新课程小学语文教学设计与案例分析
新课标下的小学语文大单元教学设计与实施
新课标下的小学语文大单元教学设计与实施《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。
”我认为“大单元”，“大”首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。
作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。
作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。
如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
一语文大单元教学设计的路径一个语文大单元教学设计（指教材单元），一般可以从下面四个方面入手，进行构思和设计——1单元整体教学解读从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。
确定任务主题、内容是重点。
2大单元教学设计思路这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。
3大单元学习过程设计这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。
专项：小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集(24个案例)
专项: 小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集1.这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:师: 请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字, 没摘到字的同学又回到座位上）师: 老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）生: “做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看, 贴到哪儿好呢？生: 贴在下边好！生: 贴在题目旁边。
师：还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间, 形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位, 但却导致了“华而不实”的后果。
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴, 以饱涨的情趣展开学习活动, 才是有价值的。
在上述片段的识字游戏中, 这看似活跃的‘自主’, 其结果对于大多数学生来说是虚假的, 是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已, 匆匆而过, 期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中2.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:设计一：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子, 选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子, 准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流, 评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
分析: 第二位老师设计采用合作学习的方式, 使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动, 充分调动学生积极主动地参与到活动中来, 学生更容易摆脱学着别人造句, 甚至一味地抄袭背诵别人的造句, 从而迸发出自己的思维火花。
语文教学案例分析(共10篇)
语文教学案例分析(共10篇)语文教学案例分析（一）: 语文教学如何进行学情分析有效的教学不应该是教教案,教教材,而应该是教学生.学情分析是教学的起点,也是提高课堂教学有效性的前提.唯有做好学情分析,教学才有引的方向,才有导的重点,才会有相应的对策和具体的方法.但在实际教学过程中,语文教学的学情分析状况不容乐观.一、教学实践中学情分析的窘状在一次教学调研中,我们查阅了三所学校四十多位语文教师的备课笔记,并听了多位教师的课.结果发现,有半数教师不注重研究学生,教案中只是对教材内容的分析和教学步骤的安排,根本没有学情分析.在他们的课堂上,因为没有对学情的充分认识,也很少见到高质量的学生活动.事实上,这并不是个别现象.据上海师大陈隆升博士统计,在1999~2023年语文教育类的五大杂志(《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》)上,共有教学设计、课堂实录、教案、说课备课样本605个,其中提到学情或说到学生情况的只有115个.权威杂志上的优秀样本尚且如此,语文教学学情分析缺失状况的严重也就不言而喻了. 语文教学案例分析（二）: 山西省小学语文教学实例及分析这门课,我是一名小学语文教师,在《小学语文教学实力及分析》中,语文教学实例及分析之写话习作给我的帮助最大.传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多.在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改.教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言.长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变” .案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观.从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际” ,倡导学生“自主写作” ,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文” .从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间” ,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感” .案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活.教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务.这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力.到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作.因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作.从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望.可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达” ,“说真话、实话、心里话” .这个案例,让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达” .\x0c语文教学案例分析（三）: 小学一年级语文教案中的学情分析应该怎么写学情分析全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他们活泼好动天真烂漫,对学校的一切充满好奇,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异.通过一学期的学习,大部分学生能认识常用的汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字.一学期来,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等.通过一学期的练习,学生的拼音和识字有了一定的提高.语文教学案例分析（四）: 小学语文教案的大至步骤是什么一、基本说明1．教学内容所属模块：（注明：小学语文学科）2．年级：3．所用教材出版单位：4．所属单元：5．学时数：二、教学设计1．教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析）2．内容分析：（根据课程标准的规定,结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置）3．学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）4．设计思路：（案例设计者要说明是如何根据教学目标确定教学指导思想,设计教学方法的）三、教学过程描述（采用下述的表格式描述,尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景,尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节教师活动学生活动教学方法及设计意图…… ………………四、教学反思注意事项：1．反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处,也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷.并就这些问题做出自己的思考,重在通过分析、找出问题的症结,提出改进教学的方法.2．反思要突出重点,不一定面面俱到.要充分利用本次教学设计的具体情境或典型片断,要在事实的基础上加以总结和提升,有一定的理论高度.但不要长篇大论地引用他人文章,或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述.附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源.学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品.语文教学案例分析（五）: 小学、初中语文教学如何衔接——东阳市中小学语文阅读教学衔接研讨会教学实例分析摘要：初中段的语文教学,是小学语文教学的拓展和深化.由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化,它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度.跨得好,初中的语文教学就能一帆风顺,学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃;相反,则学生学习语文的兴趣就会减退,学习质量下降,甚至影响学生的终身发展.因此,正视脱节现象,弄清脱节原因,寻求衔接策略,是交接双方语文教师亟需解决的问题.为此,浙江省东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会,会议形式如下:……【语文教学案例分析】语文教学案例分析（六）: 小学语文教学案例怎么写,请给范文我是中学老师,但是案例其实都是一类东西,可以上网百度吧.基本要求是要有授课过程、课堂生成的问题、你当时怎么解决的经历,以及课后你对此的反思与追踪等.案例的妙处在于是能让我们及时总结教学的收获,案例应该是一个小故事,换言之要有完整的情节,所以作为作业的话,最好是亲身经历亲自书写（原创）.语文教学案例分析（七）: 关于小学语文教学案例的书,有哪些大家推荐几本,最好是作者有分量一点的,如名师之类的!写明作者哦!【语文教学案例分析】名师同步教学设计1——6年级全国小学语文新课标经典案例赏析3——4年级小学语文课堂教学的55个细节语文教学案例分析（八）: 八、教学案例分析（12分）小学数学第十一册第116页有这样一题：例4 ,街心花园中圆形画坛的周长18.84米,花坛的面积是多少平方米一位教师在出示例题时,漏抄了“圆形”二字,结果,学生试做时,出现下面情景：生：（小声地）老师,这道题不能做,缺少条件,没说什么形状.师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔,会做这道题的举手.这时,大多数学生举起了手.师：（指一名没有举手的）你不会做吗生：我觉得这道题差一个条件,补上“圆形”条件就能做了.师：对,确实差一个条件.其实,我并不是有意掉的,而是由于自己的粗心,漏掉了“圆形”二字.还好,几个细心的同学及时发现并提了出来.这里我要说一声“谢谢!”,老师不是完人,老师也有缺点和错误,希望同学们以后多提意见.这时,已举了手的又慢慢放下了,目光注视着老师.师：现在,我看这样,不加“圆形”二字,这街心花坛的形状您将如何设计呢要求周长还是18.84米,先设计图形,再求花坛的面积,生：师：小组合作设计,比一比,哪一组设计的图形多.小组汇报：设计方案算理生1：○ （18.84÷3.14÷2）2×3.14 生2：□ （18.84÷4）2 生3：（18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 生4：先设一直段边为ⅹ米,2ⅹ＋3.14ⅹ＝18.84 生5：（18.84÷6）2×2 生6：（18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 生7：（18.84÷8）2×3 、、、、、、师：同学们设计的真漂亮,祝贺你们——未来的设计师.请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来,生：、、、、、、请您结合课标和新的教学模式,对本案例加以分析、评价本案例所反映的是现代中国理想的教育模式（课堂以学生为主题）.但同样可以看出中国的教育还是有些问题的.虽然现代的教育已经比以前灵活得多,但是换汤不换药,依然是一味的死板,依然是学生跟着老师转,老师说对就对,老实说不对就是不对,学生认为老师说的、写的都是对的.这样的教学方式抹杀了学生的自主能力,会使学生不能独立思考,不自主,没有自信.考试时作弊就是迟早的问题了.不过我还是挺欣赏那位老师的,他拯救了他们班学生的创造力,并加以拓展.可惜那样的老师并不是很多.但我相信,随着中国的教育改革,那样的老师一定会越来越多的.语文教学案例分析（九）: 小学语文案例分析一班的李老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
新课程小学语文教学设计与案例分析试题库
新课程小学语文教学设计与案例分析试题库新课程小学语文教学设计与案例分析试题库《新课程小学语文教学设计与案例分析》参考答案一、填空题（每格1分，共20分）1、识字写字阅读写作口语交际2、自主合作探究3、语文教学的各个环节日常生活中全方位多角度4、激发兴趣，培植自信，乐于写话引导学生热爱生活，关注生活，自由表达多读书，广见闻，善思考，有个性地表达5、刻画动词何种结果用词用语层次性区分度可操作性可测度性二、名词解释。
（每小题5分，共10分）1、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”2、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
三、简答题（每小题6分，共18分）1、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。
（各2分）2、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力（每小点1.5分）3、课程资源按获取途径分类，可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
（每个要点2分）四、观点论述题（每小题8分，共16分）1、答题要点：（1）合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。
（2分）（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。
（2分）（3）合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。
（2分）（4）合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。
（2分）2、答题要点：（1）这种看法是不正确的。
（2分）（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。
2023小学五年级语文教学案例7篇
2023小学五年级语文教学案例7篇2023小学五年级语文教学案例7篇案例写作是对教学实践的反思。
从实践中选择合适的例子进行描述和分析，可以帮助我们更好地理解为什么有的实践是成功的，有的却没有达到理想的效果。
下面是小编为大家整理的关于2023小学五年级语文教学案例，欢迎大家来阅读。
2023小学五年级语文教学案例【篇1】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面是小编为大家整理的关于小学的语文教学设计案例，希望对您有所帮助!小学的语文教学设计一、教学目标：1、认识生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。
2、让学生领会课文的主要内容。
3、知道风是一种自然现象。
4、读课文时领会文中小朋友的创意。
二、教学方法：小组合作学习法三、教学准备：1、生字词卡片2、图画3、多媒体课件四、教学重点：要求学生必须掌握课文生字，和课文主旨。
五、教学难点：如何让学生理解风这种抽象物质。
六、教学过程：1、通过猜谜语引入课题：老师给大家猜一个谜语，看哪个小朋友先猜出来。
看不见，摸不着。
花儿见它点头，小草见它弯腰。
云儿见它忙让路，柳树见它把手招。
谁猜出来了，把谜底写在黑板上。
2、让学生用风写词语，如：台风、春风、寒风、狂风、龙卷风、暴风雨等。
3、写下板书画风。
4、教会本课生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。
5、找学生分段读课文6、画出课文中三个小朋友怎么画风的。
7、出示文中三个小朋友的头像，鼓励学生也要学习他们画风的创意。
8、揭示主旨：本文通过写风赞扬了三个画风孩子善于思考，善于创新的品质，也教育我们要培养善于思考，勇于创新的精神。
七、教学结束：布置作业：要求学生回去画一幅有关风的画，找一些有关风的词语。
小学语文教学设计一、研读目标(一)知识与技能目标1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
(二)过程与方法目标1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析导读：教学案例分析新课程新理念之一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
案例：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。
结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。
而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
小学语文教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，提升教师的专业素养，我校开展了小学语文教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何在新课程背景下，更好地开展小学语文教学，培养学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和认识。
2. 探索适合新课程背景的小学语文教学方法。
3. 培养教师的团队协作能力，促进教师共同成长。
4. 提高小学语文教学质量，提升学生的语文素养。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请知名语文教育专家进行专题讲座，帮助教师深入理解新课程理念，掌握小学语文教学的新方法。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验和教学方法。
3. 课堂研讨：针对观摩课进行研讨，分析教学过程中的亮点和不足，提出改进措施。
4. 教学设计：教师分组进行教学设计，针对某一课题进行教学设计，展示自己的教学思路和教学方法。
5. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
四、活动过程1. 主题讲座（1）邀请专家进行专题讲座，围绕新课程理念、小学语文教学策略等方面进行讲解。
（2）教师认真聆听，做好笔记，积极提问，与专家进行互动。
2. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，关注教师的教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
（2）教师观摩后，进行分组讨论，分享自己的观后感，分析教学过程中的亮点和不足。
3. 课堂研讨（1）针对观摩课进行研讨，教师们各抒己见，提出改进措施。
（2）专家对研讨进行点评，指导教师如何改进教学方法，提高教学质量。
4. 教学设计（1）教师分组进行教学设计，针对某一课题进行教学设计，展示自己的教学思路和教学方法。
（2）专家对教学设计进行点评，提出修改意见。
5. 教学反思（1）教师针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
（2）专家对教学反思进行点评，指导教师如何进行有效的教学反思。
统编语文教科书二上册第六单元整体教学设计与实施案例
聚焦核心素养，根植红色文化——统编语文教科书二上册第六单元整体教学设计与实施案例一、案例背景1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求新课标中，核心素养取向的课程目标强调培养学生在真实情境中运用语言文字的能力，明确了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，并建议在教学中体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
由此可见，新课标中的要求为单元整体教学的设计与实施提供了事实依据。
单元整体教学着眼于核心素养的整体发展，通过规划整合学习内容，统筹安排语文实践活动，引导学生在主动构建言语活动经验的过程中，发展高阶思维品质。
2.适应统编版教材“双线组元”特点的需要统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元，通过分析单元类型，可知第一学段的单元分为识字与课文单元，主要包括四个板块：课文、口语交际、语文园地与快乐读书吧。
其中，课文发挥落实语文要素功能，口语交际发挥迁移运用功能，语文园地发挥梳理总结功能，各版块间相互联系，单元的系统性与整体性强。
这提示我们教师需要有单元整体意识，立足整体分析教材，规划学习内容，凸显语文学习的综合性和实践性，整体推进“语文核心素养目标”的达成。
图1第一学段单元结构3.小学语文课堂实际教学中的挑战革命文化题材的课文学习在第一学段的实际教学中有很多的阻碍。
首先，教材的时代背景距离现实生活遥远，学生无法深入理解；其次，学生年龄小，对革命领袖了解不多，难以共情；再者，对教师来说，教学程度难以把握，容易过度解读文本，拔高要求，上成枯燥乏味的说教课。
不善完备的学习材料、难以构建的“情感场”，不甚新鲜的语文要素，让二上第六单元的学习成了难啃的“硬骨头”。
革命文化单元该怎么教？如何落实“教-学-评”一体化？怎样的学教活动才是有效的？这些都是老师们在实际探索中的疑惑。
基于以上认识，我们将二上第六单元作为单元整体教学设计与实施的重点，意在改进课堂教学模式，构建深度学习新样态，一体化设计教学和评价，促进学生核心素养的整体提升。
小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例【精选7篇】
小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例【精选7篇】小学语文单元教学设计案例篇一教学目标：1．引导学生抓住动物特点进行口语交际，运用学过的知识清楚明白地向别人介绍一种自己喜欢的动物。
语句通畅，用词准确，能抓住动物的特点。
2．在口语交际的。
基础上完成习作。
鼓励学生亲自饲养一种小动物，培养热爱生活的品质和对动物的爱心。
3．用自己感兴趣的方法积累词语和成语，发现新的描写动物的方法。
4．正确、流利，有感情地朗读短文，明白待客之道，了解苏东坡的机智、聪明。
教学准备1．学生课前观察小动物，注意它的外形、性格、食物、玩相等特点。
2．教师课件查找有关动物的资料。
教学时数：3课时教学设计：第一课时一、情境启发，谈话导入二、说明要求首先预祝我们的发布会圆满成功！在这里，我们有几点要求：思考自己准备讲的动物特点；理清讲述顺序；注意语言的运用。
（教师可把自己准备的动物资料展示给没有准备的同学，以供参考）三、发布过程：请大家以小组为单位，先在小组进行个人发布。
然后进行小组评议，推荐代表在班上发布。
请全班同学来给代表的发布作品进行点评吧！包括小动物的特点、观察的顺序，还可以评价表达的方式、用词等等。
小学语文教学设计案例篇二1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
（一）第1课时一、揭题解题，明确读文重点1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。
（1）贺知章的《咏柳》。
（2）结合影象资料介绍柳树。
2、板书课题：提出问题并讨论。
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？3、教师范读，学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？二、自读课文，整体感受1、学生自读课文，画出文中生字词语。
新课程小学语文教学设计与案例分析
1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的？回答（一）：这种说法是片面的.探究学习是有利于学生主动构建的,但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。
比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
回答(二）：我认为这种说法是不准确的．虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言，带领学生走上了新的旅程，,而老师往往没有准确把握，出现脱离文本架空式舍本逐末的问题,也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面.“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习"。
探究性学习，并非只是让学生学会“研究”,而是旨在培养全面发展的人。
与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整"的人，把“探究性”、“创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。
教育就是要通过优化酌教育环境发掘、激励这种天性,为每一个学生的充分发展开放足够的空间。
“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习"。
我想,语文教学重在品味感悟,不在科学实验,看问题是要一分为二。
2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
"你是怎样看待这个问题的？答：(一）汉语拼音教学的要求“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”（二）汉语拼音在语文教学中的地位:帮助识字、帮助说好普通话、&＃8226;帮助阅读、＆#8226；查字典《语文课程标准》:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
语文课堂教学设计与案例分析-PowerPoint演示文稿
与案例分析
浙江省临海市教育计课程的任务是为了让教师能够系统 地了解和掌握教学设计的原理、特点和设计方法； 能运用现代教育理论、系统方法来分析教学问题和 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的方 法，以提高教师的教育教学效果和效率。
D、无法回答
另一位教师上的是《理想》，他的问题是：作者 为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资 料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节 课的第一个问题，学生无法回答）
⑨教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太 多。效率太低。正确的做法是 “清晰、简洁、集 中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学 生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维 习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重 点和难点的解决。
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读；
略读：浏览、跳读、点读、速读；
比较读：同类、异类、部分、整体；
扩展读：作家、题材、体裁、手法；
创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、 运用与创新
具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本 的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读 中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和 联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写 作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么 这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点 吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？等等。
3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么 教”“怎么学”的理论。
教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。 因此，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有 课堂，有师生关系，我想就不会消失。
小学三年级语文教案案例(精选5篇)
小学三年级语文教案案例（精选5篇）小学语文三年级教学设计案例篇一《语文课程标准》在课程的基本理念中提出：“全面提高学生的语文素养。
”如何解读这个核心理念呢？我认为：一是我们要从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，这三个维度促进学生德、智、体、美的和谐发展；二是我们要面向全体学生，让每一位学生的个性发展空间得到充分的张扬。
因此，我们在课堂教学中要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，正确处理“主导”和“主体”的关系，使教师的“导”落在关键上和点子上，成为学生积极参与，主动发展的方向和途径，全身心地投身到整个学习活动中去，“大兵团作战”，人人动脑、动口、动手，大面积提高学生的语文素养。
一、激发学习兴趣，诱导学生主动参与。
俗话说：“兴趣是最好的教师。
”也是学好语文的先导。
学生的兴趣离不开教师精心诱导和激发。
因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。
1、再现情境诱趣。
心理学研究说明：新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣。
因此，教师要从教材内容出发，考虑小学生的心理特点，积极创设情境，努力实现教学方式的多变性，做到师生合作，生生合作，形成一个互动互助的势态，构建一个民主和谐的教学平台，提高学生自主参与的兴趣。
2、感情朗读生趣。
感情朗读是最高档次的朗读训练。
那介入角色的朗读能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，不但陶冶了学生思想情操，而且使学生生趣添乐，培养学生的语感。
二、优化课堂教学方法，引导学生全程参与。
崔峦同志说，在过程与方法这一维度目标中，我们看重的不仅是教学的结果，而且更重要的是学生获取知识的过程与方法。
因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合。
使学生在自始至终的参与中有所“体验”，有所“发表”。
引导他们总结学习规律，在学会中悟法，在会学中用法，自己去猎取知识，不断丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们逐步具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、社会综合实践能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究一、本文概述《学习型小学语文课堂教学模式及课例研究》一文，旨在深入探讨和剖析在小学语文教学中，如何构建和实施有效的学习型课堂教学模式，并通过具体的课例研究，展示这些模式在实践中的应用与效果。
本文首先对学习型课堂的内涵与特点进行界定，明确其与传统教学模式的区别与联系。
接着，结合小学语文教学的实际情况，提出几种适合的学习型课堂教学模式，并详细阐述这些模式的构建原则、实施步骤和注意事项。
在理论阐述的基础上，本文通过具体的课例研究，分析这些学习型课堂教学模式在实际教学中的运用情况，包括教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动等方面，从而验证这些模式的可行性和有效性。
本文旨在为广大小学语文教师提供一种新的教学思路和方法，促进小学语文教学的创新与发展。
二、学习型小学语文课堂教学模式的理论框架学习型小学语文课堂教学模式是基于建构主义学习理论、多元智能理论以及新课程改革的理念构建的。
这一模式的理论框架主要包括以下几个方面：学生主体地位的确认：在学习型小学语文课堂中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者、促进者和合作者的角色。
教学活动的设计和实施都应以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和自主发展。
学习环境的创设：学习环境是学习型小学语文课堂的重要组成部分。
教师应创设一个开放、宽松、和谐的学习环境，让学生能够在其中自由表达、交流合作、探索创新。
同时，学习环境还应具有丰富的学习资源和多样的学习方式，以满足学生不同的学习需求和风格。
学习任务的设计：学习任务是学习型小学语文课堂的核心。
教师应根据学生的认知特点和兴趣爱好，设计具有挑战性、趣味性和实用性的学习任务。
这些任务应能够引导学生主动思考、积极探究，促进学生的语文能力和综合素质的提升。
学习过程的引导：在学习型小学语文课堂中，教师应关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。
同时，教师还应通过有效的引导和支持，帮助学生建立正确的学习方法和策略，提高学生的学习效率和自主学习能力。
教学案例实践成果分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教学案例作为一种重要的教学资源，越来越受到教师的关注。
本案例以小学语文课堂为例，通过对教学案例的实践应用，分析其在提高教学质量、促进学生发展方面的成果。
二、案例设计1. 案例选取本案例选取了小学语文教材中一篇课文《小蝌蚪找妈妈》作为教学案例。
该课文讲述了一只小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，遇到了各种困难，最终找到了妈妈的感人故事。
这篇课文富有童趣，寓意深刻，适合作为教学案例。
2. 案例实施（1）课前准备教师根据教学目标，对课文内容进行梳理，制作多媒体课件，准备相关教学素材，如图片、视频等。
（2）课堂实施①导入新课教师通过播放视频、讲述故事等方式，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
②自主探究教师引导学生根据课文内容，分组讨论，找出小蝌蚪找妈妈的过程中遇到的困难，并分析其原因。
③合作交流各小组分享讨论成果，教师引导学生总结小蝌蚪找妈妈的经验教训。
④拓展延伸教师引导学生联系生活实际，谈谈自己在成长过程中遇到的困难及解决方法。
⑤总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结小蝌蚪找妈妈的故事对我们的启示。
三、实践成果分析1. 提高教学质量（1）激发学生学习兴趣通过多媒体课件、图片、视频等教学资源，使课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（2）培养学生合作能力在小组讨论、合作交流等环节，学生积极参与，相互学习，培养了学生的合作能力。
（3）提高教师教学水平教师通过精心设计教学案例，不断优化教学方法，提高自身教学水平。
2. 促进学生发展（1）提高学生语文素养通过学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，学生掌握了生字词、句式等语文知识，提高了语文素养。
（2）培养学生的思维能力在分析、总结、拓展等环节，学生积极思考，培养了学生的思维能力。
（3）培养学生的生活能力通过联系生活实际，学生学会了在遇到困难时，要勇于面对，积极寻找解决方法，提高了生活能力。
四、总结本案例通过对教学案例的实践应用，取得了显著的成果。
小学语文课例分析一等奖
小学语文课例分析一等奖目录一、课例概况 (2)1. 课题名称: (3)2. 教材版本: (3)3. 授课年级: (4)4. 教学目标: (6)5. 教学重点: (6)6. 教学难点: (7)二、教学设计 (8)1. 教学过程分析 (9)2. 前期准备 (11)3. 教学过程设计 (12)3.1 导入环节 (13)3.2 目标呈现环节 (14)3.3 理解环节 (15)3.4 探究环节 (16)3.5 迁移环节 (17)4. 教学策略 (18)5. 教学工具 (20)三、教学效果 (21)1. 学生活动表现 (22)2. 教学成果分析 (23)3. 课后反思 (24)四、获奖说明 (25)1. 创新点 (27)2. 亮点总结 (28)3. 未来的发展方向 (29)一、课例概况本课例是针对小学一年级的学生设计的，课程的主题是“美丽的四季”。
在本次课例中，我们采用了多媒体教学手段，通过视频、图片和动画等多种方式，生动的展现了春夏秋冬四季的景色和特点，让学生们在视觉和听觉上得到充分的营养。
课程的起点是教师引导学生观察身边的自然景象，激发学生对四季变化的兴趣。
通过互动游戏和角色扮演，学生们在轻松愉快的气氛中学习相关的词汇和句型。
教师还引入了一些经典文学作品中的关于四季的描述，让学生们感受到语言文字的美妙。
在课程的展开过程中，教师使用了小组合作学习的方式，鼓励学生们分享自己的观察和想法。
每个小组都选定了一个季节，准备了一段描述该季节特征的小短文，并在课堂上进行了展示。
这样的活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，也增强了他们的合作精神和集体荣誉感。
课程设计了延伸阅读和家庭作业，让知识的学习得以延伸到课外。
教师鼓励学生回家后与家人分享他们在课堂上学到的关于四季的知识，并通过拍照片、绘画或者写日记等多种形式，记录下一家人对四季的感受和体验。
本课例不仅教授了学生关于四季的基本知识，更培养了他们观察生活细节的习惯，激发了他们对于文学创作的兴趣。
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1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的回答（一）：这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。
比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
回答（二）：我认为这种说法是不准确的．虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言，带领学生走上了新的旅程，，而老师往往没有准确把握，出现脱离文本架空式舍本逐末的问题，也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。
“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。
探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。
与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。
教育就是要通过优化酌教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开放足够的空间。
“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。
我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。
2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的答：（一）汉语拼音教学的要求“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”（二）汉语拼音在语文教学中的地位：帮助识字、帮助说好普通话、•帮助阅读、•查字典《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”所以，汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读，还要会正确书写，重复机械地抄写是没有必要的，默写更是加重了学生的负担．3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法答：这种说法是错误的。
（答题要点）(1)、听说训练．是听说双方的单向活动，重在培养学生的听说能力。
(2)、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
(3)、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导请你谈谈自己的看法。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的。
《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。
作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误觯。
于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。
如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的她的出发点是什么稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。
有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢请选择一种学习方式具体阐述。
答：（一）教材中认为目前语文教学中新的学习方式实施存在的问题：1、自主学习：放任自流、华而不实2、合作学习：优生的独角戏、事与愿违3、探究学习：舍本逐末、信手拈来4，体验学习：得不偿失（二）切实有效地转变学习方式的策略：1、理解本质，合理运用2、注重方法的指导3、加强过程的引导4、要充分关注学生的情感体验现以探究式学习为例加以具体阐述。
探究学习就是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
探究式的教学不但教师要能找到适合的探究点，培养学生的发散思维，更重要的是如何将探究式教学与我们的语文教学进行有机融合，找到二者之间的恰当的结合点，这就需要我们教师在课堂上进行积极有效的引导。
例在《四季》的第二课时教学中，我首先让学生将回家画的自己喜欢的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让学生说说自己喜欢的理由。
接着，我抛出一个问题：“同学们画画画得好，而且说的的话也很清楚。
要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！”然后就引导学生继续学课文，通过感情朗读的指导和背诵后，引导学生：“读了课文，你又有什么发现”经过启发，学生发现文中的句子都是相同的句式“什么怎么样，他怎么说。
”最后我提出要求：“你能仿照课文，说说你自己的画吗”于是学生的画就成了创作的源泉。
“落叶飘飘，他对大家说：我是秋天。
”“西瓜圆圆，他对青蛙说：我是夏天。
……”这一案例中，教师就是通过三次的引导，使绘画形象、语言教学和思维笈展融为一体，教学的气氛显得异常融洽，教学的效果也就十分 理想。
b 、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。
c 、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
d 、全体有感情地朗读。
5、教师播放背景音乐。
激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。
”（愿意读的站起来。
）学生随音乐朗诵课文，表现长城的 气魄雄伟。
（再次课件展示）口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教 学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要 ” 2、请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气魄雄伟。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭 绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
城墙高8至 10米，用大条石和城砖砌成。
城墙项部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行 走。
成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞 叹：“啊．确实了不起 答：教学方案设计如下： 教学目标：1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理 解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
教学过程：1、看长城风光片。
思考：你印象最深的是什么2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟3、学生自学。
4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟5、全班交流。
重点句举例：(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到 西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
a 、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
b 、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
c 、朗读体会。
（个人——集体），注重学生的情感表现情况。
）(2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象， 无不赞叹：“啊，确实了不起！”a 、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际 能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
请结合某一篇课文的教学，设 计一处口语交际的案例。
设计提示：(1)抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
(2)抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
(3)抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
(4)抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
(5)抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
(6)抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
答案（一）：（只需选择其中的一种作答） 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力 培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学有机组成部 分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、 揭禾规律、发展思维的必要手段和途径。
同时，阅读课上通过对学生语言的规范、 听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能 力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。
新“大纲”强调“要 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。
答案（二）：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢生：我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
想知道是怎么回事吗就让我们一起走进课文吧。
（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。
生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。