但它的形成需要认真扎实的知识学 习，更需要及时有效的反馈练习。
3 注重提炼，加强算法多样化的优化
算法多样化教学既是本次课改的亮点，也是教师在计算教 学中的“乱点”，新教材十分重视算法多样化的教学，但各种标 新立异的算法侵占了课堂上完成其他教学任务的时间，使得算 法多样化教学，不但达不到预期的教学目标，反而影响学生的 学习兴趣，不能突出每节课的教学重点，令课堂教学不够扎实、 有效。所以我认为只要抓住每节课的教学重点，把算法多样化、 算理与计算法则的教学进行有机结合，不要面面俱到。例如：在 学习四年级下册《小数加减混合运算》例 3 时，把例题的主题图 数据与问题调整成并列的程序呈现，让学生更加容易结合图文 并茂来思考问题，提出问题，并通过小组合作交流，最终得到三 种解决问题的方法（如图 3）。
关于计算的几点建议
关于计算的几点建议【摘要】计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
可见学生的计算能力是至关重要的。
【关键词】兴趣习惯算例计算计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，几乎所有的数学知识都跟计算有关，所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。
如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。
1 熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。
教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。
无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。
如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
2 强化口算基本训练《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。
口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
幂的运算的教学反思
幂的运算的教学反思幂的运算的教学反思1本节课的教学设计，是在新课改理念指导下，根据本班学生的实际情况进行设计的。
课后对本节课有如下反思：成功之举1、从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨，充分参与教学全过程。
由于课前有针对性地选取了例题和练习题，大部分同学都能自主完成，体会到成功的喜悦。
同时，大多数同学能积极举手发言，主动到前面演示自己的解题过程。
这些都充分体现了快乐课堂的宗旨，我觉得这节课，同学们是快乐的。
2、教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的合作意识。
在学习过程中，及时给予评价，调动了学生学习的兴趣和热情。
不足之处1、时间安排上有些前松后紧，知识回顾部分由于学生回答举例所用时间较长，占用了练习部分的时间。
2、学生对分数指数幂与根式的互化运算是一个难点，对于稍微复杂一点的根式化简会转化为分数指数幂，然后利用指数的运算性质化简，在后面的教学中还要注意渗透相关的题目。
3、学生的课堂小结还不够成熟，总结的不到位，不准确。
以后要逐渐培养学生的归纳总结能力。
新课改还在进行，每种课型的模式也都在摸索之中。
我要对每节课及时反思，及时改正不足，总结经验。
使教学过程更优化，从而取得更好的教学效果。
幂的运算的教学反思2本周三公开教学，我授课的课题是《零指数幂与负整数指数幂》。
本节课的内容是在初一学过正整数幂及其运算的基础上展开的。
在以前对于同底数幂的除法，要求被除式的指数要大于除式的指数。
教材抓住这个条件，展开探索，从约分与同底数幂的除法两个角度“殊途同归”说明了定义零指数与负整数指数幂的合理性，这样，就在运算的需要之下，实现了指数的扩充，然后引导学生利用新的运算进行相关计算。
整节课的教学基本按照预设有条不紊地推进。
但出现在主要问题是课前没有对以前学过的幂的运算进行复习，所以在后面指数扩展后进行相关计算时一部分学生因为对运算法则的混淆导致时间浪费较多。
在以后的课中要对学情进行充分的分析，想好各种可能发生的状况的处理。
基于核心素养的小学数学中年级计算教学研究
基于核心素养的小学数学中年级计算教学研究
辽宁省大连市甘井子区金地小学刘俏杰
【摘要】在新课程改革的引领下，学生核心素养的发展
成为小学数学教学的共同目标。
计算教学在小学数学教学中占
有举足轻重的地位，计算学习既是数学学习的重要内容，也是
数学学习的重要组成部分。
因此，小学数学教师要思考如何培
养学生的计算能力、掌握计算方法、理解算理，对于核心素养下
的小学数学教学的开展是尤为关键的。
【关键词】核心素养；中年级；小学数学；教学策略
一、小学数学计算教学的未来走向
1.算理和算法彰显核心地位。
2.夯实计算能力并学以致用。
二、基于课堂本位的小学计算课教学的策略
1.注重算理、算法的过程理解
《卫星运行时间》教学设计片段
（下转59页）
（上接58页）（上接57页）
1.师小结
2.竖式计算注意问题
3.诊断出错原因，深化思考分析
4.渗透数学思想，拓展数学思维【参考文献】
[1]孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]于文哉.小学数学计算算理教学的策略研究[J].中国校外教育旬刊，2017（01）.
（上接56页）【参考文献】
[1]宋妮.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].中国校外教育，2017（12）.
[2]张立.浅谈小学数学课堂发现问题能力的培养[J].课程教育研究，2017（12）.
[3]张丽.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程（小学），2017（12）.
1.经历过程，体会方法。
2.语言引导，思维内化。
3.关注学生，合理设计。
基于小学数学中年级计算教学学生存在的问题及解决方法
基于小学数学中年级计算教学学生存在的问题及解决方法摘要：在小学数学中，计算教育是帮助学生掌握特定计算方法和解决数学问题的重要的数学教育内容。
通过计算课教学，一方面，它使学生能够利用数学知识解决数学学习中的实际问题；另一方面有利于培养学生良好的思维品质及综合能力，对小学生终身学习都有着重要影响。
因此，教师在教学过程中必须重视学生运算能力培养。
通过对计算学习中出现问题分析及解决方法指导小学生进行正确思考和努力探索可以有效提高教学质量，为后续学习奠定坚实的基础。
关键词：小学数学计算教学问题解决方法二、小学数学中年级计算教学学生存在的问题（一）基础知识不扎实，计算技能不熟练计算是小学阶段数学的重要内容，也是小学阶段计算学习过程中最重要的一部分。
小学生的认知能力有限，很多学生在学习上缺乏良好的学习习惯，对计算知识理解能力不强，对知识点掌握不牢固等因素使得他们在计算中会出现笔算速度慢、做题速度缓慢、不灵活等。
教师在对学生进行教学时需不断帮助学生巩固知识要点，逐步培养学生对于加减、乘除法等基本运算能力。
在教学中应多让学生通过观察、比较、思考使自己能够熟练掌握运用数学知识和方法，为后续知识学习打下坚实基础。
还要在教学中注意培养小学生良好的算式习惯和解题思路，使学生能够熟练掌握并灵活运用相关知识。
另外教师要鼓励学生积极动手，加强练习。
其次让学生学会规范计算，通过引导，让小学生掌握一些简单知识和运用技巧，加强他们的逻辑思维能力培养工作。
所以老师在课堂教学过程中要加强对小学数学中年级学生进行指导，尤其是教学后应该进行巩固、及时了解并解决这些问题。
（二）思维活跃度不高小学阶段的学生在思维能力方面与中学阶段相比有不足之处，所以计算能力方面提出了更高的要求。
但是学生往往不能从整体上认识和把握其计算知识，所以在实际教学中会出现思维定势以及思维惯性，从而导致无法顺利掌握知识并能有效运用知识。
所以在实际的小学数学课上不仅要有一个教学环节能够满足小学生运算题目中加法、分数等知识点的学习，同时还要有一种思维活跃度。
小学中高年级数学教学中错题分析及纠正策略
19教育版摘 要：数学对于小学生来说，学习难度相对比较大，是很多学生担心和害怕的一个科目，在数学教学课堂上孩子们总会犯各种各样的错误，面对孩子们的错误，我们应该秉持着虚心教导，不挖苦，不斥责的态度，在关注学生学习的同时更加关心心理状况，帮助孩子们分析错误成因，在解决问题的过程中找到学习的乐趣。
关键词：小学数学 错题成因 纠错策略数学是一门很抽象的学科，小学生在做数学题时经常会在同样的问题上出错，如果不及时针对学生的错误进行指导，学生出现的错题会越来越多，最终打消学生的数学兴趣，难以提升学生的数学能力。
基于此，以下就小学数学错题产生的原因及其策略进行了探讨分析。
一、小学数学错题成因分析：小学生数学题的错误千奇百怪，认真总结后就会发现数学题目基本上分为两类：一是学生因为粗心导致题目计算错误，比如“540÷5”，正确结果应为108，但是许多学生却误把结果计算为180。
教师经过分析可得，学生是在计算过程中忘记如果第二位数不够除，应该补0再进行商除。
如果教师在课堂练习过程中遇见有多数同学存在此类问题，那么就可以在课堂习题训练中多补充类似的题目，帮助学生提高题目计算正确率。
二是学生对于题目知识点的对应过程出现偏差，这一般是学生对于知识点的运用条件及题目的特殊条件的发掘过程理解不足所导致的。
针对这种现状，教师应该在日常授课过程中为学生详细讲解知识点的运用条件，以典型例题的讲解帮助学生提高对题目条件的敏感度，这样能够让学生通过错题的回顾，详细总结错题中知识点的运用。
教师应该让学生认识到应从错题中找到自身知识点的薄弱环节，用错题实现知识点的深入学习。
二、小学数学错题纠正策略：（一）理性对待学生错误。
教师针对犯错的学生，要善待他们的“错误”，保护他们的自尊心，让他们敢于说出自己的见解。
如果教师不论好坏都是指责，就会打击学生的学习积极性，甚至有可能让学生产生反感的情绪，影响后面的教学。
教师要让学生形成正确的错题观，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。
浅谈中年级学生数学计算能力的培养
２ ０正 ８ ０１
中 小 学 教 学 研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａｃ ｏ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰｒ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｉ ｍａ
能 力 培 养
浅谈 中年级 学生数学 计算 能 力的培养
须凤 娥
学学 习的爱 好和兴 趣 。
算 机 时 代 的到 来 ， 别 是 课 改 后 ， 计 算 教 学 的 目标 进 特 对 行 了适 当 调 整 ， 低 了 计 算 教 学 的 要 求 ， 是 ， 观 目前 降 但 纵 的 数 学 计 算 现 状 ， 生 在 计 算 中 反 映 出 来 的 情 况 令 人 担 学
一
、
提 高 计 算 教 学 的 前 提
“ 趣 是 最好 的老师 ”在计 算 教 学 中 ， 先 要 激发 兴 ， 首 学生 的计算兴 趣 ， 学生 乐于学 、 于 做 ， 会学 生 用 口 让 乐 教 算 、 算 和 计 算 工 具 进 行 计 算 ， 掌 握 一 定 的计 算 方 法 ， 笔 并
忧 。具 体 表 现 为 ： 算 的 正 确 率 普 遍 下 降 ， 分 率负 责 、 丝 不 苟 的 学 习心 态 ， 重 视 计 算 ； 一 不 老 师 在 教 学 计 算 教 学 时 重 视 算 法 轻 算 理 ， 分 强 调 题 海 过
比 赛 的 形 式 ， 谁 听 得 准 ， 得 快 ， 练 记 忆 力 ， 高 计 看 答 训 提
能 进 行 口算 练 习 ， 能 激 发 学 生 进 行 计 算 的兴 趣 。 具 体 也 做法 是 ： 以两 个 数 的 积 为 整 十 、 百 、 千 为 示 范 。 师 边 整 整
习 兴 趣 总 是 使 学 生 在 学 习 过 程 中伴 随 着 愉 快 的 情 绪 体
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对中年级计算教学的几点思考
近几年，我一直执教中年段数学，计算教学可以说在这一年段中占有的分量很大。
它既是低段计算教学的发展，也是高段计算教学的基础。
如何提高计算教学的有效性呢？我认为应该在教学中注意培养学生的计算兴趣、行为习惯，挖掘计算教学的深度，发展数学思维能力。
一、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。
课堂上40分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率如何，所以要首先重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。
除了抓课堂常规训练外，还要重视狠抓听、看、想、讲的落实。
用心听。
在听课的过程中，边听边动脑，积极思维，听出别人发言中的问题，为了及时考察学生会听的能力，我经常在班内组织听算、你问我答等练习。
效果非常好。
仔细看。
会看懂书上的题目，同学的板演，凡是学生自己看懂的内容就尽量少讲，以训练学生仔细看的习惯，培养观察能力。
善于想。
我不仅要求学生肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给学生提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。
敢于讲。
训练学生大胆发言（特别是后进生），训练学生讲思路、思维的过程，使他们从口练中发展思维，提高解题能力。
二、激发学习计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。
如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。
让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生注意力。
例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
三、寻求算理与算法的平衡点
传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。
而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。
那么如何寻求算理与算法的平衡点呢？
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。
在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。
计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的。
寻求算理算法的平衡点是
当前计算教学的关键。
四、练习设计的多样性
练习设计要有针对性。
以四年级（上册）第一单元“除法”为例。
新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行练习。
比如，教学“三位数除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三题改错题，这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误，第1题是除到个位不够商1，应该商0，这个0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。
再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习——“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。
通过设计针对性的练习，攻其一点，做到逐步突破疑难点。
练习设计要有层次性。
即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式，由低级到高级的顺序来设计编排。
以除法这一单元中估算教学为例，先让学生估计两位数除三位数的商是几位数；再让学生估计两位数除三位数商是一位数时商是几；之后，又让学生估计两位数除三位数商是两位数时，最高位上可能是几，这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于学生逐步形成必要的计算技能。
练习设计要有思考性。
即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。
例如：教完整十数除整十数后，我出示了四组一位数除一位数和整十数除整十数的对比性练习，旨在学生通过题组练习，在练习中比较，发现联系，从而形成和旧知识之间的类推、迁移。
再如，学生在学完把除数用“四舍五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调商和不需要调商的题组进行对比，让学生体会不同试商情况间的联系和区别，在比较中发现、孕新，
深化了学生对试商方法的理解。
练习中我们要让多让学生通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。
练习设计要有综合性。
即计算教学不要成为单纯的计算技能的训练，而要把计算问题和解决问题结合起来，凸显计算是解决问题的工具，通过解决问题，使学生体会到计算在数学中的实际价值，同时又能激发学生学习的兴趣，从而自觉提高计算能力。
总之，提高计算教学的有效性，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。
为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。