奇特效果 --周杨松

教育叙事征文
奇特效果
日照东港后村中学周扬松
教育有时难免“山重水复疑无路”的困惑，但更多的则是“柳暗花明又一村”的喜悦，请看故事。

学生张小超，继父惮于名分，不予管教，母亲管教不当，竟至管不了。

该生在校表现同样糟糕。

不学习：上课不专心听讲，有时灵魂出游，呆若木鸡，有时掐手指，挠痒痒，东张西望，如坐针毡，度时如年；作业不做，书面作业直接不见，口头作业置若罔闻，老师逼着当面背过时，他给你的是一副死绵羊软蛋象，嬉皮笑脸，低头歪斜，任你怎么施教就是不接收，不配合。

不守纪律：大错不犯，小错不断，习惯养成极差，突出表现为：上课拖拉，几乎没有一节课能按时到教室，总是上课铃响过，别的同学都撤离校园之后，他再别出花样的加玩一段时间，要么这时才想起上厕所，要么吃上一些嘴头零食，要么做上一些令你想不到的乱七八糟的事情：如人不舒服，衣服掉了，鞋子坏了……叫你哭笑不得。

若总结他的表现确定一个评语的话，则是：烂皮筋，老油条，虽不暴躁，却扯不断，扶不正。

是非观念淡漠，廉耻意识模糊，不重视学习，漠视制度纪律，从不把历任班主任、任课教师的耐心、诚恳的说教当回事看待。

不求上进，不知好歹，甚至是浑浑噩噩，精神麻木，不可教化，浑身野性。

一日我上课，复习巩固了旧知识，又布置指导着学生进行练习。

“报告！”他出现在了教室门口，依旧是嬉皮笑脸，满不在乎的神情，扭曲着身子还抓耳挠腮的，不时还小声跟几个同学打着趣。

其时，上课已经过了20分钟，我瞟了他一眼，继续着我的指导，显然是设难于他，意在于以毒攻毒。

直至一个段落后，我瞅准时机对他说：“你玩去吧！”流露出了愤愤的不满和讥讽，然后继续我的讲解。

讲完课后，我见他安定了许多便对他说：“不是我不让你进教室，而是你不想进教室。

因为我上的每一堂课你都是这样对待的。

这样不但你没有办法学习，而且打扰了别人的学习。

老师当然对你不满意。

且不说我们是有纪律约束的人，就是从人应该要脸这个角度讲，也不应该这样。

你个子很高，小伙子很帅气，在同学们当中有很强的影响力，你的一举一动倍受同学们的关注，就凭这点，也应该注意树立自己的威望。

可你是怎么做的？”他动容，“是这样吧？”他承认，我趁机了断，“以后不准迟到，进去吧！”
我因事离开了教室一刹，回教室经过窗口时瞥见他正不知羞耻的吃着煎饼卷，当然，他也看到了我，我因恨铁不成钢的愤怒，竟气的说不出话来；他因触动了刚刚形成的人生自尊的心灵底线而异常惶惑，竟说了声：“老师，对不起。

”同时迅速的收起了煎饼卷。

事情就这样结束了。

日后我的课堂，他俨然是一个好学生，且一直坚持了下来，无论是听讲还是作业都跟其他学生一样——他被教化好了。

诚然，我不单单是为了叙述事情，也不单单是为了评定学生，而是想探求一下这个特效过程中的教育原因。

其时，我若再抓住他的过错不放，大发雷霆，痛加指责，他定然依然如故我，而我一时气的说不出话来竟产生了意想不到的教育效果。

“不说话”蕴含着具有强大震慑力的威严，且这种威严从课堂上起一直影响着他，延续不断。

“不说话”、“没反应”在他看来表现出的是教师的一种宽容，容纳了他的过错，他的心灵产生了一系列的反应：羞愧、自责、感激、坚定、上进、自强、自立……
我不想风趣的说，这是“难得糊涂”的效果，也不想简单的得出这是“退一进二”的关系。

只是想严谨的形成一种意识：
不管什么样的学生都还是有自尊的，起码是一时一地的自尊，一种情境下的自尊，当他自尊的心灵底线真正受到冲击时，便是自新的萌动，且这种萌动的力量还是很大的。

为师者当致力于认识、保护、培养、发展壮大之。

施教时，当泛泛的常规方法不凑效时，不妨大胆的突破框子（当然要安全）试以新法，或许收到奇特效果。