大学英语后续教学体系初探
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独立学院英语专业实践教学改革模式初探
业教 学中的实践环 节。实践教 学 离开课 堂教 学就 成为 了无本之 木 ， 有 实践教 学环节 的补 充 ， 没 学生的 英语 水平
就得不到真正的提高， 文章从课堂实践教学环节和课外 实践环节两方面提 出了独立学院英语专业实践教 学改
革模式 的构想。
［ 关键 词 ］ 独立学院英语专业； 课堂实践教学； 课外实践教学
量 。”
普通 高校的英语专业 本科教 育是 一 门实 践性很强 的学 科， 主要培 养学生 的英 语“ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 等实 际沟通 能 力 。因此 ， 创造各种运 用英语 的实践环 节 ， 是英语 教学 改革
的当务 之急。英语实践教学是 培养学生运用 能力 的重 要环
独立 学院是我 国高等教 育办学 机制创新 与模 式改革 的 重大 突破 ， 它的 出现 和快 速壮大 ， 对我国传统 的高等教 育模
式 和 教 育 理 念 带 来 了 很 大 的 冲击 。 从 独 立 学 院 创 办 到 大 规 模 发 展 到 走 内 涵 式 发 展 的过 程 中 ，各 独 立 学 院 及 相 关 研 究
学 中的实践环 节进行过实 践教学 的意 义、 模式 、 实习环节等 不同角度 的分析探讨 ，为英语专业实 践教学 提供 了一定 的 思路 和研究方 法 ，但 没能为独立学 院英语专业 的实践教 学 提供更 具体的方法和 策略研究 。 在 独立学 院的实践教学上 ， 志德 、 朱 李先庆 从理论 与实 践的结合上 对独立学 院的实践教学模 式进行研 究 ，阐述 了 构 建实践 教学模式 的理论依据 ，从 总体上 为独立学 院实践 教学 提供 了理论 依据 和操作 模式 ； 江 ， 郑 王会 龙 ， 卫 江进 周 行 了独 立学院实 践基 地建设 的探 索与实践 的探讨 ，柳 克奇
就得不到真正的提高， 文章从课堂实践教学环节和课外 实践环节两方面提 出了独立学院英语专业实践教 学改
革模式 的构想。
［ 关键 词 ］ 独立学院英语专业； 课堂实践教学； 课外实践教学
量 。”
普通 高校的英语专业 本科教 育是 一 门实 践性很强 的学 科， 主要培 养学生 的英 语“ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 等实 际沟通 能 力 。因此 ， 创造各种运 用英语 的实践环 节 ， 是英语 教学 改革
的当务 之急。英语实践教学是 培养学生运用 能力 的重 要环
独立 学院是我 国高等教 育办学 机制创新 与模 式改革 的 重大 突破 ， 它的 出现 和快 速壮大 ， 对我国传统 的高等教 育模
式 和 教 育 理 念 带 来 了 很 大 的 冲击 。 从 独 立 学 院 创 办 到 大 规 模 发 展 到 走 内 涵 式 发 展 的过 程 中 ，各 独 立 学 院 及 相 关 研 究
学 中的实践环 节进行过实 践教学 的意 义、 模式 、 实习环节等 不同角度 的分析探讨 ，为英语专业实 践教学 提供 了一定 的 思路 和研究方 法 ，但 没能为独立学 院英语专业 的实践教 学 提供更 具体的方法和 策略研究 。 在 独立学 院的实践教学上 ， 志德 、 朱 李先庆 从理论 与实 践的结合上 对独立学 院的实践教学模 式进行研 究 ，阐述 了 构 建实践 教学模式 的理论依据 ，从 总体上 为独立学 院实践 教学 提供 了理论 依据 和操作 模式 ； 江 ， 郑 王会 龙 ， 卫 江进 周 行 了独 立学院实 践基 地建设 的探 索与实践 的探讨 ，柳 克奇
大学公共英语后续教学改革初探
培 养向 英语 综合 能力 的应 用过 渡 论 文从 介 应教学 ，这显然不符合 时代 的需求 。
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需
高职大学英语教学评价体系改革初探
节课后， 对小组成员的课堂表现进行互评； 课后， 组织有效 大学英语教学多元评价是指导用多种途径， 在结构化 的课外活动， 对课外学习进行相互监控、 评估。 的情境中评价学生学习结果的体系方法， 其实质是全面真 ３３ 多样评价， ． 多多沟通 实地评价学生潜能力、 学习成就 ， 以提供改进教学的信息， 传统 的评价是教师是评价的主体， 导致学生对评价产 促进学生学习的全面发展， “ 其 多元” 具体体现在四个方面： 生畏惧 ， 那么在多样评价体系下， 不再是教师对学生的单项 ①评价主体多元化 ， 形成性评价＋ 学生自 学生互评 ； 评＋ ②评 评价， 而是教师、 学生以及同学积极参与的多元评价。 采取 价 形式 多元 化 ， 形成 性 评 价 ＋ 结 性 评 价， 性 评 价＋ 量 终 定 定 了适合学习的多样化的评价方式（ 如学生学习过程评价， 口 评 价， 我评价＋ 自 他人评价； ③评价 内容多元化 ， 知识评价＋ 语评价、 词汇评价等） 和评价主体的多样学英语教 学评价体 系的问题
我 国现 阶段 大学 英语 职业 教育 采用 的考 核评 价方 法 主 要有 “ 笔试 ” “ 面试 ” 存 在与 时代 精神和 高职教 育宗 旨相背 ，
的人类智能结构理论一多元智能理论 （ ｕｔ ｉｅ ｉ ｎｅ 。 Ｍ ｌ－ｎ ｌ ｅｃ） ｉ ｔｌ ｇ 离 的诸 多问题 。 他认 为人 类 思 维 和认 知方 式 是 多元 的， 即存 在 多元 智能 亦 （） １ 考核观念陈旧落后， 与现代职业教育人才观 ， 质量 不同的人有不 同的优势智能和弱势智能 ， 提倡评价应尊重 观和教 学 观不协调 。在现行 考 核方 法下， 生基 本上是 被动 学 个体 差异 ， 就是 要 “ 也 因材而评 ” “ 因智而评 ” 这是 教育的本 考试。 尤其是笔试单纯考核共性的东西。 制约了学生发散性 质所在， 也是多元评价的理论依据。 思 维 、 造 性思 维 的发展 ， 创 教师 倾 向于把要考 核 的内容作 为 基于多元智能评价理论， 根据大学英语 的教学要求和 教学重点， 甚至作为教学目 ， 标 使得二者关系本末倒置。 目 ， 为科 学 的 、 标 较 系统 的、 性 的大 学英 语 多元 评 价 指标 个 （ 考核环 节理论与 实践分离 ， ２ ） 偏离 了职业教育人 才培养 体系， 其特点是形成性评价与终结性评价结合， 也就是把原 目 标。 目前在高职院校中， 理论考核和实践考核常常分开， 背 有的终结性评价的１０ ０ 分转换为２ ％的课外成绩， ０ ０ ３ ％的平 离了理论与实践相结合的基本原则， 这样的学生都很难符合 时成绩 （ 堂平时表现１分， 课 ０ 平时测验１分， ０ 学习档案袋１ ０ 岗位 的要求 ， 达不 到我们应用型 的高技能人 才的培养 目 。 标 分）０ ５ ％的卷 面成 绩 ， 合 为期末 总的学业 成 绩 。 综 （ ） 核 的 内容 不能 覆 盖 全 部 教 学 目标 。 ３考 教学 目标包 括 的三个 领域 ： 即认 知 ， 情感 和主 动技 能 。 映在考 核 中即 ３ 大学英语教 学多元评 价体 系的实施办法 反
英语专业本科实践教学体系初探
的在 于通 过 理 论 和 实 际 的 结 合 、 校 和社 会 的 沟 学 通 ， 一步 提 高 学 生 的思 想 觉 悟 、 务 水 平 ， 进 业 尤其
是观 察 、 析 和解 决 实 际 问题 的实 际 工作 能 力 ， 分 这
内外实践， 培养学生具备 以下知识 和能力 ：、 １ 了解
应用 知识 和 操 作 能 力 。１ 、 Ｏ 自觉 的创 新 意 识 和 较
高 的涵 英
、
英 语 专业本 科培 养 目标 和 任务
为了达到 以上 目标 和完成相应培养 任务， 英 语专业的实践教学就应该具备以下内容 ：
（ ） 内 实践教 学 一 课
实践 和社 会实践等环节 。通 过这 一划分 ， 英语专业本科 实践教学体 系更 加充实 和细化 ， 利于高校 本科应 使 有 用型英语 本科 人才的培养 。
关键词 英 语专业 ； 实践教学 ； 内实践 ； 课 课外实践 作者简介 王
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ Ｏ ０ ３ ６／．ｓ ．６ ２—０ ６ ．０ ０ ０ ．０ ４ ｓ ５ ３２ １ ．４ ０ ３
红 （９ ６ １６ —— ） ， 女 四川绵竹人 ， 枝花学院继续教育 院长 ， 攀 研究方 向 ： 继续教 育。
前 言
国国情 和英 语 国家 的 社 会 与 文化 ， 具 备 一 定 的 并
高校 本科 教 学 ， 其 是 以 培 养 应 用 型 人 才 为 尤
跨文 化交 际能 力 ； 、 有 较 好 的 汉 语 表 达 能 力 和 ６具
理论 教学 更为 实用 和重 要 。 由于语 言 （ 语 ） 习 外 学 的性 质特 殊 ， 语 专业 本 科 教 学 实 践性 非 常 明显 。 英 那 么英 语 专业本 科 的实 践 教 学 体 系 包 括 哪 些 内容
是观 察 、 析 和解 决 实 际 问题 的实 际 工作 能 力 ， 分 这
内外实践， 培养学生具备 以下知识 和能力 ：、 １ 了解
应用 知识 和 操 作 能 力 。１ 、 Ｏ 自觉 的创 新 意 识 和 较
高 的涵 英
、
英 语 专业本 科培 养 目标 和 任务
为了达到 以上 目标 和完成相应培养 任务， 英 语专业的实践教学就应该具备以下内容 ：
（ ） 内 实践教 学 一 课
实践 和社 会实践等环节 。通 过这 一划分 ， 英语专业本科 实践教学体 系更 加充实 和细化 ， 利于高校 本科应 使 有 用型英语 本科 人才的培养 。
关键词 英 语专业 ； 实践教学 ； 内实践 ； 课 课外实践 作者简介 王
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ Ｏ ０ ３ ６／．ｓ ．６ ２—０ ６ ．０ ０ ０ ．０ ４ ｓ ５ ３２ １ ．４ ０ ３
红 （９ ６ １６ —— ） ， 女 四川绵竹人 ， 枝花学院继续教育 院长 ， 攀 研究方 向 ： 继续教 育。
前 言
国国情 和英 语 国家 的 社 会 与 文化 ， 具 备 一 定 的 并
高校 本科 教 学 ， 其 是 以 培 养 应 用 型 人 才 为 尤
跨文 化交 际能 力 ； 、 有 较 好 的 汉 语 表 达 能 力 和 ６具
理论 教学 更为 实用 和重 要 。 由于语 言 （ 语 ） 习 外 学 的性 质特 殊 ， 语 专业 本 科 教 学 实 践性 非 常 明显 。 英 那 么英 语 专业本 科 的实 践 教 学 体 系 包 括 哪 些 内容
外语专业实践教学体系建设初探
践能力较差 。因此 ， 必须加强课 程实习 、 专业调查等各 类实践教学 环节 。１ ２ ］ 教育部 已把实
践教学作为教 学工作评估 的关键 指标之一 ，加强实 践教学 的改革
势在必行。
践 教学体系 。
３２ 建 设 定 位 －
３ 实 践 教 学 目标 体 系
３１ 指导 思 想 ．
高等教育的基本任务就是 培养具有创新 精神 和实践能力 的高级专
门人 才。实践 教学是 高等学校教学工作的重要组成部分 ， 实践教学 和理论 教学是本科教学相互 支撑 的统一 体系 。而实践教学 对于提
外语专 业培养 目标 和规格是构 建和完 善外语专业 实践教学体 系 的主要依 据 ， 专业 培养 目标和规格取决 于学 校的办学定位 ， 而“ 当 地社会发 展对人才 的需 求及学科特 点等 。社会 对人才 的需求有类 型 和层 次之分 ， 具有 多样性 。根 据我校 的整体 发展 目 、 标 外语 系学 科发展规 划和社会人 才需求 ，确定 我系实践 教学体 系建 设的指导 思想 为 ： 以人 才培 养方案 为指 导 ， 以社 会需求 为导 向 ， 眼于提高 着 学生英语综 合运用能力 、 培养学生创新 意识 和创业意识 ， 特别注意 提高学生 的三个能力 ， 即外语综合 运用能力 、 算机运 用能力和社 计 会 实践 能力 ， 以增 强学生 就业适 应力 、 就业竞 争力为 目的 ， 合各 整
个 实践教学环节 ， 构建 层次分明、 相对独立 、 体现英语专业特点 的实
高学生 的综合 素质 、 培养学生 的实践能力和创新能力具有特殊 的作
用， 是创新人才培养 过程 中贯穿始终的、 不可或缺的重要组成部分。 １ ［ １ 但是 ， 的实践教学环节非 常薄弱 ， 重制约 了教学质量 的进一 当前 严 步提高 。 要培养高素质人才就必须 高度重视 这个环节。 我国本科教 学质量在世 界上是先进 的， 是也有严重不 足 ， 为突出 的就是实 但 最
践教学作为教 学工作评估 的关键 指标之一 ，加强实 践教学 的改革
势在必行。
践 教学体系 。
３２ 建 设 定 位 －
３ 实 践 教 学 目标 体 系
３１ 指导 思 想 ．
高等教育的基本任务就是 培养具有创新 精神 和实践能力 的高级专
门人 才。实践 教学是 高等学校教学工作的重要组成部分 ， 实践教学 和理论 教学是本科教学相互 支撑 的统一 体系 。而实践教学 对于提
外语专 业培养 目标 和规格是构 建和完 善外语专业 实践教学体 系 的主要依 据 ， 专业 培养 目标和规格取决 于学 校的办学定位 ， 而“ 当 地社会发 展对人才 的需 求及学科特 点等 。社会 对人才 的需求有类 型 和层 次之分 ， 具有 多样性 。根 据我校 的整体 发展 目 、 标 外语 系学 科发展规 划和社会人 才需求 ，确定 我系实践 教学体 系建 设的指导 思想 为 ： 以人 才培 养方案 为指 导 ， 以社 会需求 为导 向 ， 眼于提高 着 学生英语综 合运用能力 、 培养学生创新 意识 和创业意识 ， 特别注意 提高学生 的三个能力 ， 即外语综合 运用能力 、 算机运 用能力和社 计 会 实践 能力 ， 以增 强学生 就业适 应力 、 就业竞 争力为 目的 ， 合各 整
个 实践教学环节 ， 构建 层次分明、 相对独立 、 体现英语专业特点 的实
高学生 的综合 素质 、 培养学生 的实践能力和创新能力具有特殊 的作
用， 是创新人才培养 过程 中贯穿始终的、 不可或缺的重要组成部分。 １ ［ １ 但是 ， 的实践教学环节非 常薄弱 ， 重制约 了教学质量 的进一 当前 严 步提高 。 要培养高素质人才就必须 高度重视 这个环节。 我国本科教 学质量在世 界上是先进 的， 是也有严重不 足 ， 为突出 的就是实 但 最
大学英语教学新要求下的课程设计初探
的阅读方 法 。
是 以英 语 语 言 知 识 与
应 用 技 能 、 学 习 策 略 和 跨 文 化 交 际 为 主 要
内容 ，以外 语 教 学 理 论 为 指 导 ，并 集 多种
教 学 模 式 和教 学 手 段
为 一 体 的教 学 体 系 。
其 教 学 目标 是 培 养 学
总体 来 说 ，新 要 求 明确 了大 学英 语 的改 革 方 向 ，对 于 学生 整 体进 行 了具 体 的划 分 。针对 细 节 的教 学 内容进 行 了分类量 化 ，其 要求 较之 以往 ，有 了较大 的提高 。
、
《大 学 英 语
课 程 教 学 要 求 》 的性
质 和 目标
“ 学 英 语 教 学 大
词 汇量 为 例 ，新 要求 规 定最 低 层 次掌 握 约４ ９个 单 词和 ７５
７ ０ ＂ 组 ，其 中２ ０ ＋ 单 词 为 积 极 词 汇 。 与 前 一 版 ０￣词 ０ｏ ４ ０ 个单 词 的词 汇 量 比较 ，无 论 是 口头 的基本 认 知 的词 ２Ｏ 汇 ，还是 书 面 的积 极 词汇 都 有 了较 大 的增 加 。 阅读 理 解 能 力 更加 突 出 略读 和 寻读 两 种能 力 的并 行 发展 ，即 既注 重 阅 读 的质 量 ，也兼 顾 阅读 的效 率 ，同时 掌握 基本 有 效
一
质 ，听力 的 一般 要求 为 能 听懂 英语 谈 话 和讲 座 ，基 本 理 解 使用 英 语讲 授 的专 业 课程 。 口语 表 达 为能 用英 语 就 一 般 性 的话 题 进 行 比较 流 利 的会 话 ，表 达 清 楚 个 人 的 意 见 、观 点 、情 感 。另 外 ，读 写 能力 也有 所 增 强 ，以推荐
是 以英 语 语 言 知 识 与
应 用 技 能 、 学 习 策 略 和 跨 文 化 交 际 为 主 要
内容 ，以外 语 教 学 理 论 为 指 导 ，并 集 多种
教 学 模 式 和教 学 手 段
为 一 体 的教 学 体 系 。
其 教 学 目标 是 培 养 学
总体 来 说 ，新 要 求 明确 了大 学英 语 的改 革 方 向 ，对 于 学生 整 体进 行 了具 体 的划 分 。针对 细 节 的教 学 内容进 行 了分类量 化 ，其 要求 较之 以往 ，有 了较大 的提高 。
、
《大 学 英 语
课 程 教 学 要 求 》 的性
质 和 目标
“ 学 英 语 教 学 大
词 汇量 为 例 ，新 要求 规 定最 低 层 次掌 握 约４ ９个 单 词和 ７５
７ ０ ＂ 组 ，其 中２ ０ ＋ 单 词 为 积 极 词 汇 。 与 前 一 版 ０￣词 ０ｏ ４ ０ 个单 词 的词 汇 量 比较 ，无 论 是 口头 的基本 认 知 的词 ２Ｏ 汇 ，还是 书 面 的积 极 词汇 都 有 了较 大 的增 加 。 阅读 理 解 能 力 更加 突 出 略读 和 寻读 两 种能 力 的并 行 发展 ，即 既注 重 阅 读 的质 量 ，也兼 顾 阅读 的效 率 ，同时 掌握 基本 有 效
一
质 ，听力 的 一般 要求 为 能 听懂 英语 谈 话 和讲 座 ，基 本 理 解 使用 英 语讲 授 的专 业 课程 。 口语 表 达 为能 用英 语 就 一 般 性 的话 题 进 行 比较 流 利 的会 话 ，表 达 清 楚 个 人 的 意 见 、观 点 、情 感 。另 外 ，读 写 能力 也有 所 增 强 ，以推荐
独立学院ESP教学模式初探
独立学院ESP教学模式初探摘要：esp教学模式是时代发展的产物，对独立学院的学生有着特殊的意义。
简单介绍了esp教学模式的背景、特点；探讨了如何在独立学院实施esp教学以及esp教师培训，希望通过esp教学模式，能对大学英语教学有帮助。
关键词：独立学院 esp教学模式教师培训一、背景介绍随着人类文明的进步与科学技术的发展，特别是信息产业的突飞猛进，世界经济步入了全球化的轨道。
中国的经济发展从此进入了一个崭新的阶段，我国外语人才培养规格已由基础型人才、交际型人才向专门性、综合性人才过渡，而这呼唤着大学英语教学的转变：由原先的以基础英语教学为主流转向将英语教学与某一专业知识或某一学科结合起来的esp(english for specific purpose，专门用途英语)教学模式。
人们说到esp教学模式，总是简单地把它等同于旅游英语、科技英语、商务英语或等同于教授英语的特殊语体(specialized varieties)，这种理解并不全面。
hutchinson和waters曾给esp 作过明确定义：“esp不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材。
事实上它探讨的是各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。
” esp教学主要是指学生通过学习英语以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的。
根据学习者的目的，便产生了不同目的的英语教学和学习。
mackay和mountford认为学习者有三种学习目的：（1）职业目的，如国际电话接线员，民航飞行员等；（2）职业培训目的，如饭店和餐饮业职员，科技贸易者；（3）学术或专业研究目的，如工程学，医学，法律等。
我院是一所独立学院，在独立学院学生的培养过程中更应该强调这种目的性，使他们在今后找工作的时候处于优势。
但是独立学院的学生有着自身的特点：大多数学生英语基础薄弱，依赖性强，缺乏自主学习的能力。
针对独立学院学生这一特殊群体，我们该如何帮助学生掌握良好的语言学习方法，使他们具有较强的英语应用能力和一定的听、说、读、写的能力，尤其是如何通过esp教学模式，使他们能够掌握与他们所学相关专业的英语知识是独立学院英语教师面临的问题。
高校大学英语与专业英语相融合的教学模式初探
【 摘 要】 当前 ， 随着政 治、 经济 、 文化 、 科技 的全球化发展 ， 复合型人才越来越 受到人才 市场 的青睐 。然而 ， 许多高校毕业生
很难胜 任那些对专业 英语要求很 高的工作 ， 这与 目前 高校 中大学英语 与专业英语严重 脱节、 专业 英语教学相对滞 后有关 。实 际上 ， 大学英语与专业 英语 之间相辅相成 、 密不可分 ， 从更新观念、 用合 适的专业英语 、 应 选 加强师资力量的配备几方面建立二 者相融合 的教学模式 。 【 关键词】 大学英语 ； 专业英语 ； 学模式 教 【 中图分类号］ １ ［ Ｈ３ ９ 文献标识码】 ［ Ａ 文章编号】 ０ ８ １ ３ ２ １ ）４ １ ９ ０ １ ０ —６ ５ （ ０ 世 纪 ８ 年 代 ， 开 设 至今 ， 学 内容 一 直 以 ０ 从 教 大 学基 础英 语教 学 为主 。随着 新 世纪 的到 来 ， 治、 政 经 济 、 化 、 技 全球 化 的发 展 ， 合 型 人才 越 来越 文 科 复 受 到人才 市 场 的青睐 。为进 一步 适应 现代 化建 设和 人 才 市场 的需 求 ， 高 校人 才 培 养模 式 开 始 向专 业 各 化、 实用 型转 化 。在此 背 景下 ， 国高校 又 开设 了专 我 业 英语 课 程— — 计 算 机英 语 、 法律 英 语 、 医学 英 语 、
二、 大学 英 语 与 专业 英 语 相 融合 教 学 模 式 的必
要 性
根 据 大学 英 语 教 学大 纲 的要 求 ， 学 英语 教 学 大
分 基础 阶段 与 专业 阅读 阶 段 。学 生 在 第 一 、 学年 二 完 成基 础 英 语 的 学 习后 ， 第 三 学年 由专 业 教师 来 在 担任 专业 英 语课 教学 。而 目前 在 我 国部分 高校 的现
很难胜 任那些对专业 英语要求很 高的工作 ， 这与 目前 高校 中大学英语 与专业英语严重 脱节、 专业 英语教学相对滞 后有关 。实 际上 ， 大学英语与专业 英语 之间相辅相成 、 密不可分 ， 从更新观念、 用合 适的专业英语 、 应 选 加强师资力量的配备几方面建立二 者相融合 的教学模式 。 【 关键词】 大学英语 ； 专业英语 ； 学模式 教 【 中图分类号］ １ ［ Ｈ３ ９ 文献标识码】 ［ Ａ 文章编号】 ０ ８ １ ３ ２ １ ）４ １ ９ ０ １ ０ —６ ５ （ ０ 世 纪 ８ 年 代 ， 开 设 至今 ， 学 内容 一 直 以 ０ 从 教 大 学基 础英 语教 学 为主 。随着 新 世纪 的到 来 ， 治、 政 经 济 、 化 、 技 全球 化 的发 展 ， 合 型 人才 越 来越 文 科 复 受 到人才 市 场 的青睐 。为进 一步 适应 现代 化建 设和 人 才 市场 的需 求 ， 高 校人 才 培 养模 式 开 始 向专 业 各 化、 实用 型转 化 。在此 背 景下 ， 国高校 又 开设 了专 我 业 英语 课 程— — 计 算 机英 语 、 法律 英 语 、 医学 英 语 、
二、 大学 英 语 与 专业 英 语 相 融合 教 学 模 式 的必
要 性
根 据 大学 英 语 教 学大 纲 的要 求 ， 学 英语 教 学 大
分 基础 阶段 与 专业 阅读 阶 段 。学 生 在 第 一 、 学年 二 完 成基 础 英 语 的 学 习后 ， 第 三 学年 由专 业 教师 来 在 担任 专业 英 语课 教学 。而 目前 在 我 国部分 高校 的现
大学英语精读课教学方法初探
堕 墼
Ｎｏ ． ６ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ ｄ ｎｅ ｕ
大 学英语精读课教学 方法初探
汪娟 娟 卢 鹏燕
摘 要： 英语精读课任 为英语 专业基础课 ， 旨在帮助 学生建立英语 学科合理 的知识 结构体 系和提 高运用英语 语言的综合技 能。 因此 英语精读课教 学对 学生英语水平的提 高起着举足轻重的作 用。在精读教 学中如何发挥老 师的作 用改进教 学方法， 激发 学生学习兴趣 ， 帮助学生建立 自 信心 ， 通过语 音、 单词 、 法和篇 章的综合教 学 ， 学生的 自 学习能 力， 高学生的英语 交际能力 语 培养 主 提 关键词 ： 精读 词汇 语法 篇章 综合技能
３１ 预习 ．
的重要性 ， 使学生在一开始就具有良好的动机和目的。其次 ， 正 过对语音、 词汇、 语法和篇章的多层次的教学实践， 圻使学生尝 不ｌ
学生英语语 言综 合能力 的提高依赖 于牢固的语言基 础。语 音、 词汇 、 语法等方 面的学 习是基础 ， 础打好 了才能顺 利过渡到 基 篇章 教学 ， 培养 学生进一进 掌握和运用语 言的能力 ， 最终达 到能
确 的学 习方 法是克服学生 心理障碍 的途 经之一 。老 师应 按照课 堂教学 的趣 味性 、 理论性和实践性 相结合 的原则 ， 一些简便 教授 易行而又效果明显的学习方法 ， 增加学生对英语精读课学 习的兴 趣从 而建立学好英语 的 自信 心。 ２ 注重学生听说读写综合能力的培养
针对实际 的教学情况 ， 教学双方课前应做好不 同的准备 。如 课文篇 幅很 长 ， 而课堂学 时又有限 ， 那么老 师只对课文 的难 点进 行精讲 ， 但是精读 课 的教学 目的不 只是 为了掌握词 句 ， 习篇章 学 的结构 ， 主要是 了解其 内容 ， 抓住要 点 。要 引导 学生分析文 章的 结构 ， 使学生 了解 文章 的脉 络 ， 前后 的呼应 和故 事发展 的因果关 系。这既有利于提纲挈领地记内容， 有又助于学习写作方法。通
Ｎｏ ． ６ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ ｄ ｎｅ ｕ
大 学英语精读课教学 方法初探
汪娟 娟 卢 鹏燕
摘 要： 英语精读课任 为英语 专业基础课 ， 旨在帮助 学生建立英语 学科合理 的知识 结构体 系和提 高运用英语 语言的综合技 能。 因此 英语精读课教 学对 学生英语水平的提 高起着举足轻重的作 用。在精读教 学中如何发挥老 师的作 用改进教 学方法， 激发 学生学习兴趣 ， 帮助学生建立 自 信心 ， 通过语 音、 单词 、 法和篇 章的综合教 学 ， 学生的 自 学习能 力， 高学生的英语 交际能力 语 培养 主 提 关键词 ： 精读 词汇 语法 篇章 综合技能
３１ 预习 ．
的重要性 ， 使学生在一开始就具有良好的动机和目的。其次 ， 正 过对语音、 词汇、 语法和篇章的多层次的教学实践， 圻使学生尝 不ｌ
学生英语语 言综 合能力 的提高依赖 于牢固的语言基 础。语 音、 词汇 、 语法等方 面的学 习是基础 ， 础打好 了才能顺 利过渡到 基 篇章 教学 ， 培养 学生进一进 掌握和运用语 言的能力 ， 最终达 到能
确 的学 习方 法是克服学生 心理障碍 的途 经之一 。老 师应 按照课 堂教学 的趣 味性 、 理论性和实践性 相结合 的原则 ， 一些简便 教授 易行而又效果明显的学习方法 ， 增加学生对英语精读课学 习的兴 趣从 而建立学好英语 的 自信 心。 ２ 注重学生听说读写综合能力的培养
针对实际 的教学情况 ， 教学双方课前应做好不 同的准备 。如 课文篇 幅很 长 ， 而课堂学 时又有限 ， 那么老 师只对课文 的难 点进 行精讲 ， 但是精读 课 的教学 目的不 只是 为了掌握词 句 ， 习篇章 学 的结构 ， 主要是 了解其 内容 ， 抓住要 点 。要 引导 学生分析文 章的 结构 ， 使学生 了解 文章 的脉 络 ， 前后 的呼应 和故 事发展 的因果关 系。这既有利于提纲挈领地记内容， 有又助于学习写作方法。通
医学院校大学英语教学新模式构建初探
大学英语教学模式的不足 。因此 ，医学院 校 的大学英语 教学改革 已迫 在眉睫 。
１引言 ．
随 着 国 际 医学 技 术 相 互交 流 活动 越 来
教育部 （０ ４ 颁布的 大学英语课 程 ２０ ） 教学要求 （ 试行 ）通过教学思想、教学模 ４ ，结 语 式和评价体 系三方面的调整和改革 ，旨在 对于在医学 院校开展和推广构建大学 建立适应时代需要的个体化 、 多样化、 立体 英语教学新模式的研究 ，不仅能培养出一 化的大学英语教学体系 ，全面大学生 的英 大 批 英 语 综 合 应 用 能 力 强 的 优 秀 医科 大 学 语综合实用能力。其中， 课程改革 提 出 生 ，同时 ， 还能打造一批教学过硬 、 科研能
维普资讯
中国科技 信息 ２０ 年第 ２ ０８ 期
Ｃ ＩＡ； Ｉ Ｃ Ｎ Ｅ ＨＮ ￣ Ｅ ＥＡ Ｄ Ｔ蛳 Ｎ
ｏ Ｙ Ｉ ： ＩＡ ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ Ｊｎ２０ Ｇ ＩＯ Ｍ ＴＯ ａ． ８ ￣ Ｆ ０
性 的 “ 机互 动协 作教学 模式 ” 人 机 人 。“ 互 动协 作教 学 模 式 ”在 医 学 院 校 的 实施 不 仅仅是 由于采用 了多媒体技术而 引起的教 学 手 段 的转 变 ，而 更 重要 的是 它 引发 了教 学 理 念 的 一 场 革 命 。 它 改 变 了 大学 英 语 教 学长期以来以教师为中心 、单纯传授语言 知 识 的 传 统 教学 模式 ，将 确立 一 种 基 于 计 算机 网络 的以 学生 为 中心 的全 新 教学模 式 ，这 对培 养学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力和 独立 自主学 习的能 力都有很深 远的意义。 这 种 大 学 英 语 教 学新 模 式 体 现 了以 学 生 为中心的新的教学理念 ，并结合医学生 的学 习特点对分级 教学和人机互动协作教 学 模 式 进 行研 究 ，代 表 了 医学 院 校 大 学 英 语教学改革的趋 势，为大学英语教学课程 改革提供 了宝贵的可借鉴的经验 。
现代信息技术辅助高校英语教学初探
挂 在 课 程 网 站 上 ，学 习者 可 以通 过 浏 览相 关 网站 ， 充分
接 着 给 出一些 不 同气 质 、 年龄 、性 别 、职 业 、 脸 型 、肤 色 的 人 物 肖像 图片 ，让 学 生 分组 讨 论 为 其 选 择 镜架 ，然 后 选 派 代表 讲 解 其 解 决 方 案及 理 由 ，学 生 互评 ，教 师 点 评 。 这 样 ，在 电化 教 学 过 程 中 根 据 需 要 创 设 良好 的 情 境 ，拉 近 师生 距 离 ，进 行 有效 的师 生 互 动 ，在 师生 间形 成 良好 的 教学 关 系 ，甚 至 形成 共 同探 讨 、共 同 学 习 的 良 性师 生 关系 ，教 学往往 能得 到意 想不 到 的 良好 效果 。
１３ ２
交 流 、 享 、 作 ， 养 学 生 的 自我 控 制 能 力 、 会 适 应 共 合 培 社
Байду номын сангаас
生 动 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，解 决 英 语 听 力 中 的重 点 难
能 力 和 协 作 精 神 。现代 信 息技 术 为 学 生 提 供 了更 多 的 决 策权 ， 生可 以根 据 自己 的兴趣 和实 际 水平 自由选 择 学 习 学 内容 、 习内容 的呈 现形 式 、学 习时 间、学 习进 度 、 习策 学 学
去的 以教 师 为 中心 、单 纯传 授 语 言知 识 和 技 能 ， 向 以学 转
现 代 信 息 技 术 可 以通 过 创 建 教 学 情 境 ，使 英 语 阅 读 课 更 生 动 、全 面 ，提 高 学 生 的 阅 读 热 情 。 同 时 ， 借助 现 代 信 息 技 术 ，延 伸 课 堂 教 学 的 时 间 和 空 间 ， 建 立开 放 式 的 高 校 英 语 阅 读 教 学 体 系 ， 实现 阅读 资料 的收 集 、语 言 实 践 、 自学 辅 导 、 学 习 交 流 等集 于 一体 ，有 效 地 解 决 课 堂学 时 与教 学 目标之 间的矛 盾 。 现 代 信 息 技 术 的应 用 ，可 以使 高 校 英 语 写 作 变 得 生 动 、有 趣 。借 助 计 算 机 网 络 技 术 可 以创 设 比较 真 实 的 情 景 ， 提 供 互 动 交流 平 台，组 织学 生 就 双 方 关 心 的话题 进 并 行交 流 ， 后 思考 内容 和 观 点、组 织材 料 、 排层 次、 词 最 安 斟 酌 句 乃至 谋篇 布 局 ， 实现 写作 能力 的综 合 训 练 。
接 着 给 出一些 不 同气 质 、 年龄 、性 别 、职 业 、 脸 型 、肤 色 的 人 物 肖像 图片 ，让 学 生 分组 讨 论 为 其 选 择 镜架 ，然 后 选 派 代表 讲 解 其 解 决 方 案及 理 由 ，学 生 互评 ，教 师 点 评 。 这 样 ，在 电化 教 学 过 程 中 根 据 需 要 创 设 良好 的 情 境 ，拉 近 师生 距 离 ，进 行 有效 的师 生 互 动 ，在 师生 间形 成 良好 的 教学 关 系 ，甚 至 形成 共 同探 讨 、共 同 学 习 的 良 性师 生 关系 ，教 学往往 能得 到意 想不 到 的 良好 效果 。
１３ ２
交 流 、 享 、 作 ， 养 学 生 的 自我 控 制 能 力 、 会 适 应 共 合 培 社
Байду номын сангаас
生 动 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，解 决 英 语 听 力 中 的重 点 难
能 力 和 协 作 精 神 。现代 信 息技 术 为 学 生 提 供 了更 多 的 决 策权 ， 生可 以根 据 自己 的兴趣 和实 际 水平 自由选 择 学 习 学 内容 、 习内容 的呈 现形 式 、学 习时 间、学 习进 度 、 习策 学 学
去的 以教 师 为 中心 、单 纯传 授 语 言知 识 和 技 能 ， 向 以学 转
现 代 信 息 技 术 可 以通 过 创 建 教 学 情 境 ，使 英 语 阅 读 课 更 生 动 、全 面 ，提 高 学 生 的 阅 读 热 情 。 同 时 ， 借助 现 代 信 息 技 术 ，延 伸 课 堂 教 学 的 时 间 和 空 间 ， 建 立开 放 式 的 高 校 英 语 阅 读 教 学 体 系 ， 实现 阅读 资料 的收 集 、语 言 实 践 、 自学 辅 导 、 学 习 交 流 等集 于 一体 ，有 效 地 解 决 课 堂学 时 与教 学 目标之 间的矛 盾 。 现 代 信 息 技 术 的应 用 ，可 以使 高 校 英 语 写 作 变 得 生 动 、有 趣 。借 助 计 算 机 网 络 技 术 可 以创 设 比较 真 实 的 情 景 ， 提 供 互 动 交流 平 台，组 织学 生 就 双 方 关 心 的话题 进 并 行交 流 ， 后 思考 内容 和 观 点、组 织材 料 、 排层 次、 词 最 安 斟 酌 句 乃至 谋篇 布 局 ， 实现 写作 能力 的综 合 训 练 。
国家开放大学英语专业教学改革初探
一 、
二、大学英语专业改革的必要性
（ 一 ）专业定位不明确 ，课程与专业需求不符合
大学 生在学 习其 专业 知识 的同时 学习英 语专业 知 识 ， 课 程 复 杂 冗 长 ，面 临 的 学 习压 力 很 大 ， 学 习 效 率 就 会 显 著 下 降 ，既 没 有 精 准 掌 握 专业 知 识 ，又 耽 误 了英 语 学 习 。 还 有 个 别 学 校 不 重 视 英 语 知 识 教 学 ，使 得 学 生 忽 略 英 语 的重要 性 ，只注重 自己专业 的学 习，发 展为 “ 缺 陷 性 人 才 ”。
旨。 责任编 辑 ：张丽
（ 二 ）英语学习难度加 大
些 高 校 开 设 的 “高 级 时 事 英 语 ” “变 化 中 的 英 语” “ 高级 英 语 写 作 ” 三 门 难 度 系 数 较 大 的 英 语 课 程 ，学 生 觉得 学习困难 ，失去兴趣勉强应付考试，英语学习失去本身 的意义。随着 全球文化共同发展的趋势 ，英语作为最受欢迎 的语 言之 一，在未来发展过程中英语将会 占领一部分重要地 位 。 学 习 英 语 的 加 深 ， 中 国 的 学 生 学 习 英 语 有 一 定 的难 度 ， 文化 的差 异 、 国情 的 差 异 都 是学 习英 语 的 难 点 。
引言
开 放 大 学 的 成 立 ，标 志 着 我 国大 学 教 育 体 系 更 加 成 熟 和 完善。２ ０ ０ ７ 年颁布 的 《 大 学 英 语 课 程 教 学要 求 》 ， 明 确 指 出 大 学英 语教育不再是 以往 的应试教育 ，而转变 为素质 教育 ， 以提 高大 学 生 的英 语 综 合 能 力 和 英 语运 用 能力 。
开放 大学和大学英语之间的联系
（ 一 ）开放大学 的历史背景 教育部在设立开放大 学的同时，规 定开放大学直属于教 育 部，运用现代信息技术开办 以成人 为教学 对象 的远 程教育 的 新 型 高 校 。首 先 起 步 于 中央 广 播 电视 大 学 ，之 后包 括 以 其 为 首 的 开放 大 学 体 系 ， 涵 盖 了４ ４ 所 省 级 电 大 ，９ ２ ９ 所 地 方 级 电大分校， １ ８ ５ ２ 所 县 级 电大 工 作 站 ， 是 迄今 为止 世 界 上 最 大 的远程教育系统 ，在我 国的高等教育和 终身教育体系有着不 叮替代 的重要地位 。开放大学 强调 “ 开放政策”，其 中有思 想 的 开 放 ，教 学 形 式 的开 放 ， 教 学对 象 的 开 放 ， 向 社 会 上 一 切有能力 ，愿意接受高等 教育 的人 开放 。国家开放大学的设 立 完全符合 国家颁布 的 《 国家长中期教育改革和发展的规划 纲 要 》 ，短 期 目标 是 歼 办 好 开 放 大 学 ， 长 期 目标 是 基 本 实 现 教 育 化 ，也 是 我 国２ ０ ２ ０ 年 的 发 展 三 大 战 略 之 ～ 。汲 取 其 他 国 家开放大学 的优 点，我国设立 了具有中国特色的开放大学 ， 成为中国教育的一枚显著标志 。 （ 一 ）国家开放 大学背景 下的英语专业教学改革 首先 ，开放 大学的教学宗 旨中体现 了 “ 复合型 ”。在英 语 专业教学 的改革中，主要内容为专业定位 ，应试教育转变 为素质教育 ，重 点是语言技能、职业技能和资格证书 的相结 合 。课程 的改革 上强调其实用性 、人文性 、复合性 ，教学模 式 的改 革 分 为整 体 教 育和 层 次 教 育 。 开 放 大 学 英 语 专 业 教 学 的 改革 首先 从 英 语 专 、 出 发 ， 以培 育 专 业 人 才 为 教 育 目标 ， 增强其专业性 和实用性，组建模块式教学体系 ；重新建构学 习 资源 ，集 结 学 习 资 源 ，形 成 性 评 价 ，学 习服 务 为 一 体 化 的 网络组 建形式；运用新型教学模式和信心技术 ，在形成 性评 价 的基础上 激发学生学习动力 ，还可 以开展一对一教学 ，在 网络模 式教学下，课堂无法实现 的要求 ，在新 型英语专业 教 学 改革 可 以体 现 。 其次 ，国家开放人学体现 的是开放式教学 ，在 引领 大学 英 语 专 业 教 学 的 改 革 中 ，充 当 了很 重 要 的 角色 。 比 如 开 放 大 学特 色之 ‘ 是网络教学 ，在英语教学 改革 中，受 开放大 学体 系 的 引 导 ， 把 网 络 教 学 运 用 到 英 语 教 学 中 ， 可 见 开 放 大 学 和 英 语 教 学 体 系 的 构 建 有 不 可 分 割 的联 系 。 国 家 开放 大 学 的 设 立 为 大 学 英 语 专 业 教 学 提 供 了前 提 和 条 件 ，大 学 英 语 专 业 教 学 的 改 革 为 社 会 提 供 了复 合 型人 才 ， 符合 开放 大 学 的 开 办相符
二、大学英语专业改革的必要性
（ 一 ）专业定位不明确 ，课程与专业需求不符合
大学 生在学 习其 专业 知识 的同时 学习英 语专业 知 识 ， 课 程 复 杂 冗 长 ，面 临 的 学 习压 力 很 大 ， 学 习 效 率 就 会 显 著 下 降 ，既 没 有 精 准 掌 握 专业 知 识 ，又 耽 误 了英 语 学 习 。 还 有 个 别 学 校 不 重 视 英 语 知 识 教 学 ，使 得 学 生 忽 略 英 语 的重要 性 ，只注重 自己专业 的学 习，发 展为 “ 缺 陷 性 人 才 ”。
旨。 责任编 辑 ：张丽
（ 二 ）英语学习难度加 大
些 高 校 开 设 的 “高 级 时 事 英 语 ” “变 化 中 的 英 语” “ 高级 英 语 写 作 ” 三 门 难 度 系 数 较 大 的 英 语 课 程 ，学 生 觉得 学习困难 ，失去兴趣勉强应付考试，英语学习失去本身 的意义。随着 全球文化共同发展的趋势 ，英语作为最受欢迎 的语 言之 一，在未来发展过程中英语将会 占领一部分重要地 位 。 学 习 英 语 的 加 深 ， 中 国 的 学 生 学 习 英 语 有 一 定 的难 度 ， 文化 的差 异 、 国情 的 差 异 都 是学 习英 语 的 难 点 。
引言
开 放 大 学 的 成 立 ，标 志 着 我 国大 学 教 育 体 系 更 加 成 熟 和 完善。２ ０ ０ ７ 年颁布 的 《 大 学 英 语 课 程 教 学要 求 》 ， 明 确 指 出 大 学英 语教育不再是 以往 的应试教育 ，而转变 为素质 教育 ， 以提 高大 学 生 的英 语 综 合 能 力 和 英 语运 用 能力 。
开放 大学和大学英语之间的联系
（ 一 ）开放大学 的历史背景 教育部在设立开放大 学的同时，规 定开放大学直属于教 育 部，运用现代信息技术开办 以成人 为教学 对象 的远 程教育 的 新 型 高 校 。首 先 起 步 于 中央 广 播 电视 大 学 ，之 后包 括 以 其 为 首 的 开放 大 学 体 系 ， 涵 盖 了４ ４ 所 省 级 电 大 ，９ ２ ９ 所 地 方 级 电大分校， １ ８ ５ ２ 所 县 级 电大 工 作 站 ， 是 迄今 为止 世 界 上 最 大 的远程教育系统 ，在我 国的高等教育和 终身教育体系有着不 叮替代 的重要地位 。开放大学 强调 “ 开放政策”，其 中有思 想 的 开 放 ，教 学 形 式 的开 放 ， 教 学对 象 的 开 放 ， 向 社 会 上 一 切有能力 ，愿意接受高等 教育 的人 开放 。国家开放大学的设 立 完全符合 国家颁布 的 《 国家长中期教育改革和发展的规划 纲 要 》 ，短 期 目标 是 歼 办 好 开 放 大 学 ， 长 期 目标 是 基 本 实 现 教 育 化 ，也 是 我 国２ ０ ２ ０ 年 的 发 展 三 大 战 略 之 ～ 。汲 取 其 他 国 家开放大学 的优 点，我国设立 了具有中国特色的开放大学 ， 成为中国教育的一枚显著标志 。 （ 一 ）国家开放 大学背景 下的英语专业教学改革 首先 ，开放 大学的教学宗 旨中体现 了 “ 复合型 ”。在英 语 专业教学 的改革中，主要内容为专业定位 ，应试教育转变 为素质教育 ，重 点是语言技能、职业技能和资格证书 的相结 合 。课程 的改革 上强调其实用性 、人文性 、复合性 ，教学模 式 的改 革 分 为整 体 教 育和 层 次 教 育 。 开 放 大 学 英 语 专 业 教 学 的 改革 首先 从 英 语 专 、 出 发 ， 以培 育 专 业 人 才 为 教 育 目标 ， 增强其专业性 和实用性，组建模块式教学体系 ；重新建构学 习 资源 ，集 结 学 习 资 源 ，形 成 性 评 价 ，学 习服 务 为 一 体 化 的 网络组 建形式；运用新型教学模式和信心技术 ，在形成 性评 价 的基础上 激发学生学习动力 ，还可 以开展一对一教学 ，在 网络模 式教学下，课堂无法实现 的要求 ，在新 型英语专业 教 学 改革 可 以体 现 。 其次 ，国家开放人学体现 的是开放式教学 ，在 引领 大学 英 语 专 业 教 学 的 改 革 中 ，充 当 了很 重 要 的 角色 。 比 如 开 放 大 学特 色之 ‘ 是网络教学 ，在英语教学 改革 中，受 开放大 学体 系 的 引 导 ， 把 网 络 教 学 运 用 到 英 语 教 学 中 ， 可 见 开 放 大 学 和 英 语 教 学 体 系 的 构 建 有 不 可 分 割 的联 系 。 国 家 开放 大 学 的 设 立 为 大 学 英 语 专 业 教 学 提 供 了前 提 和 条 件 ，大 学 英 语 专 业 教 学 的 改 革 为 社 会 提 供 了复 合 型人 才 ， 符合 开放 大 学 的 开 办相符
英语专业课程模块化改革初探——以合肥学院为例
第 ５期
汤 琳： 合 肥 学 院 英语 专 业课 程模 块化 改 革初 探
・１ ２ ５・
能 力 本位 教 育 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ模块化课程 的教学方式更 公开 、 教 学组织更 自由 、 学习更具个 性化 ， 更有 利于实
一
、
引言
的教学理论 、 对市场进 行调查 、 结合本专业 的特点 、 同
合 肥学 院是进入新 世纪 以后 ， 在 高等教 育大众化
背 景下 ， 产生 的一 所地方应 用型本科 院校 。作 为我 国
时借鉴该校 其他专业 的模块改 革 的成功 经验 ， 尝试 探
讨英 语专业课 程模块 化改革 的基 本原理 与方 法 ， 讨论 社会 急需 的英语专业应用型人才培养途径 。
第３ ６卷第 ５期
２ ０ １ ６年 １ ０月
惠 州学院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＩ ＺＨ０Ｕ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． ３６ ． Ｎｏ ．５ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ６
英 语 专 业 课 程 模 块 化 改 革 初 探
— —
（ 一） 课 程模 块 化
其人才 培养 目标定位是符合市场和企事业需求 的高素
质应用 型人才 。 新 时期应 用型本科 院校 的英语专业 发展 ， 面 临着 很 多前所 未有的问题 。首先 ， 随着经济文化 的发展 ， 和 当前 建设创 新型 国家 的要求 ， 社会对 于人才 的需求相 应地发 生了重大变化 ； 其次 ， 受教育人群 的英语水平 的
Ｃ Ｂ Ｅ ） 产生于二次大战后 ， 特别是 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 ， 开始 为英 国 、 澳大利亚等 国家大力 引进和推行 ， 以满足他们 国内因社会经 济 的发展 ， 而产 生的对具 有高级 职业 素
“课程思政”融入中外合作办学院校英语课程体系初探
0引言高等院校是中国思想政治工作的前沿阵地,广大青年学生是思想政治教育的重要受众群体。
高等院校做好思想政治教育工作,不但能提高当今大学生个体的全面发展,也能促进社会的稳定和进步。
在中国的高校阵营中,中外合作办学高校在21世纪初蓬勃生长,接受合作高校教育的学生数量也越来越多,在中西文化共同浸润的学习环境下,学生与外籍教师接触机会及时间较多,此类高校学生的“家国情怀”教育也显得尤为重要,其辅助作用也与日俱增。
中外合作办学院校中的思政教育工作及“课程思政”也面临新的挑战。
“思政教育”是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
正如上海中医药大学原党委书记张智强教授总结的那样:“高校教师们要从思政课的要求来理解思政教育的元素;凡有利于促进学生德智体美劳全面发展的思政教育工作,都可以视为思政教育;只要能给学生和社会进步带来正能量的思政教育,都是好东西,都可以归入思政教育”。
2020年,教育部出台《依法治教实施纲要(2016-2020年)》对高校课程思政建设做出整体设计和全面部署中更是提出:“将思政之盐融入课程大餐”。
站在历史的角度,高等院校特别是中外合作办学机构要把握世界发展的大局,只有前瞻布局,才能领跑未来。
人力资源已经进入“少数决定多数”的3.0时代,中外合作办学院校的毕业生不仅应具备专业的技能与知识,同时也应具备与之相配的职业精神和较为深厚的思想内涵。
“课程思政”的教学理念不仅要纳入中外合作办学“课程思政”融入中外合作办学院校英语课程体系初探田源(沈阳师范大学<国际商学院>,辽宁沈阳110034)【摘要】高等院校是中国思想政治工作的前沿阵地,广大青年学生是思想政治教育的重要受众群体。
2020年,教育部出台《依法治教实施纲要(2016-2020年)》,对高校“课程思政”建设做出整体设计和全面部署中更是提出:“将思政之盐融入课程大餐”。
高校英语专业基础阶段教学测评体系初探
（ ） 三 对语 言知识 与 能 力发展 的测 评 比例 不 平
衡
价” 形成性 评 价所强 调 的是过 程 ， 即对学 生在掌 握 知识 、 技能 以及 提高 能力 过程 中的进 展情况 做 出评
价 与监控 ； 而终 结性 评价是 在一 定 时期 的教 学活 动
测 评 的主要 目的就是考 查学 习者 的语 言能力 ，
知识 的真 实情 况 ， 在着严 重 的单一 性 问题 。 存 …
（ ） 乏 明 确 的 测 评 目标 二 缺
关 注处 于真 实情景 下 的受评对 象 ， 根据其 在具体 环
境 中所发 挥 出 的具 体作 用 ， 学合 理地判 断 出其 特 科 点 和性质 ， 者 的结 合 可 以对 学生 的真 实情况做 出 二
业测评体 系的现状分析入手 ， 出构建英语 专业基础 阶段教 学测评体 系的几 点具体 策略 。 提 ［ 关键词 】英语 专业 ； 基础阶段 ； 测评体 系 ［ 中图分类号 ］Ｈ １． ［ ３０ ４ 文献标志码 】Ａ ［ 文章编号］１０ －８ ３ ２ １ ）１０ ９ －３ ［ ０ ８５２ （０ １ ０ －０ １ ０ 收稿 日期 ］２ １ ００—１ 一ｌ １ ４
的反馈 信息 ， 而使测 试 和评估 无法 实现其 最终 的 从 效 用 。１ ＿ ｊ Ｊ
二 、 语专 业基础 阶段 教学 测评 的具体 策略 英
（ ） 一 建立 多元化 的评 估体 系 １ 在“ 化评 价 ” ． 量 的基础 上进行 “ 质性 评价 ”
量 化评 价 是 将 复杂 的学 习现 象 转 化为 直 观 的 数 据显 示 ， 析 和 比较 数 量所 呈 现 的 规 律变 化 ， 分 从 而 判断 出学 习者 的成效 。 而 “ 质性 评 价 ” 则更 多 地
衡
价” 形成性 评 价所强 调 的是过 程 ， 即对学 生在掌 握 知识 、 技能 以及 提高 能力 过程 中的进 展情况 做 出评
价 与监控 ； 而终 结性 评价是 在一 定 时期 的教 学活 动
测 评 的主要 目的就是考 查学 习者 的语 言能力 ，
知识 的真 实情 况 ， 在着严 重 的单一 性 问题 。 存 …
（ ） 乏 明 确 的 测 评 目标 二 缺
关 注处 于真 实情景 下 的受评对 象 ， 根据其 在具体 环
境 中所发 挥 出 的具 体作 用 ， 学合 理地判 断 出其 特 科 点 和性质 ， 者 的结 合 可 以对 学生 的真 实情况做 出 二
业测评体 系的现状分析入手 ， 出构建英语 专业基础 阶段教 学测评体 系的几 点具体 策略 。 提 ［ 关键词 】英语 专业 ； 基础阶段 ； 测评体 系 ［ 中图分类号 ］Ｈ １． ［ ３０ ４ 文献标志码 】Ａ ［ 文章编号］１０ －８ ３ ２ １ ）１０ ９ －３ ［ ０ ８５２ （０ １ ０ －０ １ ０ 收稿 日期 ］２ １ ００—１ 一ｌ １ ４
的反馈 信息 ， 而使测 试 和评估 无法 实现其 最终 的 从 效 用 。１ ＿ ｊ Ｊ
二 、 语专 业基础 阶段 教学 测评 的具体 策略 英
（ ） 一 建立 多元化 的评 估体 系 １ 在“ 化评 价 ” ． 量 的基础 上进行 “ 质性 评价 ”
量 化评 价 是 将 复杂 的学 习现 象 转 化为 直 观 的 数 据显 示 ， 析 和 比较 数 量所 呈 现 的 规 律变 化 ， 分 从 而 判断 出学 习者 的成效 。 而 “ 质性 评 价 ” 则更 多 地
大学英语网络选修课初探
英语 网络课 程体 系 ． 同时 对 网络 课 程 体
系 进 行 反 思
关 键 词 ：大 学英 语
体 系
发 展 趋 势 网络 选 修 课 网络 课 程
虹 １作 过 英 语 口语 网络 实 时 课 程 的探 讨 与研 究 ． 研 究 指 出 ５ ］ 该 相 对 于传 统 教 学 ， 络 课 程 具有 学 习 资 源 丰 富 、 时 、 网 即 多样 ， 语 言 使 用环 境 真 实 等优 势 ，可 以为 学生 进 行 英 语 口语学 习提 供 了一 个 更 新 、 好 的选 择 。郑 玉 琪 做 过 英语 阅读 网络 课 程 的 更 研究 ．该课 程 以 学 习 者为 中心 ， 造 了较 为 理想 的 个性 化 网 络 ． 创 学 习环 境 。
类型 ， 它们分别是 ： ①相 同时 间、 相同地点 的教育（Ｔ Ｓ ）② Ｓ—Ｐ ； 不 同 时 间 、 同地 点 的 教 育 （ Ｔ Ｓ ）③ 相 同 时 间 、 同地 点 相 Ｄ —Ｐ ： 不
的教 育 （ Ｔ Ｄ ） ④ 不 同时 间 、 同 地 点 的教 育 （ Ｔ Ｄ ） Ｓ—Ｐ ； 不 Ｄ — Ｐ 。传
１概 述 ．
有 学 者 指 出 １ 《 中英 语 课 程标 ７ （ 文 简 称 《 ７ ） ，高 俸》 下 标 停》 的课 程 目标 已接 近 《 学 英 语课 程教 学 要 求 》 下 文 简称 《 大 （ 要 求 》 的 一般 要 求 。 例 如 ， 级 水 平 的优 秀高 中毕 业 生词 汇 量 能 ） ９ 达 ￣４ ０ 已相 当于 《 求》『 一般水 平 的词 汇 量 。而 且《 １ ５ ０， １ 要 １ １ 标准 》 中对 于 英语 听 、 、 、 等各 项 能 力 的 界定 ， 都 和《 说 读 写 也 要求 》 的 般 水平 不 相 上下 。由此 可 见 ， 国近 十 几年 的 中小学 英 语 教 我 学 有 了 长足 的 进步 ｌ 而 臼＿基 础 英讲 （ ｎ ｒｌ ｎ ｌ ｈ 教 学 的 。 ， Ｇｅ ｅａ ｇｉ ） Ｅ ｓ 重 点将 由高 校 转 到 中学 ，这 给 大学 英 语 教 学带 来 了机 遇 的 同 时． 也带 来 了挑 战 。 目前 很 多 高 校 而 临 的情 况 是 ， 自基 础 来 教 学条 件 较 好地 区 的学 生 ，与 高校 连 年 扩招 的一 批 英 语基 础 相 对较 差 的 学生 一 起 进 入 大学 ．使 得 大学 英 语 的教 学 对象 有 两 极分 化 的趋 势 。 因此 ． 了更好 地 衔 接高 中阶段 与 大 学 阶段 为 的 英语 教 学 ． 必要 对 大 学 英 语 的教 学 内容 作 出适 当调 整 ， 有 以 满 足不 同层 次学 生 的不 同要 求 。 实 际 上 ，要 求 》 《 已考 虑 到 了这 一 点 。２ ０ 版 《 ０ ７ 要求 》 出 ， 指 各 高 等学 校 应 根 据 实 际 情 况 ， 综 合 英 语 类 、 言 技 能 类 、 将 语 语 言应 用 类 、语 言 文 化类 和专 业 英 语类 等 必 修 课 程 和选 修 课 程 有机 结 合 ．确 保 不 同层 次 的学 生 在英 语应 用 能 力 方 面得 到 充 分 的训 练 和提 高 。 另外 ， 要 求 》 规 定 ， 大 量 使 用先 进 的 信 《 也 应 息 技 术 ， 发 和建 设 各 种基 于计 算 机 和 网络 的课 程 ， 学 生 提 开 为 供 良好 的语 言 学 习环 境 与条 件 。因 此 ， 基础 英 语 与专 业 英 语 在 相 结 合 ． 及必 修 课 与 选修 课 相 结 合 的基 础 ｆ， 好 课 程 与 信 以 做
系 进 行 反 思
关 键 词 ：大 学英 语
体 系
发 展 趋 势 网络 选 修 课 网络 课 程
虹 １作 过 英 语 口语 网络 实 时 课 程 的探 讨 与研 究 ． 研 究 指 出 ５ ］ 该 相 对 于传 统 教 学 ， 络 课 程 具有 学 习 资 源 丰 富 、 时 、 网 即 多样 ， 语 言 使 用环 境 真 实 等优 势 ，可 以为 学生 进 行 英 语 口语学 习提 供 了一 个 更 新 、 好 的选 择 。郑 玉 琪 做 过 英语 阅读 网络 课 程 的 更 研究 ．该课 程 以 学 习 者为 中心 ， 造 了较 为 理想 的 个性 化 网 络 ． 创 学 习环 境 。
类型 ， 它们分别是 ： ①相 同时 间、 相同地点 的教育（Ｔ Ｓ ）② Ｓ—Ｐ ； 不 同 时 间 、 同地 点 的 教 育 （ Ｔ Ｓ ）③ 相 同 时 间 、 同地 点 相 Ｄ —Ｐ ： 不
的教 育 （ Ｔ Ｄ ） ④ 不 同时 间 、 同 地 点 的教 育 （ Ｔ Ｄ ） Ｓ—Ｐ ； 不 Ｄ — Ｐ 。传
１概 述 ．
有 学 者 指 出 １ 《 中英 语 课 程标 ７ （ 文 简 称 《 ７ ） ，高 俸》 下 标 停》 的课 程 目标 已接 近 《 学 英 语课 程教 学 要 求 》 下 文 简称 《 大 （ 要 求 》 的 一般 要 求 。 例 如 ， 级 水 平 的优 秀高 中毕 业 生词 汇 量 能 ） ９ 达 ￣４ ０ 已相 当于 《 求》『 一般水 平 的词 汇 量 。而 且《 １ ５ ０， １ 要 １ １ 标准 》 中对 于 英语 听 、 、 、 等各 项 能 力 的 界定 ， 都 和《 说 读 写 也 要求 》 的 般 水平 不 相 上下 。由此 可 见 ， 国近 十 几年 的 中小学 英 语 教 我 学 有 了 长足 的 进步 ｌ 而 臼＿基 础 英讲 （ ｎ ｒｌ ｎ ｌ ｈ 教 学 的 。 ， Ｇｅ ｅａ ｇｉ ） Ｅ ｓ 重 点将 由高 校 转 到 中学 ，这 给 大学 英 语 教 学带 来 了机 遇 的 同 时． 也带 来 了挑 战 。 目前 很 多 高 校 而 临 的情 况 是 ， 自基 础 来 教 学条 件 较 好地 区 的学 生 ，与 高校 连 年 扩招 的一 批 英 语基 础 相 对较 差 的 学生 一 起 进 入 大学 ．使 得 大学 英 语 的教 学 对象 有 两 极分 化 的趋 势 。 因此 ． 了更好 地 衔 接高 中阶段 与 大 学 阶段 为 的 英语 教 学 ． 必要 对 大 学 英 语 的教 学 内容 作 出适 当调 整 ， 有 以 满 足不 同层 次学 生 的不 同要 求 。 实 际 上 ，要 求 》 《 已考 虑 到 了这 一 点 。２ ０ 版 《 ０ ７ 要求 》 出 ， 指 各 高 等学 校 应 根 据 实 际 情 况 ， 综 合 英 语 类 、 言 技 能 类 、 将 语 语 言应 用 类 、语 言 文 化类 和专 业 英 语类 等 必 修 课 程 和选 修 课 程 有机 结 合 ．确 保 不 同层 次 的学 生 在英 语应 用 能 力 方 面得 到 充 分 的训 练 和提 高 。 另外 ， 要 求 》 规 定 ， 大 量 使 用先 进 的 信 《 也 应 息 技 术 ， 发 和建 设 各 种基 于计 算 机 和 网络 的课 程 ， 学 生 提 开 为 供 良好 的语 言 学 习环 境 与条 件 。因 此 ， 基础 英 语 与专 业 英 语 在 相 结 合 ． 及必 修 课 与 选修 课 相 结 合 的基 础 ｆ， 好 课 程 与 信 以 做
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张掖 ７ ４ ０ பைடு நூலகம் ５ ０ ０
自２ ０ ０ ４年教育部颁发 《 大学 英语课程教学基本要求》以来， 别是 口语 表达能力，造成了大部分学生只会做 题而不会用英语 英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际能力的培养成 交流，这样 的 “ 哑巴英语”在 日 后显然无法适应社会发展的实 为大学英语教学的主要 内容。这 就要求大学英语教学一方面必 际需要 。 须 以外语教学理论为指导 ； 另一方面要采用多种教学模 式和教
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
面 丽 面 函 —
ＤＯＩ 码 ： ０３ ６ ／．ｓｎ １０ ～０ ７ ．０ ０３ ．８ 编 １ ．９ ９ｊｉｓ ．０ ７ ０ ９２ １ ．１０ ６
大学英语后续教学体系初探
郭秀娟
摘要 ： 大学英语后续教学是大学四年英语学习不断线的保证，也是提高大学生英语应用能力的关键。本文试图分析实行后续教学的
学 手段 来 培 养 学生 英语 综 合 应 用能力 、 自主学 习能力 、综 合文化
３ 学生科 研 能力尚 弱 ．
科 研 能 力 是大 学 生 必 须 具 备 的 专业 素质 之 一，它 在 一定 程
素养。与此 同时，为适应我国经济发展和国际交流的需要，社会 度 上 决 定 了学 生 日后 发 展 的 前 景 。 而我 国大 学 英 语 教 学 由于受
造成英语水平大幅下降。
２ 学生的１ 头表达 能力不 佳 ． ： ２
续选修课 的学生来 自不同专业 ，而且英语水平参差不齐，教师 很难兼顾不同专业 、不同层 次水平学生的实际需要，教学效果 （）国家教育部对于高等学校后 续教育没有统一要求。各 ４
培养学生综合应用能力，特别是 口头表 达能力是大学英语 也 因此不 能 得 到保 证 。
一
，
开展大学英语后续教育的必要性
（）师 资匮 乏是 目前开 设各类 大学英 语后续选 修课 的困 １ 难之一。一方面 ，当前 大学 英语 教师多为英语语言文学专业出
１ 学生英语 水平 的倒退 ．
另 由于对英语后续教育 的重视程度不够，大部分高校 在三、 身 ，学 科 知 识 和 跨 学 科 知 识 结 构 不合 理 或 不足 ， 一方 面 ，高
导 致 外语 师 资 紧 缺 ，或 是 对 后 续 课 程 的 重 视 程 度 不够 等种 种 原 了解国外相关学科 的最 新研究状况及发展趋势，不利于其今后
因，大学英语后续教学发展滞后，既不符合 教学 大纲要求，也 在 科 学 研 究 、经 济建 设 中发 挥 作用 。 无法满足社会对外语人才的需求。因此，大力加强后续教育，完
必 然性 以及 目 前大学英语后 续教 学存在 的问题 ， 并在 教 学理 念、教 学管理 、课 程 设 置和教 学模 式、教 材 编写、 师资培 训等方 面就 改进 后
续教 学提 出 些初 步设 想。 一
关键词 ： 大学英语 ； 后续教 学 ； 学管理 ； 教 师资培 训
作者简介 ： 郭秀娟 （９２ ） １７－ ，女，甘肃通渭人，河西学院英语系，讲 师，文学硕士，主要研究方向 ： 语言教学、英美文学。（ 甘肃
教 学 的 目标 之一。但 是 由于各 高校 扩 大 招 生 ， 级 规 模 不 断扩 人 ， 班 加之 四、六 级 考 试 带 给 教 师 和 学 生 的压 力 ，迫 使 目前 的 英语 教 院校 开 设 课 程 各不 相 同 ， 的 学 校 部分 专业 开设 ， 的学 校不 开， 有 有
应 用能 力 的提 高 。
（）火班教学 和学生不 同层 次的英语水平影响后续英语选 ３
２人 （） 由于 大 部 分 高 校 只开 设 两 年 的 英语 课 ，在 最 后 两年 的 修课 的教学效果。 目前英语后续教学班一般都超过 １０ ，师 ３
学 习 中学 生 缺 乏教 师 的监 督 和 约 束 ，逐 渐 放 松 了对 英 语 的 学 习 ， 生 交 流 的 机 会 少之 甚 少，教 学 效 果 自然 不理 想 。 其 次 ，英 语后
（）学生在学 习策略、学 习方法等方面还不够成 熟，还需 １ 要教师的课堂指导，以免合近求远，费时又费力。
（）教材也是制约英语后 续教育发展 的一 个不利因素。由 ２ 于教学管理部门对 大学英语后续课程的教学缺乏统一规划，选
（）大部分高年级学生学习英语只为准备英语六 级考试 或 修课 程没有购买教材，教师上课用的材料一般 是自编的讲义或 ２ 研究 生考 试，他们投入 大部 分精 力埋头于题海 中，忽视了综 合 者是相关教材与自编讲义相结合。
四年级不开设英语课，学生学英语仅靠 自学，结果造成绝大多 校扩招 带给英语 教师的繁 重教学任务使 大部分英语教 师疲于 数学 生的英语水平在二年级 末达到顶峰后，在三 、四年级期间 奔命，无暇 通过 进修 改善 自身知 识结 构，也无 力承担后 续选
更是 逐 渐 下 降 。究 其原 因 主要 有 以下几个方 面 。 修课 的教 学 。
善 大学 英 语后 续 教学 体系 成为 当务之 急 。为 满足 社会对 具 有 较 高
二 大学英语后续教育滞后的原因 当前大学英语后续教育发展滞后，很难适应社会对具有较
个原 因。
应用能力人才 的需要，大学英语后 续教学的改革要 突出应用性 高英语应用能力的复合型人 才的需要 ，笔者 认为主要有 以下几 及工具性，自 始至终把培养学生的综合应用能力放在首位。
急需既懂得专业知识又通晓外语的复合型人 大力推行英语后 到资金短缺、师资匮乏、教学设备落后等因素 的制约，英语后
续教育保证英语学 习四年不问断的教育理念也因此被提上 日 续教育远未走上正常 的轨道 。只经过两年时间的英语学 习，大 程， 成为大学英语教学 大纲的基 本要求。然而由于近年来高校扩 招， 多数学 生在 阅读相 关领域 的外文文献 时感到很吃力，不能及时
学 仍 然 以 应 试 为 主 ，忽 视 了培 养 学 生 英 语 语 言 的 应 用 能力 ，特 所 以 大学 英 语 公 选课 程 设 置 带 有一 定的 随 意性 。
自２ ０ ０ ４年教育部颁发 《 大学 英语课程教学基本要求》以来， 别是 口语 表达能力，造成了大部分学生只会做 题而不会用英语 英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际能力的培养成 交流，这样 的 “ 哑巴英语”在 日 后显然无法适应社会发展的实 为大学英语教学的主要 内容。这 就要求大学英语教学一方面必 际需要 。 须 以外语教学理论为指导 ； 另一方面要采用多种教学模 式和教
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
面 丽 面 函 —
ＤＯＩ 码 ： ０３ ６ ／．ｓｎ １０ ～０ ７ ．０ ０３ ．８ 编 １ ．９ ９ｊｉｓ ．０ ７ ０ ９２ １ ．１０ ６
大学英语后续教学体系初探
郭秀娟
摘要 ： 大学英语后续教学是大学四年英语学习不断线的保证，也是提高大学生英语应用能力的关键。本文试图分析实行后续教学的
学 手段 来 培 养 学生 英语 综 合 应 用能力 、 自主学 习能力 、综 合文化
３ 学生科 研 能力尚 弱 ．
科 研 能 力 是大 学 生 必 须 具 备 的 专业 素质 之 一，它 在 一定 程
素养。与此 同时，为适应我国经济发展和国际交流的需要，社会 度 上 决 定 了学 生 日后 发 展 的 前 景 。 而我 国大 学 英 语 教 学 由于受
造成英语水平大幅下降。
２ 学生的１ 头表达 能力不 佳 ． ： ２
续选修课 的学生来 自不同专业 ，而且英语水平参差不齐，教师 很难兼顾不同专业 、不同层 次水平学生的实际需要，教学效果 （）国家教育部对于高等学校后 续教育没有统一要求。各 ４
培养学生综合应用能力，特别是 口头表 达能力是大学英语 也 因此不 能 得 到保 证 。
一
，
开展大学英语后续教育的必要性
（）师 资匮 乏是 目前开 设各类 大学英 语后续选 修课 的困 １ 难之一。一方面 ，当前 大学 英语 教师多为英语语言文学专业出
１ 学生英语 水平 的倒退 ．
另 由于对英语后续教育 的重视程度不够，大部分高校 在三、 身 ，学 科 知 识 和 跨 学 科 知 识 结 构 不合 理 或 不足 ， 一方 面 ，高
导 致 外语 师 资 紧 缺 ，或 是 对 后 续 课 程 的 重 视 程 度 不够 等种 种 原 了解国外相关学科 的最 新研究状况及发展趋势，不利于其今后
因，大学英语后续教学发展滞后，既不符合 教学 大纲要求，也 在 科 学 研 究 、经 济建 设 中发 挥 作用 。 无法满足社会对外语人才的需求。因此，大力加强后续教育，完
必 然性 以及 目 前大学英语后 续教 学存在 的问题 ， 并在 教 学理 念、教 学管理 、课 程 设 置和教 学模 式、教 材 编写、 师资培 训等方 面就 改进 后
续教 学提 出 些初 步设 想。 一
关键词 ： 大学英语 ； 后续教 学 ； 学管理 ； 教 师资培 训
作者简介 ： 郭秀娟 （９２ ） １７－ ，女，甘肃通渭人，河西学院英语系，讲 师，文学硕士，主要研究方向 ： 语言教学、英美文学。（ 甘肃
教 学 的 目标 之一。但 是 由于各 高校 扩 大 招 生 ， 级 规 模 不 断扩 人 ， 班 加之 四、六 级 考 试 带 给 教 师 和 学 生 的压 力 ，迫 使 目前 的 英语 教 院校 开 设 课 程 各不 相 同 ， 的 学 校 部分 专业 开设 ， 的学 校不 开， 有 有
应 用能 力 的提 高 。
（）火班教学 和学生不 同层 次的英语水平影响后续英语选 ３
２人 （） 由于 大 部 分 高 校 只开 设 两 年 的 英语 课 ，在 最 后 两年 的 修课 的教学效果。 目前英语后续教学班一般都超过 １０ ，师 ３
学 习 中学 生 缺 乏教 师 的监 督 和 约 束 ，逐 渐 放 松 了对 英 语 的 学 习 ， 生 交 流 的 机 会 少之 甚 少，教 学 效 果 自然 不理 想 。 其 次 ，英 语后
（）学生在学 习策略、学 习方法等方面还不够成 熟，还需 １ 要教师的课堂指导，以免合近求远，费时又费力。
（）教材也是制约英语后 续教育发展 的一 个不利因素。由 ２ 于教学管理部门对 大学英语后续课程的教学缺乏统一规划，选
（）大部分高年级学生学习英语只为准备英语六 级考试 或 修课 程没有购买教材，教师上课用的材料一般 是自编的讲义或 ２ 研究 生考 试，他们投入 大部 分精 力埋头于题海 中，忽视了综 合 者是相关教材与自编讲义相结合。
四年级不开设英语课，学生学英语仅靠 自学，结果造成绝大多 校扩招 带给英语 教师的繁 重教学任务使 大部分英语教 师疲于 数学 生的英语水平在二年级 末达到顶峰后，在三 、四年级期间 奔命，无暇 通过 进修 改善 自身知 识结 构，也无 力承担后 续选
更是 逐 渐 下 降 。究 其原 因 主要 有 以下几个方 面 。 修课 的教 学 。
善 大学 英 语后 续 教学 体系 成为 当务之 急 。为 满足 社会对 具 有 较 高
二 大学英语后续教育滞后的原因 当前大学英语后续教育发展滞后，很难适应社会对具有较
个原 因。
应用能力人才 的需要，大学英语后 续教学的改革要 突出应用性 高英语应用能力的复合型人 才的需要 ，笔者 认为主要有 以下几 及工具性，自 始至终把培养学生的综合应用能力放在首位。
急需既懂得专业知识又通晓外语的复合型人 大力推行英语后 到资金短缺、师资匮乏、教学设备落后等因素 的制约，英语后
续教育保证英语学 习四年不问断的教育理念也因此被提上 日 续教育远未走上正常 的轨道 。只经过两年时间的英语学 习，大 程， 成为大学英语教学 大纲的基 本要求。然而由于近年来高校扩 招， 多数学 生在 阅读相 关领域 的外文文献 时感到很吃力，不能及时
学 仍 然 以 应 试 为 主 ，忽 视 了培 养 学 生 英 语 语 言 的 应 用 能力 ，特 所 以 大学 英 语 公 选课 程 设 置 带 有一 定的 随 意性 。