荆州市首届统编小学语文教学观摩研讨活动

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金花盛开满眼春

金花盛开满眼春——荆州市小学语文习作教学研讨会掠影在这个缺少阳光的春日里，由荆州市教育科学研究院主持召开的“荆州市小学语文习作研讨会”给我们带来了一股春的气息。

研讨会于3月13日至3月14日在荆州实验小学举行。

一天半的时间上了8节研讨课，课课精彩纷呈。

可容纳200多人的七楼阶梯教室座无虚席，连走道上都坐满了人。

课间安排评课，没有一分钟的休息时间，从8点30到12点多，近4个小时的时间，听课者稳稳地坐在教室里，没有吸烟的人，没有打手机的人，没有开小差的人。

下课的时间早就过了，大家仍然饶有兴致，没有躁动，没有牢骚，没有擅自离席，这与听领导冗长的报告形成了鲜明的反差。

会议结束的当天下午，我就有写点什么的冲动，我故意按捺自己的情绪没有动笔，这就像一坛好酒要经过一定的时间和工艺流程发酵一样，我要让我在本次研讨会上获得的各种信息和各种启示在我脑海里充分碰撞，激发出更多的思想火花。

我也没有上网去找什么范文来“套作”。

一来，我很鄙视这种“恶俗”；二来，我怕由此而禁锢我的思想，让我的文字流于平庸，失去个性和鲜活的色彩。

这是与本次研讨会所倡导的精神相悖的。

经过几天的“发酵”，我终于有了几点不成熟的想法想跟大家交流：一、灵动的课堂是教师职业幸福感的源泉以前，我看过一本书，书名好像是《寻找教师的职业幸福感》，书看了一多半，我也没找着半点“幸福感”。

这也难怪作者，就凭这书名，就知道如今的教师幸福感不多或者难得，需要“寻找”或者要人提醒。

但在此次参加研讨会的过程中，老师们实实在在地“找到了感觉”。

八节研讨课，在教师的有效组织下，学生们不仅掌握了一些题材的基本写作方法，通过师生互动、生生互动，教师的适时引导、点拨，学生的思维、语言也得到了发展。

当学生自由表达，妙语如珠时；当学生激烈交锋，高潮迭起时；当教师即兴点评，使课堂如一池春水漾起波浪时，学生是快乐的，站在讲台上的教师是愉悦的。

我相信此刻的教师体验到了真正的成就感、职业幸福感。

小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感：读读说说点点拨拨

小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感：读读说说点点拨拨小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感：读读说说点点拨拨小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感：读读说说点点拨拨听支玉恒报告有感我庆幸我没有错过听支玉恒老师授课的机会。

2021年4月7日全国小语高效课堂报告会在德州一中举行，为期两天，学校为了让更多的老师参与其中，在门票有限的情况下，先安排部分老师周六听，然后由负责人将票收回再分给周日来听的其他老师，周六我听了北京东城区小语教研员吴琳老师和洛阳市特级教师张学伟老师的课，很受启发。

周日，在没票的情况下，我趁检票员没注意快步走进校园，其实心里还是蛮紧张的，也是非常开心的。

支玉恒老师的课将学生阅读穿插始终，我的笔记记得很是详细，以便自己学习效仿。

他讲的课文为《草原上的花》，一篇写景散文，授课思路很是清晰，先概括出花的两个特点：个性和野性，然后从花的形色味步步深入，最后升华。

我虽是了解了支老的教学思路和过程，但如果让我重讲一遍断不会讲出这种味道，我需要学习的地方还很多，支老自然的教态，娴熟的课堂驾驭能力，阅读教学的步步深入，沉稳的心态，师生融洽的教学氛围其中最重要的是他的朗读方法，对我很有启发性。

我总结了两点：1、指导学生由缺乏感情到有感情朗读。

支老师有个独特的方法：打拍子，学生随着她的拍子竟然读的抑扬顿挫，充分将感情融入其中，这是我万万没想到的。

我问自己：如果我指导朗读能做到吗？我也曾指导过学生朗读，但效果远不及此。

2、指导学生朗读有层次性。

每读一段文字，先是指名读，找出生读的不足，适时点拨，指导学生读文时语速或快或慢，语调或高或低，一般点拨三四个学生后，在座的学生就知道该怎么读了，然后齐读。

生齐读后支老师会以问题的形式带着学生分析段落中的句子词语，让学生加深对课文的了解，在理解段落意思的基础上再读课文。

学生反复的读后竟然熟读成诵，很是厉害。

支老师的课像潺潺的流水，没有多少大起大落，学生在不知不觉中学到了知识，听课的老师在轻轻松松中学到了技巧，一切都那样平淡，一切又如此让人印象深刻。

2024年小学语文主题学习观摩研讨会总结（2篇）

2024年小学语文主题学习观摩研讨会总结参加2024年小学语文主题学习观摩研讨会，我深有感触。

此次研讨会不仅展示了小学语文教学的最新理念和实践，更为我们提供了许多宝贵的经验和启示。

下面，我将通过总结和归纳，分享我在研讨会上的所见所闻。

首先，研讨会上介绍的语文教学理念给我留下了深刻的印象。

教师们强调了“以学生为中心”的教学模式，积极引导学生主动参与课堂，发展学生的语言表达能力，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。

研讨会上展示的多元化的教学方法和资源也极大地丰富了我对语文教学的认识。

其次，我认为研讨会上的多个案例分享对我产生了很大的启发。

有一位教师分享了她在教学中运用多媒体教具的经验。

她通过音频、图片、视频等多种形式的教学资源，使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习效果。

还有一位教师分享了她在小学语文课堂中如何培养学生的阅读习惯和阅读能力。

她通过布置阅读任务、开展读书交流等活动，激发了学生对阅读的兴趣，提高了学生的阅读水平。

这些案例给我很多启示，使我深刻理解到了教学方法和教学资源的重要性。

研讨会上还邀请到了一些优秀教师进行现场授课，这给我留下了深刻的印象。

他们的课堂教学生动活泼，充满了教育情趣。

教师们在讲解知识的同时，注重培养学生的思维能力和创造力。

例如，在一堂课中，教师们通过小组合作的方式，让学生们进行课文剧本的编排和表演。

这样的教学方式不仅提高了学生的语文水平，还培养了学生的合作精神和创造力。

通过观摩这些课堂，我深刻认识到了提高学生的综合能力远比单纯传授知识更为重要。

此外，研讨会还组织了专题研讨和小组讨论，使我们能够更好地交流和分享自己的教学经验和困惑。

在这个过程中，我结识了许多来自不同地区的教师，听取了他们的教学心得和见解。

这不仅拓宽了我的视野，也提高了我解决问题的能力。

通过参加本次研讨会，我对小学语文教学有了更全面、深入的认识。

我明白了教学质量和学生发展的重要性，也认识到了自身的不足和提升的方向。

关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践

限制,教师很少花费时间在课堂游戏教学上,致使语文阅读课堂教学枯燥单调,不能激发学生的学习热情㊂因此小学语文教师应该灵活掌控教学课堂的时间,将游戏与学习融合起来㊂具体的操作要求教师首先确保有很好的课堂把控能力,能控制游戏的规则和开放程度,能将知识与游戏结合,能把控教学进度的顺利进行㊂其次教师能够引导学生在积极参与游戏教学的过程中,消化并吸收教材中的知识,最后教师可以组织学生开展一些户外的游戏活动,帮助学生在实际生活中体会和感知万物,培养学生的思维发散能力㊂四㊁结语综上所述,阅读是语文教学中的重要组成部分,是培养学生阅读思维㊁理解能力㊁情感共情等多种能力的综合性教学项目㊂小学语文教师应该具备接受新思想和新技能的能力,与时俱进转变教学观念和创新教学方式,为学生构建一个高效的教学课堂㊂参考文献[1] 王俊清.探究新课改背景下小学语文阅读的教学方法[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(07)[2] 江亚强.刍议新课改给小学语文阅读教学带来的影响及应对策略[J ].才智.2018(18)[3] 胡春红.浅析新课改背景下小学语文阅读教学的策略[J ].天天爱科学(教育前沿).2020(01)关于小学语文教育实施经典阅读的探索与实践王玉莲(湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河小学湖北荆州 434010)ʌ摘要ɔ 随着新课程改革在全国范围的全面推行,社会各界纷纷开始关注学生自身综合素质的全面发展,这不仅要求教师能够引导学生构建知识体系,同时也要求教师能够提升学生的精神品质㊂国学经典是中华民族优秀传统文化的文字载体,其中蕴含了丰富的人生哲理,这些历史长河中的文学作品本身就与语文学科有着千丝万缕的联系㊂在小学语文教学中实施经典阅读,既能够提高小学语文学科的整体价值,同时又能够为更多小学生今后的成长奠定基础㊂本文详细阐述阅读经典对小学生的重要价值,同时探索在小学语文教学中实施经典阅读的有效策略㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;经典阅读;教学探究ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0298-01引言国学经典是从古至今无数文人墨客智慧的结晶,同时也是我国传统文化教育的重要组成部分,在小学语文教学中实施经典阅读,能够让小学生更早受到国学经典的熏陶,进而在潜移默化中形成更加良好的精神品质㊂语文是现代小学教学体系中的一门重要课程,它不仅有着工具性特点,同时也充满了人文性与教育性㊂教师只有将国学经典与语文教学结合起来,才能为小学生带来一个更加优质的语文课堂㊂1 阅读国学经典对小学生成长的重要意义1.1 促进小学生语文综合素质的提升小学阶段语文学科的教学工作主要以基础人文教育为主,教师要引导学生在学习过程中感受更加积极向上的思想与情感,同时帮助学生积累更多类型的文学知识㊂小学语文教师如果可以在语文教学中实施经典阅读,就能够为小学生提供更多丰富的文学资源,这些文学著作不仅可以拓展学生的知识视野,同时也能让学生在阅读过程中感受到中华文学的魅力所在,这样学生才能对语文学科产生更多的学习兴趣,进而在教师的引导下更加高效地提高自身的语文综合素质㊂1.2 引导学生形成良好的道德品质网络信息技术的飞速发展改变了现代人们获取新的方式,即使是小学生也可以通过手机㊁电脑来接触外面的广阔世界,但他们相对较为稚嫩的思维方式,往往无法在良莠不齐的网络平台上发现适合自己的那一部分信息,这就导致小学生自身的思维方式与价值观点,都或多或少地受到了不良信息的侵蚀㊂他们的精神世界变得愈加贫瘠,自身的文学鉴赏能力长期无法得到有效增长,而国学经典的出现,为小学生的课余生活指向了一个新的方向,小学生可以通过阅读经典来洗涤自身的思想,进而在丰富课余生活的同时,形成更加健康的道德品质㊂2 语文教学中渗透国学经典的有效策略2.1 创设教学情境降低学生阅读难度国学经典中大多蕴含着十分深厚的处世哲理,教师在引导学生阅读经典作品时,必须要充分考虑到学生自身理解能力较为不足的客观现实㊂教师可以通过创设故事情境的方式,来有效降低学生的阅读难度,并且引导学生结合自己的生活经验来认识国学经典中的文字内容㊂就以‘三字经“中昔孟母,择邻处,子不学,断机杼这一句为例,教师可以在学生阅读到这部分内容之前,先为学生讲解孟母三迁的故事,同时教师也可以从学生身边发生的事件举例,让学生感受到母亲对孩子的爱意,这样学生在阅读这一部分内容时,自然而然留下更加深刻的印象㊂除此之外,教师也可以借助多媒体技术,为学生讲解一些稍微复杂的国学经典概念㊂例如在带领学生阅读‘增广贤文“时,教师就可以结合名言警句的内容为学生展示一些相关的时事要闻,这样学生就可以更加轻松地了解这些名言警句蕴含的道理,同时也能掌握这些名言警句的用法,从而有效提高自身的语文综合素质㊂2.2 结合学生能力科学制定阅读计划不同阶段的学生自然有着截然不同的阅读能力,教师要结合学生的实习需求为他们制定科学合理的阅读计划,这样才能循序渐进地提高学生的文学素养㊂对于低年级的小学生来说,他们认识的汉字还相对较少,如果教师推荐给他们一些较为复杂的国学经典,他们很难坚持阅读下去,这时教师就可以为他们推荐带有拼音插图的‘三字经“㊁‘弟子规“㊁‘千字文“等作品,这些作品本身就有一定的韵律,学生读起来朗朗上口,能够更加轻松地养成良好的阅读习惯㊂而对于中年级的小学生来说,他们已经有了一定的文学储备,这时教师就可以为他们推荐一些较为复杂的国学经典作品,例如‘论语“㊁‘诗经“中一些容易理解的篇章㊂如‘诗经“中的‘静女“㊁‘桃夭“㊁‘谷风“㊁‘伯兮“等,都适合中年级的小学生阅读㊂而对于高年级的小学生来说,教师就可以考虑到他们个性化思维的发展需求,为他们推荐一些经典的历史名篇,例如‘陋室铭“这样的文章就可以让学生在阅读过程中得到思想的升华㊂为了能够降低学生的阅读难度,教师可以定期与学生就国学阅读展开交流,从而有效提高学生的阅读质量㊂3 结语综上所述,在小学语文教学中实施经典阅读是提高小学生自身文学修养的有效途径,同时也能够满足现代小学生的成长需求㊂教师要结合学生的阅读能力为他们推荐更多经典的文学作品,这样才能在提高学生文学鉴赏水平的同时,引导他们形成更加良好的道德品质㊂参考文献[1] 马洪亮,杨军.基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J ].汉字文化,2019(04):135-137.[2] 毛婷娟.国学经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J ].科学咨询(教育科研),2019(10):155.[3] 刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J ].西部素质教育,2017,3(07):254. 892。

小学语文主题学习观摩研讨会总结

小学语文主题学习观摩研讨会总结文章来源教师范文吧小学主题观摩研讨会最初了解“主题学习”，是源于拜读薛xx老师撰写的一篇名为《主题学习报道》的文章。

当时那种透过文字想象课堂的感觉，犹如雾里看花，总觉得有几分遗憾。

这次真的特别薛老师的帮助和苏霞的支持，我才有机会真正地走进“主题学习”实验下的语文课堂，一睹它迷人的风采。

10月22日，我和同事孙xx老师相伴来到山水宜人的xx 临朐，参加为期一天半的xx市小学语文主题学习观摩研讨会。

参加这次会议的有：国家课程中心何成刚博士、北京新教育研究院黎青山副院长、山东师范大学魏薇教授、《中国教师报》刘云义女士、xx市小学语文教改的领军人物薛xx 老师等诸多教育界专家。

此外，还有来自全国各地的小学校长、一线语文教师，共七百多人。

会议日程安排得紧凑、充实。

我们共观摩了7节不同课型的精彩语文课：课型课题或年级执教教师主题单元预习达标课六年级《初识鲁迅》赵瑜（临朐第一实验小学）主题单元课六年级《俯首甘为孺子牛》袁丽（临朐第一实验小学）主题单元集中识字课二年级第四单元王玉莉（临朐第二实验小学）主题单元写字指导课二年级第四组徐霞（临朐中学附小）群文阅读《走近奇妙的神话世界》孙传红（临朐南苑小学）经典文化课《论语三则》西静（临朐第一实验小学）童诗赏写课叙事诗一组高晓燕（临朐第一实验小学）还聆听了xx名师成长经验介绍及专家：王玉莉老师《单元集中高效识写——让低年级阅读踏上快车道》袁丽老师《主题实验伴我成长》薛光霞老师《主题引导快乐四读》王萍老师《主题式辐射教学让孩子尽享阅读之乐》窦桂娟老师《主题学习给语文课堂注入活力》魏薇教授《阅读内容的提取与教学设计》参观了临朐县第一实验小学。

此外，我们还非常有幸和薛xx老师、马彩清老师进行了深入地交流。

此次xx临朐观摩学习，收获颇多，感慨颇多。

一、同样的困惑，我们能否同样地找到出路xxxx年8月，著名的改革家李希贵先生在xx启动了“主题学习”实验。

浅析小学语文教学的语言艺术

析， “ 噪” 字左边只有一个口，就好像很多学生在说话，使教师一点都不安静， “ 躁” 字左边形似一个“ 足 ”，就好像一个人在一个地
方没有办成事情，赶紧跑到其它地方办事，心情非常着急，这就是急躁的意思。赋予文字本身的意义，使简单的故事用形象化地字来代替，学生在学习过程中不仅学习了知识，而且也加深了对语言的理解。２．２幽默风趣地解答，点评讲解幽默风趣地解答，点评讲解在小学语 “自我 ” ，不断提升 “自我 ” ，以达到 “ 语出惊文教学语言艺术中也具有重要的作用。对人” 的完美艺术境界。小学生而言，小学生在学习到相关语文知１．２小学语文教学语言艺术的意义识的时候，如果能得到语文教师的点评讲小学语文教学语言艺术的意义也不容解，引导小学生用正确的方法和认识看待忽视。对小学语文教学而言，以语言为载语文知识，可以达到提高小学生语文学习体，运用语言艺术进行小学语文教学，是深能力的目的。幽默风趣地解答，是小学生最化小学语文课程改革的迫切需要。就目前喜闻乐见的一种方式。在小学语文课堂教而言，新课改下的小学语文教学内容非常学中，小学生可以通过布置作业的方式来丰富，在教学过程中小学语文教师运用灵达到点评讲解的目的。具体说来，在布置课活多样的语言艺术，启发小学生的心智，培后作业时，采用幽默风趣的语言进行批注，养小学生良好的用语习惯，对于规范小学方面便于学生接受自己的不足；另一方生礼貌用语，提高小学语文教学的有效性面更容易引起学生的重视，进而改正自身将具有重要的意义。具体说来，小学语文教的错误。如教师对作文中喜欢用 “ 了” 字的３结语师在教学过程中运用语言艺术教学，一方学生可以进行这样的批注：总之，小学语文教学语言艺术是一项不该用“ 了” 的面可以塑造出千差万别、形形色色的人物时候，你净用 “ 了” ；该用 “ 了” 的时候，你不综合的系统工程，具有长期性和复杂性。作形象；另一方面还描绘出了瑰丽多姿的人用 “ 了” 。最后再说明 “ 了” 字用得有些多，希为一名小学语文教师，在小学语文教学中，文景观及自然景观，将每个时代的人情冷望你以后运用 “ 了” 要准确恰当。为发挥小学语文教学的语言艺术，应生动暖与社会百态都明显地表现出来。在进行２．３灵活多样地沟通，化解矛盾形象地描述，加深理解；幽默风趣地解答，课堂教学时不仅要对课本中的每个字句的灵活多样地沟通，化解矛盾也是小学点评讲解；灵活多样地沟通，化解矛盾，条真实含义进行准确把握及理解，而且适当语文教学语言艺术的重要环节。在小学语理清楚地交流，循循善诱，不断探索小学语融入和课本内容所匹配的美感及情感，可文教学过程中，小学语文教师在对课堂秩文教学语言艺术的有效途径，只有这样，才以增强教学语言的吸引力及感染力。序维持时，难免碰到这样那样的问题，这时能不断提高小学语文教学水平，促进小学候就对小学语文教师提出了更高的要求，语文教学发展。２发挥小学语文教学语言艺术的策略要求小学语文教师采取灵活多样的沟通方２．１生动形象地描述，加深理解式，充分利用语言艺术的重要作用，在维护参考文献生动形象地描述，加深理解，是小学语班级秩序时化解矛盾。如果遇到班级内部【１］靳艳琴．浅谈小学语文高效课堂的构建文教学语言艺术的关键，在小学语文教学两名学生出现矛盾冲突的现象，应从宏观［Ｊ］．学周刊（Ｂ），２０ｌ１（８）：８４．中，作为小学语文教师应充分结合小学生上稳住大局，平复两位学生的情绪，再通过【２】于秀霞，王玲玲．浅析小学语文阅读教阶段学生的特点，这个阶段的学生思维还逐一了解情况的方式，适时予以批评教育。学导语设计［Ｊ］．大连教育学院学报，处于初级阶段，容易注意力不集中，不能较在此过程中，语言艺术的运用就极为重要，２０１０（２）：４７－４８．好地理解抽象化的语言知识，逻辑思维能旦运用得不好，将对小学生的的自尊心［３］杜英．浅谈小学语文课堂教学【Ｊ］．学周力、观察力、理解力均不够成熟。因此在教受到伤害，还给学生留下非常不好的印象，刊，２０１１（２０）．学语言的运用上，应多以便于小学生理解使学生产生逆反心理。相反，如果此时小学［４］戴玉兰．谈小学语文课堂教学效率【Ｊ］．的形象思维为主，发挥小学生的想象力，通语文教师意识到语言艺术的总要性，不仅林区教学，２００９（１１）：３７－３８．

“余映潮语文教育研究”研讨会在荆州市隆重举行

“余映潮语文教育研究”研讨会在荆州市隆重举行作者：王世发来源：《中学语文·教师版》2007年第05期“余映潮语文教育研究”研讨会于2007年4月4日至6日在湖北省荆州市隆重举行。

此次会议由荆州市教育科学研究院主办，沙市第五中学承办。

来自荆州市各县市区、市直学校中学语文教师及省内外专家、学者和余映潮先生各地弟子等近500名代表出席了此次盛会。

湖北省教研室史绍典先生和蒋红森先生亲临大会指导工作。

中国教育学会中学语文专业委员会副理事长、湖北省中语会理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生应邀出席大会并发表了热情洋溢的讲话。

《中学语文》社长聂进、《语文周报》副总编秦绍芳、《语文教学通讯》主编刘远、《中学生阅读》主编郭萍及全国语文报刊协会副会长王晨先生的特派代表田剑波出席大会并作了发言。

4月5日上午八点一刻，大会举行隆重的开幕式。

会场洋溢着一种热烈和喜庆的气氛。

开幕式由荆州市教科院曾国强院长主持。

沙市区许副区长致开幕词，接下来宣读贺信、贺电。

这些贺信和贺电情真意切，高度赞赏余映潮先生在平凡岗位上所取得的不平凡的成就。

开幕式上，大会给余老师敬献了鲜花、花篮和余老师讲课的巨幅照片。

荆州市人大常委会副主任吴建国、荆州市政协副主席周国华在开幕式上分别作了重要讲话。

史绍典先生在大会上作了重要报告。

史先生高度评价了余映潮老师，他在报告中指出：“余映潮同志是一位普通的又是伟大的人物。

他是把教学理论与实践结合在一起的一个典范，他结合得天衣无缝。

余映潮同志是把语文教学的理论运用于实践并一以贯之的一个领军人物，是把语文教学作为一门艺术来探讨的一位杰出的老师。

”余映潮老师的弟子徐华铮、李国强、徐国喜分别讲授了演示课《藤野先生》、《庄周买水》和《珍珠鸟》，受到与会者高度评价。

4月5日下午，大会以“余映潮老师教学艺术研究”为主题进行了研讨发言。

教师代表章登享、梁吴芬，县市区教研员代表冯大海、周崇典和余老师的南京弟子徐杰分别在大会上作了发言。

用激情点亮语文教学

用激情点亮语文教学鹏中黄俊“没有激情，人就只是一股潜伏的动力，在等待时机，就如同燧石对铁的撞击，只产生出火星的光亮。

”此次我远赴荆州参加省优质课竞赛听课就深切感受到激情对于人的巨大影响力。

因此，作为一名语文工作者，我认为：语文教学需要激情，更重要的是教师的激情。

此次语文优质课竞赛分为A（江陵中学）、B（沙市五中）两组同时进行，着重围绕说明文、议论文的阅读教学进行了展示和研讨，我一共观摩了10节课（8节说明文教学，2节议论文教学），主要参与的是说明文组的竞赛听课。

说明文教学，虽然在初中阶段不是重点，但通过这次听课，我深切地感受到说明文教学原来也可以这般生动细腻。

如何能让“乏味”的说明文和议论文教学变得生动细腻呢？我以为唯有激情。

荆州市沙市区第九中学赵春芸老师展示的《楚人图腾》这节课赵老师在带领学生反复朗读中，感悟楚人图腾——凤所宣扬的楚人昂扬不屈的斗志与奋发图强、力争上游的民族精神。

因为教师激情飞扬，学生深受感染。

潜江市园林第四中学张冬梅老师展示的《最苦与最乐》这节课中张老师通过初读全文、研讨语段、品读语言和抒写感悟四个教学环节并紧扣“未尽”和“尽到”二词让学生体会“人生的最大的痛苦”和“人生最大的快乐”，在结尾激情齐诵梁启超的《少年中国说》中体悟人应该勇于承担责任，而不应该逃避责任。

因为教师激情飞扬，学生深受启发。

黄石市铁山区第一中学陈建老师展示的《汉字之美》，这节课中陈老师幽默风趣，课堂驾驭能力强。

陈老师之所以选择《汉字之美》进行教学，目的是让学生传承汉字之美，让学生真正热爱、正确理解和运用祖国的语言文字，陈老师认为：“这是语文教学不可推卸的责任，也是语文教学自身的特殊任务。

”所以，陈老师淡化了对说明文文体知识的讲授，而是注重引导学生钻研文本，用耳听、用眼看、用心悟，感知汉字的音美、形美和义美。

陈老师采取和学生共同品读课文的方式，对课文进行赏析和体味，从不同角度对文章进行品评鉴赏，让学生从字里行间体会作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点精妙，品出力透纸背的意蕴。

小学语文教学重在学生的语言积累

小学语文教学重在学生的语言积累发布时间：2021-12-07T07:47:35.077Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：李亚妮娜[导读] 语言积累是学生发展语言综合运用能力的基础。

语言教学的目的之一是培养学生语言综合运用能力。

因此，语言积李亚妮娜湖北省荆州市江陵县实验初级中学【摘要】语言积累是学生发展语言综合运用能力的基础。

语言教学的目的之一是培养学生语言综合运用能力。

因此，语言积累是小学语文教学的重点。

诵读、品析和练习是学生进行语言积累的主要途径。

本文将具体介绍引导学生在诵读、品析和练习中积累语言的策略。

【关键词】积累阅读品析练习《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中明确要求教师结合感悟、积累和运用地实施语文教学，使学生们通过体验读、品等活动，积累语言，夯实发展语言综合运用能力的基础。

尤其，语文核心素养的提出，更是将语言能力作为基础内容，强调了语言积累是语言运用的基础，是发展语言能力的基础。

所以，在实施小学语文教学的时候，教师要将语言积累作为重中之重，应用适宜的策略引导学生积累语言。

诵读、品析和练习是语文课堂教学活动的重要组成部分，也是学生积累语言的重要途径。

因此，我以诵读、品析和练习为切入点，应用适宜的策略引导学生积累语言。

具体应用的策略如下：一、吟诵涵咏，积累语言诵读是语文教学主要活动。

诵读是学生们积累语言的主要途径。

新课标中指出，口脑并用是学生们积累语言的主要方式。

诵读正是口脑并用的活动。

在进行诵读的过程中，学生可以边读边思，顺其自然地将读到的内容印刻到脑海中，加深记忆。

所以，我在实施小学语文教学的时候，会创设多样的诵读活动，使学生们边诵读边积累。

以《陶罐和铁罐》为例，在实施教学活动的过程中，我先创设自读诵读活动，引导学生们初步地了解故事内容，做好理解和积累的准备。

这篇文章以陶罐和铁罐为主人公讲述了发生在他们的身上的事情，具有故事性。

对此，在接下来实施教学活动的时候，我创设角色诵读活动，引导学生扮演角色地诵读文本。

追寻习作教学的魅力

追寻习作教学的魅力草长莺飞，杨柳醉春。

在这个明媚多情的春日，一群语文人荟萃古城荆州，书写着幸福的课堂，探寻着习作教学的魅力，于我而言像一幕精彩戏剧的序曲、发展、高潮，那些人、那些课、那些情、那些景，将永远定格在我的脑海，滋养着我的记忆……荆州市实验小学阶梯教室。

荆州市小学语文习作研讨。

在美丽优雅极富才情的教科院主任罗金华的导语下，小语习作研讨会拉开了帷幕。

镜头一：一曲美妙的音乐，一池灵动的白荷花。

大作家写了白荷花的什么？监利实小李莉老师引导孩子们观察白荷花，先让孩子们理解作者为了写好荷花开放的多姿多彩，作者用“有的……有的……有的……”句式，有层次地写出了开了两三片花瓣的荷花、花瓣儿全展开的荷花、还有含苞欲放的荷花，只有这样按序写景，才会把景物的特点写得非常清楚。

另外作者巧用修辞手法：一阵微风吹来，一池的荷花多像亭亭玉立的少女在翩翩起舞。

恰当的比喻将荷花写得非常迷人。

教师巧借本单元学过的课文对孩子进行习作引导。

优美的音乐，熟悉的画面，中山公园江津湖一角呈现在孩子们面前。

你认为最美的是哪个地方？像大作家一样发挥想象写一写。

孩子们思虑片刻。

一生口吐莲花：最美不过岸边的垂柳，像春姑娘的长发。

灵动的语言让与会教师掌声不断。

教师巧妙地将读与写结合，还原生活。

要想将一个地方的景物特点写清楚，必须按照一定的顺序来写。

咱们采取小组合作的方式来进行习作。

有的小组写近处景物；有的小组写远处特点；有的小组发挥想象写画面上没有呈现的内容。

李老师一步步引领，小组的代表各自展示自己所写的内容，一篇介绍家乡的景物：《江津湖一角》习作初具雏形，师生再一同加工修改。

相信李老师这样的习作引领，孩子们对本单元的习作要求，习作思路应该很明晰了。

接下来期待的是孩子们的妙笔生花了。

李老师灵动活泼的语言，让我如沐春风；清晰的教学流程：课文回眸—--习作点津----妙笔生花，让我似乎触摸到了作文的“金钥匙”，哦，原来作文应该这样教。

镜头二：优美的筝音，伴着声声鸟鸣，翩翩飞舞的蝴蝶，孩子们在青草地上做游戏，在林中野炊……如歌如画的童年生活唤醒了孩子们记忆的资源库。

记一次小学语文教学观摩研讨会

龙源期刊网记一次小学语文教学观摩研讨会作者：郭月莲来源：《新课程·小学》2014年第06期前两天，在书架上寻找继续教育证时，无意间翻出了2010年“现代与经典”小学语文教学观摩研讨会的几张学习笔记。

寻着笔记上歪拧的字迹，依稀想起了几位专家的课堂教学和经典讲座。

现就着笔记，胡乱回味一下那次研讨会的几点心得。

蒋军晶老师“以生为本”的语文教学追求是：文本解读走向文本，教学过程走向文本，师生对话走向文本。

他的课堂和讲座，处处展现着学生是真正的发现者，学生享受着发现的快乐。

这让我认识到：无论课本、资料，还是老师，都是在为学生服务，学生才是根本。

当我们把关注点、落脚点、思考点从自己如何教，变为思考学生该如何学，思考课堂如何随着学生的生成而变化的话，说明我们是在真正关注学生的成长了。

抓住了这个根本，那么我们浇灌花开的等待，才会有更多信心和期盼，这个过程才会是辛苦而美丽的。

“简简单单教语文，老师学生都快乐。

”轻松快乐的一句话，又让在场的与会者耳朵一震，心中一亮。

幽默而富有激情的赵志祥老师，根据多年的经验和对小学语文教学现状的分析，精辟地提出了课堂教学中的几个“一点儿”。

（1）环节简单一点儿。

想想自己繁琐又失抓手的教学设计，孩子们怎么能面面俱到呢？（2）课件简明一点儿。

赵老师希望课件简单明了，而我们又太过追求华丽炫眼了。

（3）教材简化一点儿。

这是要我们淡化对课文内容的分析，搬开问答式教学这座大山，摒弃理解句子的深刻含义，从而降低对孩子们的要求。

（4）情感荡漾一点儿。

语文即语言艺术的学科，语文教学不能把目标只锁定在应付考试上，最重要的是给学生一个安身立命的“精神家园”。

让语文教学充满文化味，引爆学生的情感炸弹。

当然，这里的“一点儿”是一种境界，它靠的是我们深入的挖掘和大胆的创新。

还有，陈玉林老师的课朴实而不失精彩。

她的课回归了语文教学的本真，看不到如今公开课、观摩课中泛滥的表演和作秀。

我感受最深的一点是她“让语文课堂充满读书声！”以读促赏、以读促悟，陈老师和她的孩子们给了我们很好的示范。

小学语文阅读教学观摩研讨会心得(1)

小学语文阅读教学观摩研讨会心得体会4月18日，我们一行人来到冷水滩区梅湾小学参加“永州市小学语文阅读教学观摩研讨会”的会场。

本次活动共有13节优质阅读教学竞赛课，都围绕“落实新课标，凸显新理念，追求新课堂”的主题，用实实在在的语文课堂践行这个“新”字。

13堂课各具特色、亮点纷呈，给我带来的是无穷的享受和回味，使我们受益匪浅。

冯丽红老师的《临死前的严监生》以探究“两个指头”为主线，抓住文中严监生死前的动作、神态描写感受到严监生的吝啬，并交给孩子们抓住重点字句及标点符号理解课文的方法，设计精巧，语言精美，让听课老师真真切切感受到她的扎实的教学语文功；刘松燕老师的《太阳是大家的》，由于这篇课文是诗歌，所以她以读为主，敢于创新，方法独特，学中背，背中理解诗句。

课中能够注意细节之处，对“哪儿”的读音进行了强化训练。

最后的小练笔“月亮是大家的”设计的也独具特色，让学生学会学以致用并培养学生的写诗能力，所以在这样短短的40多分钟里让学生学到如此多的知识，可见这位老师真是功底深厚；骆伟伟老师执教的《鱼游到了纸上》，注重培养学生的阅读兴趣，以“初读——品读——美读”为层次，一步一环，循序渐进，并抓住学生的特点，注重随文识字、写字，做到“字不离词、词不离句”，教学环节扎实有效；雷小芳老师的《跨越百年的美丽》，整堂课以“美丽”为线索，首先从“一袭”等词句感受玛丽居里的外形美，再从“极美丽”等词句感受玛丽居里对于科学的执着追求与热爱，进而挖掘出玛丽居里的人格美，最后补充了一系列关于居里夫人的数据，引发学生的思考，深刻体会居里夫人是“唯一没有被盛名宠坏的人”，引申出这种“美丽”的永恒；最让我印象深刻的是程金莲老师的《刷子李》，课前的魔术表演吸引了所有学生和老师的心，再根据表演引入到新课，通过聚焦“点”和关注“奇”来体现刷子李的技艺高超，并且通过同步阅读《泥人张》的片段学习来学习描写手法，让学生对本文更加印象深刻，最后设置了迁移仿写的环节让学生写一奇人的绝活，最后学生将老师课前的魔术表演进行了生动形象的描写，将整堂课推至了高潮。

仿写——中年级起步作文的有效途径

仿写——中年级起步作文的有效途径摘要：“模仿即创造”是我参加荆州市首届小学语文课程改革研讨会时王林博士说过的一句话。

古希腊美学杰出的代表亚里士多德也曾指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。

人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。

人一开始学习，就通过模仿。

”可见模仿是人类的一种天性，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿特征。

关键词：仿写；模仿范文；中年级；起步作文我们知道，儿童的口头语言，在词汇成分和语法成分两方面都与书面语言有着较大的差异。

瑞士著名心理学家皮亚杰指出：在儿童的口语中存在着不少杂质，诸如没有意义的重复，缺乏道德规范的独白，夹杂不合语法逻辑的方言对话等等。

人的认识过程是从感性认识逐渐上升到理性认识的，有一个从“量”到“质”的飞跃过程。

儿童从口语向书面语转化的过程也一样，只有接触大量的书面感性材料，特别是一些具有典范性的作品进行训练，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固，运用得越熟练，他们的书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。

而这些训练往往从模仿开始。

所以，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，它是小学阶段作文教学，特别是第二学段作文教学的一条有效途径。

一、模仿范文语文教材选入的文章，汉语表达比较纯正，文章有可以抓住的“点”，能给学生提示一些学习方法，在题材和体裁上都注意拓宽，重视文学味。

这些文章文质兼美，典范性强，是学生学习写作的最好范文。

我们可以充分利用这些课文，通过对于课文句子、段落训练和范文的写作模仿来向学生进行书面语言的启蒙，进行连词成句、积句成段、构段成篇的作文训练。

先句、再段、后篇，这是仿写的顺序，我们可以依照这个顺序，循序渐进，分年级段，由低到高，有计划地进行指导。

（一）从模仿入手，训练学生写好每一个句子小学语文教材基础中都有要求学生仿写句子的基础训练，而三年级的学生开始接触用了关联词的句子。

基于“儿童立场、生活维度、生命高度”教语文——访荆州市教育科学研究院教研员焦鹏程

教学主张|特别访谈文|本刊记者———访荆州市教育科学研究院教研员焦鹏程记者：焦老师，您好！您首次提出“基于‘儿童立场、生活维度、生命高度’教语文”的教学主张是在什么时候？又是基于什么样的想法提出的？焦鹏程：您好！2014年1月，我在教研员履职会上第一次提出我的教学主张。

当时的想法还有些不成熟，我有过些许的犹豫。

但最终我亮出了教学主张，主要基于两种想法：一是教研员不同于普通语文教师，是教学研究的先行者、教学实践的引领者、能教能研的示范者。

余文森教授说，每一位优秀的教师都要学会提炼自己的教学主张，更何况需要引领广大优秀教师的教研员呢！二是提出教学主张是帮助自己提炼，提炼的意义在于促使自己深层次反求诸己、躬身自省，探寻教育教学人生的“中心思想”与未来走向，促成理论阅读与实践思考的融会贯通，帮助我实现从经验向理论、从思考向思想的跨越。

记者：您的教学主张是怎样形成的？焦鹏程：我的教学主张大致经历了这样四个阶段：“我是教语文的—我是教学生学语文的—我是用语文教儿童学语文的—我是用语文教儿童学习、生活、完善生命的”，是一个“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程。

记者：您将这样的教学主张确定为荆州市小学语文课堂教学改革的三条主线，又是基于一种什么想法呢？焦鹏程：提出教学主张后，在2015年一年的时间内，我集中阅读了100本专业理论书籍，深入荆州市管辖范围内的8个县（市、区），尤其是教育教学相对薄弱的乡镇学校、农村学校听了300多节课。

100本专业理论书籍帮助我坚定了自己的教学主张；300多节课让我清醒地看到，语文课堂教学正以“整体性”的顽疾呈现出“刻不容缓”改革的趋势。

记者：这种“整体性”的顽疾是什么？焦鹏程：这些顽疾外显于课堂教学中表现为：一是儿童主体地位的“整体消失”。

教师口里喊着“让教于学”，实际霸占着课堂教学的“主角”位置，一讲到底，丝毫不给学生自主、实践、探究的机会。

课堂不再是儿童的“学堂”，而成为教师的“讲堂”。

优质课观摩学习心得

荆州学习心得（一）2012年10月30日在市教研室领导李久香主任的带领下，我们一起朝着美丽的古城荆州出发了。

三十多个老师不一会就开始熟悉起来，一起讨论学生以及教学中碰到的疑难问题，时间就在我们的探讨中过去了，不一会就到目的地了。

荆州给我的印象很好，很干净的一个城市，不像天门的偏远落后，也不及武汉的拥挤嘈杂，处处散发着一种古文化的气息。

来到住宿的地点拿到了此次学习的资料，翻开目录，了解到此次比赛共有29名教师，比赛分低、高两段同时进行。

低段为1—3年级（学生人数为36人），高段为4—6年级（学生人数为36人）。

教材不限版本，参赛的老师均为湖北省各县市学科优秀骨干教师。

本次活动分赛课、点评、报告三个部分，赛课结束后安排专家对高、低段赛课进行点评，然后湖北省教研室小学数学教研员刘莉老师作专题报告和工作安排。

在省青研中心成员的组织下，具体的时间安排是10月31日全天和11月1日全天为赛课时间，11月2日上午由专家点评以及刘莉老师作活动总结。

了解完具体的学习行程后，我们就开始我们的荆州行了。

今天下午没有具体的安排，于是和其他乡镇的几个老师一起围绕古城墙转了一圈。

十月的荆州还很温暖，游客也不少，古城墙四处欢歌笑语，当然也少不了我们的足迹---乔装汉服、拍照留恋、攀登城墙、品味诸葛。

一切好不热闹。

尔后我们还一起游历了沙市区，品尝了荆州的小吃，在同学的推荐下----女人街的麻辣烫、黄家塘的米粉、著名的荆州锅盔，嘻嘻，一下午就这样欢乐的度过了！（二）2012年10月31日今天早上早早起床了，因为上午课程安排很紧，从8点开始一共有4位老师赛讲。

提前很长时间就来到了高段会场，地点在荆州市东方红中学。

顿时就被会场紧张的气氛所感染了。

首先引入眼帘的是“我们欣赏数学，我们需要数学”几个字。

其实一直觉得数学是一门很枯燥的学科，这是参加工作以来第一次参加这样的活动，看到这几个字，顿时心里对这个活动的快点开始倒多了一份期待。

第一位赛讲的老师是来自咸宁市通城县北门小学的李诚老师。

小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会学习心得体会

小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会学习心得体会小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会学习心得体会小学语文主题学习观摩研讨会心得尊敬的校领导、老师们大家下午好：金秋送爽的十月，我们在教研室张建忠老师的带领下，一行35人，来到美丽的风筝之都潍坊，参加在这里举办的山东潍坊小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会。

本次观摩研讨会议，由潍坊市教育科金秋送爽的十月，我们在教研室张建忠老师的带领下，一行35人，来到美丽的风筝之都潍坊，参加在这里举办的山东潍坊小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会。

本次观摩研讨会议，由潍坊市教育科学研究院主办，由潍坊市临朐县教育局承办。

会议安排得节奏紧凑、内容精彩，让我们受益匪浅。

第一天上午听取了临朐县优秀教师的五节课，下午分别去往临朐县龙泉小学、第一实验小学和临朐外国语学校，参加主题师范学校观摩，第二天上午，听取了几位授课老师的成长论坛和专家的讲座。

一天半的学习，我们感受到了语文课堂教学的简单和精彩，感受到了几年的积累之后学生的无限潜力。

简简单单教语文，轻轻松松学语文。

这是多少语文教师的梦想与追求啊！我们的语文教育花费了学生最多的学习时间，耗费了中小学最多的教育资源，穷尽了语文教师最大的精力，却培养出一批又一批不喜欢读书的孩子，同时也造就了一批又一批不读书的老师。

这是中国母语教育的悲哀，更是一个民族的悲哀。

十几年的课程改革，大家普遍感到：我们的语文教改并没有走出困境。

语文是学出来的，不是讲出来的。

学生只有通过阅读才能学会阅读。

一语道破语文教育的真谛。

但是面对各种考试，如何让学生用三分之一的课堂时间学完教材，又如何引导学生利用剩余的三分之二的时间进行大量地自主阅读呢？带着种种疑惑，怀揣着忐忑不安的心情，我们来到了实验的发源地山东潍坊。

真是不虚此行，几位教师的教学，让在场的所有教师深深地体会到语文课堂的简而至上。

上课就像散步。

老师们从容自在，挥洒自如，一切尽在不经意间，但对学生读书、写字、作文的指导却贯穿于课堂教学的每一个环节，渗透于课堂的每一个角落。

市直小学六年级语文校际合作教研活动在我校举行

市直小学六年级语文校际合作教研活动在我校举行
12月5日下午，市直小学六年级语文校际合作教研活动在我校隆重举行。

本次活动由我校孙世建校长主持，主题为“古诗词中的…让学引思‟”，大市区各小学六年级语文教师参加了本次活动。

来自实小校区的蔡绪稳校长和盐渎校区的陈珊老师在活动中同课异构，执教了观摩研讨课《观书有感》。

两位教者潜心研究教材，根据自己对教材的理解建构课堂主题，分别设计出体现自己教学风格的教学设计，并在课堂中得到了有效实践，精彩纷呈。

蔡校长强调对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间的深度对话与互动。

他凭借教材，又超越教材，将教学的根植于中国古诗词文化之中，在层层递进的朗读中既引领学生感受了方塘的“景”，也深刻懂得了观书的“理”，凸显了教者深厚的文化底蕴。

陈老师以读会诗，重视培养学生的朗读能力，引领学生驰骋想象，翱翔于古诗词的天地并营造意境，让诗意在音乐和画面中流淌，最后在文字迁移，诗词积累中，逐步提升学生的语文素养。

随后，盐渎校区孙世建校长为大家作了题为《古诗词中的“让学引思”》的讲座，全体与会教师对两节课和本次活动的主题展开了热烈的讨论，并提出了许多可供参考的意见。

三个半小时的研讨活动，老师们认真记录，热烈讨论，虚心学习。

对全体六年级语文教师来说，校际合作教研是一个很好的专业成长平台。

小学语文趣味性教学策略探究_1

小学语文趣味性教学策略探究发布时间：2021-04-12T11:37:01.840Z 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：覃牧[导读] 趣味教学法指的是根据学生的心理情趣，让学生按照特定的规律，自主探索相关知识，掌握相关知识的教学方法。

与其他教学方法相比，趣味教学法更加强调寓教于乐、因材施教的教学理念。

因为趣味教学法具有趣味性强、实用性强、自主性强、创造性强等特点，将其应用到小学语文教学中，不仅可以激发学生对于语文学科的学习兴趣，满足学生的个性化学习需求，还可以提升学生的心理素质，促进学生的全面发展。

湖北省荆州市公安县杨家厂小学覃牧 434303摘要：趣味教学法指的是根据学生的心理情趣，让学生按照特定的规律，自主探索相关知识，掌握相关知识的教学方法。

与其他教学方法相比，趣味教学法更加强调寓教于乐、因材施教的教学理念。

而如何运用趣味教学法实施小学语文教学活动，提升小学语文教学质量是现阶段小学语文教师需要研究的课题。

关键词：趣味教学法；小学语文；运用引言趣味性的教学方式能够很大程度上调动学生学习的参与性和积极性，能够让学生感受到语文学习的魅力，从而提升学习语文知识的兴趣。

教师在传统的语文教学中，一直都是占据主体地位进行讲解，学生处于相对被动的状态进行机械式的听课，思维得不到灵活的发展，逐渐地会产生厌烦的心理，所以，教师修妖重视营造一个趣味性课堂教学氛围的重要性，对教学设计进行创新、不断改变教学方式，让学生能够感受到别致的语文教学，促使学生能够积极主动地参与到学习中去。

一、注重教学情境的创设直接引入趣味教学法，在效果上只能引起学生短时间的学习兴趣，而要使学生产生对于知识学习的兴趣，则需要教师从整体的教学氛围营造和教学情境设置入手，注重其合理性和有效性，从而达到良好的课堂教学效果。

小学语文《桃花心木》课堂观察报告

小学语文《桃花心木》课堂观察报告开学第一周，我们所有语文老师聆听了孙老师执教的《桃花心木》这一课。

这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树苗自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明人也要在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，才能茁壮成长的人生哲理。

孙老师的课给我总的感受是朴实，没搞花架子，一切从培养学生的能力出发，不愧是荆州市语文骨干教师。

她的课为我们所有语文教师，尤其是六年级语文教师起到了示范作用。

下面我谈谈自己听课以后的几点感受。

一是：导入新课自然。

她开课时首先设问：“你在家里怎样培育树苗？”待学生充分回答之后，然后老师自然过渡：“有一种树‘树形优美、高大而笔直’，它是怎样从一棵仅及膝盖的树苗长成的呢？”此时揭示课题已经水到渠成了。

二是：实现了预定的教学目标。

《桃花心木》这篇课文有四个教学目标，其中三点是：（1）有感情地朗读课文，理解课文内容。

（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

（3）体会借物喻人的写作方法。

对于这几点教学目标在孙老师的教学中都一一得到了落实。

三是：注重语言文字的教学与落实。

在孙老师整个教学过程中，这一点是做得非常到位的。

比如，在学生自学后，教师对生字词的检查，对重点字的读音、笔顺的指导；在感悟第四自然段时，抓住几个“有时”有机渗透“隔三差五”这一词；感悟第十二自然段时联系上下文理解“不确定”；在品读第十三自然段时进行的句子比较等等。

老师这样设计，不仅较好的完成了教学任务，更重要的是培养了学生品读、感悟词句的能力，帮助学生积累了学习语文的方法。

四是：注重对教材空白点的挖掘。

孙老师在引导学生探讨了“种树人是怎样种树的？”这个问题之后，设计了这样一问：“假如种树人站在你面前，你想问他什么？”还有在完成了第十三自然段的教学后，老师让学生站在“已经枯萎、即将枯萎、茁壮成长”这三个层面上来设想桃花心木会怎样？课结束时又让学生联系生活实际说说“怎样才能培养出一颗独立自主的心”等等。

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赴荆州进行首届统编小学语文
教学观摩和研讨活动学习心得
12月4日到6日，我有幸参加了由荆州市教育科学研究院举行的首届统编小学语文教科书课堂教学观摩和研讨活动，作为一名青年老师，我非常珍惜此次学习的机会，也感谢学校能够给我这次出去培训学习的机会，而且这次学习培训也接触了很多优秀的骨干教师和优秀的青年教师代表，同时也观看了“湖北好课堂”及部分“荆州好课堂”的课例展示，在荆州实验小学我们进行了现场的互动研讨，同时也听了专家的专题讲座和学术报告，都是满满的干货，收获特别多。

本次的培训活动主要是对小语统编教材的探讨和研究，当前，我们的统编教材已经从初步的认知阶段走向全面发展的阶段，广大教师对如何将认知转变成正确使用并使之发挥有效性仍存在不少困惑，此次的培训就很好的为我们解答了这些困惑。

首先是对统编教材单元的认知，双线组元是统编教材建构体系最突出的特色，如何基于单元的主题和要素构建单篇课文的教学思路？这就要求我们要改变新瓶装老酒的教学观，舍得拿出时间研究教材、解读教材的规定性，从而来认知教学内容的关联。

其次是关于内容的选择方面，现在我们
一到六年级全部已经在用统编语文教科书，我国小学语文也进入了一个新时代，同时也存在着一些问题：教法分析不够，教法单一；教学内容一样；教学方式一样，不一样的学生一样的教；这些都是现在我们教师使用新教材存在的一些问题，这就需要我们回归教材的原始研读状态，多专研，肯下功夫。

再就是要素的转化，现在，我们很多老师就统编教材中单元要素如何落实还感到比较迷茫，搞得过于模糊觉得不足以体现落实，搞得过于纯粹又担心流于单纯的技法训练，所以教师心中要有一个主心骨，对教材编排的意图与把握必须要有一个度，对教材目标的层次和持续也要准确把握，这就要求我们的课堂也要做到“不忘初心，牢记使命”。

此次在荆州实验小学，我们还观看了6节特别优秀的观摩课，上课的老师都是今年获得“湖北好课堂”的优秀教师，说实话，每一堂课都特别精彩，教师课堂设计有创意，老师的教态大方有感情，让我观看的时候都深深的陶醉在其中，看这些优秀老师上课真的是一场视觉盛宴，从他们的课堂里我了解了低年级语文识字写字教学中应该注意的方面，识字写字教学是第一学段语文教学的重中之重，让我知道了我们在识字教学中的一些策略，在课堂上我们可以通过字理识字、想象识字、归纳识字、生活识字、自编故事、顺口溜识字、猜字识字、游戏识字、魔术识字、方法真的是非常所，同时在教学过程中教师要引导学生观潮字的基本笔画、笔顺
规则、间架结构、体会汉字的形体美，切实确保写字的质量，关注学生识字写字的兴趣，在培养学生识字能力的同时，培养学生的思维能力，表达能力等素养。

还知道了在日常情境下口语交际教学内容应该怎样分析，一是要明确话题，要让学生在有熟悉感的，普遍性的交际场景中展开交际，二是通过活动唤醒学生的生活经验，让学生在交际过程中充分体验，三是促成活动进行反思构建属于自己的交集方式。

再就是统编小学语文教材习作单元编写特点和教学建议，统编教材的习作单元的独立设置，是教科书编写史上的一大突破，也是一大创新。

它意在改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，在重视培养学生阅读能力的同时，引导语文教学更多的关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

统编教材在3-6年级8个学期，每学期都安排了一个习作单元，突显了小学生习作关键能力的训练内容，那么到底我们怎样才能更好的上好习作单元呢？现在给大家几点建议：一是研制单元核心教学目标：弱水三千，我只取一瓢饮，虽然习作单元也有精读课文，但是它不同于一般的阅读单元，它选编的精读课文目的不在于学习语言，不在于学习阅读方法，而在于通过精读课文学习作者在表达上的方法，因此，习作单元的教学目标一定要清晰、明确、集中、纯粹、要善于在原有习惯面面俱到的教学目标上做减
法。

二是发挥精读课文例子功能：万花丛中过，只采一朵莲，明确精读课文的教学目标，要聚焦在表达方法的学习上，在方式上让学生采取多种形式读书，让学生在实践阅读中，培养观察能力，从而更好的提升学习效率。

三是整合单元板块集中发力：致力于习作能力的形成，需要学生在课文阅读中感受体会，引导学生开展丰富的习作实践活动，为学生习得习作的能力，开展独立综合性习作活动铺路。

在荆州实小的这几天培训收获和学习到的远远不止我所说的这些，小语教育的学习任务任重而道远，作为一名青年教师，我一定要稳扎稳打，踏实的搞好自己的每一次教学，上好每一堂课，坚守自己的初心，加强自身学习功底，加强课堂教学能力，立志不辜负老师这个伟大的职业！。