小学语文阅读教学的几点尝试
小学语文阅读教学的几点尝试
需 要 通过 感 知 、体 验 、联 想 、 想 象 等 思
即 表 情 达 意 。 以语 言 文 字 为表 达 形 式 的
各 类 文 章 ,特别 是 诗 、词 、歌 、赋 、小
维活动方式,进入情境 ,才 能真 正领会
和理 解 。 阅读 教 学 的这 一特 殊规 律 要 求
求:
一
本 表 现形 式 ,语 言 本 身 不只 是 传 授 知 识
、
的媒 介 或 凭借 ,更 主要 的是 教 学 内容 。 学 生接 受 、理 解 课 文语 言所 传 达 的情 感 这是 阅读 内容 的情感性决定 的。语 言 是 一 种 工 具 ,这 是 人们 的 共 识 。 但是 信 息 , 不论 是 感 性 的还 是 理 性 的 , 首先 突 出情 感 因 素
说 、剧 本 等 文 学 作 品 , 其 中无 不 蕴 涵 着 阅读 教 学 , 尤其 是 记叙 文和 文 学作 品 的 作者对人 、事 、物的强烈思想感情和主 阅读 教 学 , 必 须 贯 彻 情境 熏 陶 , 引 导 学 观 态 度 ,无 不 以情 动 人 、 以情 寓 理 ,这 生进 入课 文 情 境 , 激励 学 生 思 维 ,使 其
浅议小学语文阅读教学
◇贺 旭 展 性 原 理 , 又要 注 重 运 用 灵 活 的 教 学 方 法 。 我 认 为 ,在 教 学 过 程 中应 注 意 以下 几点:
小 学 语 文 阅读 教 学 既 要 遵 循 语 文 发 面 ,也 不 要 一 味 迁 就 。例 如 ,当 在 课 堂 论 ,分 析 后得 出真正 的答案 。
工 具 性 的 同 时 ,强 调 指 出 了语 文 学 科 的
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一,而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题,例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等,这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略,具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究,可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习,提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣,激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法,结合案例分析和问卷调查等手段,深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略,为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段,对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略,有助于提高学生的语文阅读能力,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略,可以不断优化教学方式,提升教学效果,使学生在阅读过程中更加主动、积极,从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略,对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量,他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略,可以帮助教师更好地把握教学规律,提升教学水平,更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义,对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨,可以更好地适应时代发展的需求,持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一,对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
小学语文教学中的几点尝试
小学语文教学中的几点尝试一、培养学生的学习意愿提高学生的学习意愿并非难事,教师要有计划地、科学地教育自己的学生,不能只是命令学生“用功!用功!”要与孩子沟通,以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育,以促进其学习能力的提高。
学生学业成就的心理因素,在于自身的学习意愿。
任何时候,教师对学生都有较高的学业希望,怎样才能培养学生的学习意愿呢?1、领悟学生的个性偏差,激发其主动进取的精神。
学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿,同时也表现在个性品质上的偏差。
它包括精神欠集中,缺乏恒心和耐性,学习上消极悲观等个性特征。
对此,可多开展学生感兴趣的主题班会,让他们多发表自己的意见,从而改变其内向、敏感的性格。
2、对学生教师不要与别人做比较。
对于差生,只要今日之我超越昨天之我,那就是进步。
面对学生微小的进步,作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。
如果老师强求学生达到其能力所不及的目标,学生便会丧失努力的意愿,变得什么也不想做了。
如:“你怎么不向班长学学。
”“你的同桌的成绩那么好,你怎么这样差!”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响,会使学生产生自卑感,丧失学习意愿。
二、不做教材的奴隶语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,改变原有的单一、被动的学习方式,逐步建立和形成旨在充分调动,发挥学生主动性,多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1、培养自主学习能力。
学习母语有得天独厚的条件,即听到的都是汉语,看到的都是汉字。
孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。
加之,小学生学习语文已经有了一定的基础,关键在于语文教师要有强烈的资源意识,自觉拓展学习方法,进行预习指导,扫清生字词障碍,围绕思考与练习自学,搜集与课文有关的资料,让学生充分参与到教育教学的全过程中来,真正成为语文学习的主人。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题,传统的语文教学往往以传授知识为主,学生的学习动力不足,学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前,学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息,然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣,激发他们的学习动力,提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中,可以进行以下几点尝试:1. 创设情境,激发学习兴趣在课前,教师可以创设一些具有情境感的教学活动,让学生通过观察、思考和探索,自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时,可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事,引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望,从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务,引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务,让学生通过阅读相关的课文或课外读物,探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务,提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段,拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段,如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等,引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够拓展学生的学习渠道,提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论,促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论,让学生在讨论中相互交流,共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作,提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读,拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动,让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助,共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读,学生不仅能够拓展自己的认知视野,还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工,培养团队意识。
有心方能挖甘泉——小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试
教 师 自己要认 真 练习 朗读 , 分做 好 范读 的准 备 。 像演 充 要 员念 台词 一样 , 人 “ 色 ” 复练 习有 感情 朗 读 , 是 语 进 角 反 这 文 教 师 一 项 很 重 要 的 基 本 功 ,也 是 上 好 一 堂 课 的 重 要 前 提。备读” “ 的第 二 层 意 思 就 是 要 以 读 为 主 线 。 心 设 计 朗 精
些 问 题 , 进 行 了一 些 尝 试 。 我
一
作 用 , 教 学 中必 须 使 学 生 的 知 识 、 感 和 心 理 形 成 不 断 在 情
生 成 的 需 要 , 充 分 预 设 教 学 目标 , 会 他 们 有 效 的 学 习 并 教 方 法 , 助 他 们 充 分 调 动 感 觉 、 想 、 感 等 去 触 摸 语 言 帮 联 情 材 料 的整体 存 在 , 语 言 文字 为语 感 , 感 而知 、 觉 、 化 由 而 而 悟 , 渐 悟 到 顿 悟 , 大 彻 大 悟 , 浅 入 深 , 感 性 到 理 由 到 由 由 性 , 低级 到 高 级 , 层 递 进 , 掘学 生 巨大 的 认知 潜 能 由 层 挖
中 年 级 段 朗 读 存 在 着 一 些 不 可 忽 视 的 现 状 .感 觉 到 语 文
以 《 殊 的 葬 礼 》 例 , 文 分 析 以 后 进 行 小 练 笔 特 为 课
过程 。
教 学 中 朗读 有 效 性 指 导 的 重 要 性 。 供 有 效 的 学 习 方 法 , 提
培 养 学生的 感悟 能 力 , 现今 语 文创 新教 育的 着力 点 。 是 针
甲生读 了乙生 读 , 生读 了女 生 读 , 似热 热 闹 闹 , 男 看 其实 读 前没 有要 求 , 中没 有 指导 , 后 也 没有 及 时评 价 读 读 反馈 , 生 只是 被 教 师驱 赶 着 为 读 而 读 , 级 越 高 . 速 学 年 语
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索福建省晋江市第二实验小学福建晋江 张宝川小学语文教学作为学生奠定语文基础的重要阶段,进行有效的小学语文阅读教学对提升学生学习有效性以及培养学生自身语文综合素质有着至关重要的作用。
而在素质教育的背景下,小学语文教学发生翻天覆地的转变,要求教师在教学过程中需要明确语文口语教学、阅读教学以及写作教学之间存在的联系,进而将学生的写与说、读与写进行有效融合,以此来促进学生听、说、读、写能力的共同发展。
在小学语文实际教学中,课内小练笔的开展可以有效实现学生综合能力发展这一目的。
因此,教师需要重视对课内小练笔的开展,以学生的实际学习情况为基础,结合有效的方式提升课内小练笔的有效性。
以下几点是笔者在小学语文阅读教学中,实施课内小练笔的策略,望具有参考价值:一、结合仿写促使学生掌握练笔技能语文是一种人们可以用来运用的技能,但是能被称之为技能的,需要具备两点,那就是熟练和正确。
所以在小学语文教学中,要想提升学生小练笔的质量,可以引导学生对文章进行模仿,并对其进行熟练的掌握。
而在实际教学过程中,教师对学生的迁移模仿能力进行培养,可以引导学生在日常阅读学习过程中,将文章中精美语句、语段进行深度阅读,然会进行迁移式的模仿,以此来让学生有效掌握这种能力,并通过这种能力实现举一反三的目的。
另外,教师可以引导学生针对文章的写作手法进行钻研,然后尝试让学生通过文章的写作方法来表述自己的情感,再或者可以结合文中人物的语言、动作以及内心活动进行仿写。
例如在进行《狼牙山五壮士》知识点教学时,教师可以在引导学生对“带着五位壮士的决心,带着人民的仇恨”这句话进行精读,让学生感受这句话中两个“带着”所展示出的强烈情感与气势,学生选择这段话进行仿写对学生的语言情感抒发有着重要的帮助作用,所以可以引导学生进行仿写训练,让学生对这句话中“带着”的复式句法进行思考,接着让学生进行有效的仿写,教师可以为学生拟定半命题的题目,比如“带着——,带着——,我——”,以此来进行有效的仿写。
夯实阅读课堂的基石——小学低年级语文课堂阅读小练笔的几点尝试
【 摘要 】 从咿 呀学语起 , 孩子们便开始进 行汉语 学习, 这种 生活实践 中的应用学 习已经在有 意或 无意地培 养着他们 的汉语 学
习能 力 。 但 儿 童入 学前 是 在 家庭 、 社 会 等 自然 状 态 下 学 习语 言的 , 其 口语 化 严 重 , 我 们 小 学阶段 的语 文教 学切 不可 把 日常 口语 原 封 不 动地 搬 到 课 堂里 来 , 特 别 在 低 年 级 阶段 , 孩 子 的 模仿 力较 强 , 很 容 易进 入 误 区 。我 们 应 该 在 了解 、 尊 重 学 生 已有 汉 语 能 力 的 基础上 , 通 过 教 师 匠心 独 运 的课 堂教 学设 计 , 选择 恰 当的 内容 和 适 宜 的方 式 , 对 学 生 的 汉语 进 行 逻 辑性 、 情 意性、 层 次性 等 方 面 引导 , 帮 助 孩 子 养 成 良好 的汉 语 学 习 习惯 。
一
、
外 还 存 在 以 下 问题 : ( 1 ) 朗读 的 目的 性 不 强
齐读 , 分组读 , 个人 读 , 看似 热热 闹 闹, 其 实 读 前 没 有 要 求, 读 中没 有 指 导 , 读 后 也 没 有 及 时评 价反 馈 。 学 生 只是 被 教 师 驱 赶 着为 读 而读 , 没有用心、 用情 去 读 , 而 是 有 口无 心 地 “ 念 着经” 。 力、 控制力差 . 兴趣 的激 发 显得 更 为 重要 。教 师 应 充 分 运 用启 ( 2 ) 朗读 的 面 太 窄 发 式的提 问、 直观 的教具 演示 . 富有 感染 力的教 学语 言, 以及 语 文教 学 最基 本 的 目的之 一就 是 会 读 .教 师 为 了节 约 时 灵活多样 的教 学方法和组织形式 , 或就文发挥个 小故 事 , 做 个 间 总是 会 挑 一 些 优 等 生去 读 ,所 以读 来读 去 .就 是 那 几 个 学 小 游 戏 , 来 个 小表 演 , 这 些 都 不 亚 于播 洒 兴 奋 荆 , 会 使 疲 乏 的 生, 大部 分 学 生都 是 听 众 。 这 种 读 , 多数 学 生得 不 到 朗 读 练 习 学 生 又振 奋 起 来 . 进 入 主 动 求 知 状 态。 的现状 . 又怎 么能 达 到 生 生会 读 呢 ? ( 2 ) 是要 引 导启 发 学生 带 着 问题 去读 文 。 去 学 知 我 认 为 朗读 应从 以 下 几 个 方 面 来努 力 : 岫 于 学 生 知 识 少而 有 限 。 能 够 真 正 理 解 一 篇 课 文 是 比较 1 . 注 重 朗读 评 价 。 要 留读 后 评 议 的 时间 , 通过评议 . 强 化 朗 困难 的 。特 别 是 理 解 课 文 的 内涵 尤 为 困 难 。如 此 这 样 . 就 需要 读的激励功能、 诊 断 功 能 和调 节 功 能 。 教 者巧 妙 设 计 问题 。 逐 步 由浅 入 深 对课 文进 行 探 究 。 2 . 扩 大 朗读 训 练 面 。 朗续 训 练 , 必须想方设法调动全体 学 ( 3 ) 是要 善 于 开拓 学生 的 思 路 生全 身心地投入 。特 别是低段 学生, 年龄 小, 有意注意持 续时 心理学 家通过 实践证明 ,人 们的思维有一种套 用习惯的 间短 , 单 调 的 阅读 方 法 只 会 使 学 生 读 得 1 2干 舌 燥 . : 昏 昏欲 睡 。 定式倾 向, 这种 倾向愈 强, 思 考 问题 的 方 式 就 越 单 调 , 思 路 就 要 适 当地 创 设 情 境 , 创 设 气 氛 让 学 生 愿读 、 乐读、 争 着 读 。如 学 越狭 隘 、 呆板 、 就 不 能进 行 灵 活 的 创 造 性 的 思 考 。在 教 学 中 当 生 朗读 时 放 些 相 应 的 背景 音 乐 , 分 角 色读 , 表 演读 . 分小组 比 学 生 一 时 思路 阻塞 , 跳 不 出 定 式 的影 响 , 老师就要看 准时机 。 赛读 , 也 可 把 学生 的 朗读 现 场 录 音进 行 比赛 等 波澜 , 让他们从迷 茫困惑 中 3 . 理 解 与 朗读 相 互 依 存 。在 阅读教 学 中 . 把 朗读 与 理 解 截 下 子豁 然 开 朗 , 越 思越 勤 、 越 思越 精 、 乐趣 无 穷 。因此 我 觉得 然 割 裂 的 现 象并 非 罕 见 , 分析 前 读 一遍 ,讲 解 完后 再 朗 读 一 教 师 应该 充分 利 用 学生 的 感 觉 与 知 觉 。心 理 学原 理 告 诉 我 们 , 遍, 甚至根本 没去理解 , 就 要 求 学 生读 出感情 来 。 朗 读 要 以理 凡 是 空 间 上 接 近 、 时 间上 连 续 、 形 状 上 相 同或 颜 色上 一 致 的 事 解为基础 , 通 过 朗 读 又 可促 进 对 文 章 的 感 悟 品 味 . 它们 是 相 辅 物, 易于 构成 一 个 系统 或 一 个 整 体 , 而 为 我 们 所 清 晰地 感 知 。如 相 成的 , 必须有机结合。 教 师 讲课 或 朗读 课 文 , 假 使 句读 清楚 , 顿挫 适 当, 那么, 每 一 个 完 4 . 形 式 多样 , 合 理运 用 。 朗读 的形 式纷 繁 多样 . 但 各 种 形 式 整 的 句子 就 成 为知 觉的 对 象, 间歇 和停 顿 即 成 为 背景 。 的 朗读 有 各 自的 功 能和 适 用 范 围 。 当 需要 激 情 引趣 或 学 生 读 参考文献 : 的不到位 时, 宜用范读指导 ; 当 需要 借 助 读 来 帮 助 学 生 分 清 段 f 1 1 陆志平 : 《 语 文课程 标准新探 》东北 师 范大学 出版社, 中的 内容 、 层 次时 , 宜 用 引读 ; 当遇 到 对 话 较 多、 情 趣 较 浓 的 课 2 0 0 2年 版 文时 , 宜采 取 分 角 色朗 读 ; 当 需要 渲 染 气 氛 、 推波助澜 时. 宜用 f 2 1 侯 溪萍 : 《 走 进 名 师 课 堂— — 小 学语 文 》山 东 出版 集 团,
小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策
小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策课改几年来,小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程,发生了翻天覆地的变化,主流方向正确,形势喜人。
但在语文阅读课堂教学中的确也出现了一些问题,如阅读教学目标定位不准,学段阅读教学目标不明确,以议代读、以提问代读等。
对于我们农村小学语文教师来说,在阅读教学中还存在着更多的问题、困惑和差距,现结合农村小学教学特点及存在的几点问题,浅谈几点解决的策略。
困惑一:新课标把握不准,教材解读不透。
实实在在地讲,有很少一部分农村小学语文教师真正了解新课标的具体要求,真正掌握所教学段的教材在新课标中阅读的具体要求是什么,定位是什么。
不明白阅读教学目标,或者是一知半解把握不准,教师在课堂上就不会真正搞明白:教什么,怎么教的问题。
方向错了,那阅读课堂教学效率就可想而知。
教师不明白新课标在各学段阅读教学的具体目标要求,不能深钻细研教材就会出现专家分析的诸类问题。
对策:新课标把握不准,教材理解不透是导致农村小学语文阅读教学效率低下的直接原因,也是农村学校的共性问题。
备课中我们教师要认真深入地研究一下新课标,系统分析解读一下教材是很有必要的,互相交流,弄清方向,才可能收到事半功倍的效果。
困惑二:课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,通过学方法,让学生勇于探索,对事物产生兴趣。
为了适应新课程教学,我们必须转变教学理念,必须让学生在课堂上自己找方法,那就会产生拖堂现象,那我们如何完成教学计划,识字能力又怎么样培养?对策:必须进行有效的课堂教学,不能让课堂的时间浪费掉,教师们必须控制好时间,避免迟到,防止外界干扰,减少维持课堂纪律,要让学生明白学习是重要的事情,是要花很多的时间去学的,但不是可以随便浪费的。
我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论,而其他的问题可放到课后与学生单独交流,或将自己的想法写在纸上再交给老师,对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
小学阶段有效开展整本书阅读的几点尝试
2020.081941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中提出,“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。
统编小学语文教材设置了快乐读书吧板块,希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读,学习阅读整本书的方法,获得个性化的阅读体验,形成良好的阅读习惯。
那么,如何组织开展有效的整本书阅读教学呢?教学实践中,笔者从以下几个方面进行了尝试。
第一,确定书目,明确目标。
整本书阅读书目和教学目标的确定可以快乐读书吧的内容为基础,但整本书阅读的教学目标与识字写字、阅读、口语交际等的教学目标不同,它不是在一节课里完全体现的,有些目标甚至要延续到学期结束才能完成。
因此,整本书阅读教学目标的确定要指向课堂,更要指向课后的持续阅读。
比如,二年级下册的快乐读书吧是“读读儿童故事”,推荐了四个儿童故事《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》和《愿望的实现》。
我们可确定教学目标为:产生阅读儿童故事的兴趣,能自主阅读自己喜欢的故事,了解故事的主要内容;初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的从哪一页开始;感受读书的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
第二,确定课型,稳步推进。
我们学校把整本书阅读教学分为三种课型:导读课、推进课和主题交流课。
1.导读课导读课是整本书阅读的第一步。
在导读课上,教师要做的就是让学生对即将开始的阅读旅程充满期待,采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣,让学生愿意翻开书进行阅读。
比如,从封面入手,引导学生观察书名、作者、图画等,获取信息,预测故事内容;从书中的精美片段入手,带领学生通过朗读来进入阅读情境;设置悬念,先概括前面的情节,在故事转折、矛盾冲突加剧处戛然而止,鼓励学生大胆猜测情节走向以及人物的最终关系,引导学生从书中寻找答案等。
书读百遍,自见其义——浅议小学语文阅读教学方法
书读百遍,自见其义——浅议小学语文阅读教学方法摘要:语言是人类交流的基础工具,语文是帮助人类正确沟通的重要手段,也是人类文化的主要构成部分。
并且,阅读是提升学生语文素养的重要渠道,长久以来,备受各界重视。
教师要想利用语文这一渠道提升学生的阅读能力,就必须要掌握阅读内涵。
通过有效的阅读,能帮助学生在文本中获取更多的信息,也会让学生学会更多道理。
所以,教师在开展小学语文阅读的过程中,必须要将学生作为重要核心,教会学生阅读技巧,拓展课外阅读,促进学生自主阅读,从不同角度全力提升学生阅读能力。
关键词:小学语文;阅读教学;有效性前言:教师在开展小学语文阅读教学的过程中,首先就要思考一个重要问题:如何才能让学生有效阅读,使学生的阅读能力得到提升。
通过历史的发展,以及多次教学实践的证明能够发现:阅读就是学好语文的基础。
所以,教师首先就要保证阅读教学的效果。
古代著名的苏东坡曾经说:“只有拥有扎实的阅读功底,便自然拥有才华和能力。
”这就也说明了,当学生的智力和能力得到提升后,学生自然会得到更好的发展。
一般来讲,小学生的阅读主要可以分成两个步骤:启蒙性阅读、深层次阅读。
基于此,本文提出几点有效的小学阅读教学方法,为教师提供参考。
一、开篇设计悬念,激发阅读兴趣小学时期的语文阅读教学开展期间,应将教材作为基础,设计丰富的开篇形式,利用悬念诱发学生的好奇心,或者利用情感素材引发学生情感共鸣,又或者可以利用意义深刻的故事,指引学生深度思考。
总的来说,教师应利用好开篇环节,让学生被吸引,让学生渴望阅读,让学生被启发,从而激发学生阅读兴趣,促使学生喜欢上阅读[1]。
例如,在教学《青蛙写诗》这篇课文时,在开篇时,教师就可以设计悬念,并引入趣味故事,让学生对这篇课文产生好奇心,渴望通过阅读了解故事情节。
如:“亲爱的同学们,在森林的深处有一面清澈的湖水,湖水中有一个青蛙特别喜欢文学作品,喜欢自己写诗,喜欢和其他小动物分享自己所创作的诗。
怎样指导小学低年级学生的课外阅读
怎样指导小学低年级学生的课外阅读随着课程改革的春风吹拂,我们的教育教学也随之发生了一系列的变化。
作为从教者我们清楚地知道,语文新课程标准对每个年段的阅读目标进行了明确的规定,而随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求:“1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
由此可以看出小学低年级的阅读教学,应聚焦于“兴趣”和“会读”上。
在指导低年级阅读时要注意:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读和感受读的乐趣,另一方面教师必须结合阅读教学,以及学生自身认知能力出发,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。
本人多年在小学低年级教学,有一些初浅的认识,下面我就简单地谈谈我肤浅的看法,供教育同仁参考,让我们在以后的教育教学中去摸索探讨吧。
一、根据学生个性特点,从而激发他们产生阅读的兴趣面对刚入学的学生,首先应该要让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字也不多,而且大多书小孩子还沉浸在动画世界中,对带有动画系列的图书可能产生兴趣要浓厚一些。
如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣。
因此老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的方式来激发孩子们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,作到心中有数,低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,一般采可以采取以下的方法:1、从故事中引发兴趣让生感受书的神奇魅力低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每周的班队活动课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。
提高小学低年级语文教学有效性几点尝试
提高小学低年级语文教学有效性的几点尝试有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念,它的核心就是教学效益。
所谓“有效”,主要指通过一段时间的教学之后,学生所获得的进步和发展。
换言之,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我认为,通过以下途径可以提高小学低年级语文教学的有效性。
一、用好心态对待教学,用好心情感染学生教师在上课之前,首先要调整好自己的心态,以最好的心态面对学生,带着好心情上课,用好心情感染学生,教得轻松些,愉快些。
要让学生喜欢教师,喜欢语文,在轻松愉快的氛围中快快乐乐地学习知识。
二、提高学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”,学生如果学习兴趣不浓,那么再简单的知识他们也记不住。
针对低年级学生的特点,可以采用讲笑话、开玩笑、唱歌曲、鼓掌等方法适时激发学生的学习兴趣。
教师还要学会运用幽默的语言,让学生对课堂保持积极的学习热情。
三、备课是关键如果说兴趣是“导师”的话,备课就是关键,课堂的高效离不开课前扎实的备课。
只有精心地备每一堂课,做到心中有数,胸有成竹,才能让课堂的四十分钟收到应有的效果。
如果说教师在走进教室时还不知道自己要教什么的话,那么这节课肯定毫无头绪,教学效果不佳。
备课一定要做到吃透教材,在备好教材的同时,还要备好学生,根据学生的实际,适时调整教案。
四、课堂组织很重要小学低年级教学必须重视课堂组织,组织不好,学生就不会参与教学过程。
组织课堂最重要的就是要抓好课堂纪律,让学生有事干,不能闲着没事做。
要让学生学会认真倾听,学生的倾听习惯要从低年级开始培养。
低年级学生在课堂上存在自控能力差、注意力不集中、跟老师难配合等问题。
因此,在课堂教学中,教师必须通过丰富多彩、形式多样的课堂组织形式激发学生的学习兴趣,使学生很快适应课堂学习环境,养成良好的学习习惯。
我们是从以下两点着手的:一是发现学生长处,以表扬为主组织教学。
一年级学生生性好动,纪律观念较差,但他们有极强的表现欲和好胜心理,时时都想争得教师的表扬和肯定,成为全班同学的榜样。
小学语文教学方法创新8篇
小学语文教学方法创新8篇第1篇示例:随着时代的发展和教育理念的更新,小学语文教学方法也在不断创新和完善。
传统的语文教学模式往往以“灌输式”为主,学生缺乏主动参与和实际运用语言的机会,导致学习兴趣不高,效果不佳。
如何创新小学语文教学方法,激发学生学习兴趣,提高语文素养,成为当前教育界亟需解决的重要问题。
一、培养学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节,而如何培养学生的阅读兴趣成为教师们需要研究和探索的方向。
传统上,教师往往通过“背诵默写”来强化学生对词语、句子的记忆,但这种单向的教学方式容易让学生感到枯燥乏味。
我们可以通过多媒体、图书馆、互联网等途径为学生提供更加丰富多样的阅读资源,激发学生的阅读兴趣。
教师可以设计一些趣味性的阅读任务,让学生在阅读中获得快乐和成就感。
二、注重语言运用能力的培养语文学习不仅仅是为了掌握语言知识,更重要的是培养学生的语言运用能力。
传统的语文教学往往以背诵为主,学生对语言的实际运用能力欠缺。
我们可以通过一些实践性的教学活动来锻炼学生的语言表达能力,比如辩论赛、演讲比赛、写作比赛等。
教师可以设计一些生动有趣的语文练习题,让学生在实际操作中提高语言运用能力。
三、激发学生学习语文的兴趣学习语文是一项需要长期坚持和积累的过程,而如何激发学生学习语文的兴趣成为教师们需要思考和探索的问题。
传统的语文教学往往以灌输为主,学生对语文学习产生了抗拒情绪。
我们可以通过一些趣味性课堂活动和游戏,让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
教师可以设计一些个性化的学习任务,满足学生不同的学习需求,激发他们的学习兴趣。
四、注重课程整合和跨学科教学语文学科与其他学科之间存在着密切的联系,如何将语文教学与其他学科相结合,使得学生的学习更加全面丰富,也是教师们需要思考和实践的问题。
我们可以将语文教学与数学、科学、艺术等学科相结合,设计跨学科教学项目,让学生在实际操作中体会语文知识的应用和意义。
我们也可以通过多媒体、互联网等途径拓展语文教学领域,让学生在不同的学科之间建立联系,促进知识的整合和运用。
关于开展低年级语文阅读教学的几点尝试
乃 至全 篇 课 文 ,读 得 正 确 、流 利 ,读 出适 当 的语 气 、语 调 ,就 不 面 、 感受 美 的 形 象 ,激 发学 生 的 表 现 欲 ,鼓励 学 生 个 性 化 的 体 验 仅是 读 懂 了 ,而 且 准 确地 表 达 了作 者 的 思 想 感情 。只 有 坚 持在 读 和表 达 方 式 ,使 阅读 成 为赏 心 悦 目的 享 受 ,成 为 学 生 自我 表 现 的 中去 组 织 、引 导 、 启发 ,才 能 较 好 完 成 低年 级 的 教 学 任 务 。 舞 台 。其 次 ,情 境 表演 是儿 童 最 受 欢 迎 的表 现 形式 。小 学 低 年 级 此 外 , 语 文 课 程 标 准 》 要 求 “ 习用 普 通 话 正 确 、 流 利 , 学 的课 文大 多是 声 情 并 茂 的文 章 ,用 表 演 的 形式 来 帮 助 学 生 理 解 课 有 感 情 地 朗 读 课 文 。 ”而 作 为 起 始 阶 段 的 阅 读 教 学 ,培 养 语 感 尤 文 内容 ,化 抽 象 为 形象 ,化 难 为 易 ,能 充分 激 发 学 生 的 兴 趣 。 为重 要 。范 读 是 最 好 的 朗读 指 导 ,范 读 可 以是 教 读 ,也 可 以听 币
跃 、 民主 、和 谐 的环 境 气氛 ,激 发 学 生 主动 、积 极 、创 造性 地 参 小河 ,河 水 流 得 更欢 ; 飞 过 树 梢 ,知 了 唱起 欢 乐 的 歌 。让 我 们 她 与探 究 学 习 的 兴趣 。在 低 年 级 阅 读 教 学 中 ,要 从 激 发 学 生 阅读 兴 变成 夏 天 的 草 木 虫 鱼 ,一 起 去 感 受 夏 天 的情 怀 吧 !这 样 用 画面 再
J O U I ND l I X ETA I 教学天地 A
谈新课标下小学语文教学的几点尝试
当前 , 由于 受诸 多 因素 的影 响 , 小 学 生 思想能力 。”这就要求我们 的语文课更 加充
进行 文本分析时 采用说写恰 当结合 ,长期坚 课 外 阅读现状 令人担 忧。有鉴 于此 , 加 强 对 满 和谐 的 张力 。
持下去 ,学生就会从 良好 的学 习习惯 中获益 , 小 学生课外 阅读指导 , 则显得尤为重要。 听说读写能力 自然就提高 了。 ( 一 )指导与 自主结合 , 教给 阅读方法 ,
习的阵地 ,因此我在 课堂上会 因不 同的文本 学 生发展 的 “ 活题” ;部分 内容 过于 陈旧或 知识 和收获 的喜悦 , 又能进 一步 营造浓厚 的
而设计 不同 , 不利于学生联系实际; 课文 自己去学 习 ,去思考老 师提 出的问题 。 命 题只重视学 生对课本知识 掌握 的系统性 和
能力不 强或胆小 ,直接说不好 ,所 以事先先 话 题 。
写 出来 ,这不仅让学 生成为 了学习 的主人 , 四、为学生语文学习插上腾 飞的翅膀
民族精 神 的发 扬和重 塑 , 关 注审美 情趣 和创 新精神 的发展 , 培 养学生 的战 略性 、批判 性
去独 立思考 ,也训 练了学生 的说写能力 。在
通过 开展 丰富多彩 的课外 阅读 活动 , 给
养 良好 习惯 。逐步提升听说读写能力
板, 不 外乎字词 句、段篇章六 大样 ,过于 追 予学生 展示 、交 流课外 阅读收 获 的舞 台 , 既
课 堂是学生展示 自己的舞 台 ,是 自主学 求 整体划一 ,很 少看到有 比较灵活 ,有利 于 有利 于激 发学 生 的读 书兴趣 , 从 中感受 掌握
阅读方法 众多 , 因人 而异 , 因书而宜 , 应
学 习兴趣 ,注重 培养学生 自主学习 的意 识和 语 ,要求学生先写好拼音 ,然后互相对换 写。 倡导 学生 进行开放 式读 书 、个性 化读 书 , 不 习惯 。为学生创设 良好 的 自主学 习情境 ,尊 这种作 业 比较灵 活 ,可以根据实际情 况选择 , 拘泥于传统方法。
核心素养在小学语文教学中的几点尝试
言文 字的美和形 成初步 的审美能力 。 为让 “ 核心 素养 ” 在小 学 语文 教学 中落 到实 处 , 我 在教 学实 践 中主要从 几方 面人 手 :
一
课程标 准指 出 : 语 文课 程应 注重 引导学 生多读 书 、 多积
她非 常 爱妈 妈 , 想快 点 把礼 物 献给 妈妈 。生 : 还有 “ 双手 捧 着” 能表 现 小 女孩 爱 花 , 她一 定 是 担 心 花瓣 上 的 露 水滚 落
了, 她 想 让 妈 妈 得 到 最 新 鲜 的 花 。生 : 对于 小女 孩来说 花瓣
非 常 重要 , 美 丽 的花 瓣 会使 生 病 的妈 妈 高兴 , 她 希 望妈 妈
命 运 同交 响 。 使 人心 与文心 交融 共鸣 , 从 而尽情 陶醉 于美 文
境界 。
损坏 整朵 花 。生 : 这两个 动作 可 以看 出她不想 把花 弄坏 . 怕
影 响别人 观 赏这 美丽 的花 。我认 为她 是 个心 灵美 的孩子 。
如教 《 小 摄影 师》 一 课时 , 我 抓住 “ 爱” 这 根琴 弦 , 让 学生 在 阅读 中揣 摩和 体验 , 在 朗诵 中感 悟和 品味 , 读懂 高 尔基被
篇, 每一篇课 文都是范文 。不 论是句子 连贯 、 用词 准确 、 修辞 优美 , 还是谋 篇 布局 、 衔接 过渡 、 表 达情感 等方 面 , 都是值 得
我们 学习 的。我们 要通过 精读 、 熟读 直 至背诵 . 从 中学 得一 些恰 当的用词 、 优美 的语 句 、 精 彩的片段 、 写作 的技巧等 。
如果 说 “ 吩咐 ” 一词着 重表 现 的是高 尔基对 小男 孩喜爱 的话 。那么 课文最 后 两句话则集 中体现 了高尔 基对少 年儿 童 的关心爱 护 .这 种情感 是强 烈 和深刻 的 。为让 学生 感受
如何加强小学语文阅读教学
如何加强小学语文阅读教学高效活跃的阅读教学课堂,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力,阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破,千帆竞发,这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后,我们也不容忽视几个值得关注的问题,否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。
一、注重学生兴趣的激发兴趣决定阅读效果,这是不争的事实。
小学生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前设计一些精美的导语,来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统。
我们不能借口把一切空间都还给学生,而放弃这一有生命力的方法。
当然,仅这一点激趣还远远不够,小学生的身心特点还告诉我们,他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段,让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言亲切精练幽默,并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生,经常性地让学生体验发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之,教师要能调控课堂节奏和情绪,力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、课标下语文教育的内涵新课程改革,在学生学习的方式进行了转变,提倡自主、开放式的学习环境,但在探索新的学习方法中并未否定学习的真正意义和价值。
新课程的提倡,也使一些学校在研究学习方面存在着误区,如为了争取学校研究性学习的奖项,专门成立由少数学生和老师组成小组,以至于撇下大部分学生,这样的做法严重误解了新课程的含义。
新课改下,小学语文教育一定要结合学校及班级的情况,在这个基础上再进行整改,在学生学习的方式上进行转变,使学生成为学习的主体,让学生从被学习到主动学习进行转换;在学习方式转换过程中,教师为辅,学生为主的学习方式,使教师与学生都参与其中。
小学低段语文阅读小练笔的几点尝试
摘要:儿童入学前是在家庭、社会等自然状态下学习语言的,其口语化严重,我们小学阶段的语文教学切不可把日常口语原封不动地搬到课堂里来,特别在低年级阶段,孩子的模仿力较强,很容易进入误区。我们应该在了解、尊重学生已有汉语能力的基础上,通过教师匠心独运的课堂教学设计,选择恰当的内容和适宜的方式,对学生的汉语进行逻辑性、情意性、层次性等方面引导,帮助孩子养成良好的汉语学习习惯。
一、重视朗读,活用多彩的朗读方法,提高阅读质量
只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书,没有了感受,联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。因此,我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是应付地读。然而要做到有效读书,现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题:
3.理解与朗读相互依存。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。
4.形式多样,合理运用。朗读的形式纷繁多样,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……
三、在阅读小练笔中学培养学生的思维能力
如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
(1)是要善于激发学生学习的兴趣
要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。
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小学语文阅读教学的几点尝试
[摘要]阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,占有很大课时量,特别在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。
本文从不同方面阐述了如何加强小学语文的阅读教学。
[关键词]小学语文阅读教学教学方法
传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固,忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
新课标在确认语文学科的工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文性。
它指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,占有很大课时量,特别在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。
几年的小学语文教学实践,本人总结了几点阅读教学方法,与同仁共同探讨。
一、改变阅读教学观念
过去语文阅读教学,只是把教材当作学习语文知识的教科书。
一套教材就是一棵知识树,一篇课文里有若干个知识点,语文课文是因知识点的分布而存在,它只是一个例子而已。
语文学习的最终指向是语文知识,而现代语文教学观认为,语文知识只是阅读的工具。
所以我们要改变重认知轻情感,重理性轻感性,重分析轻综合的倾向。
阅读实现了他们的自我设计、自我构造、自我完善。
对阅读的新认识,可以更好地实现对学生的人文关怀,帮他们描绘他们的人生理想。
阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位,突出人文精神,让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中,充分激活本来凝固的语言,充分施展个性,使情感交融,造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境,从中体会语言的妙处,学会语言的本领。
二、培养小学生阅读兴趣
学生只要有了兴趣,就有了学习的积极性和创造性,学习对他们来说就不是负担,而是执着的追求。
从小培养兴趣,将使学生终身受益不尽。
小学语文教材里,记叙文和文学作品占了大部分,这些课文写人、记事、绘景、状物,内容具体,形象生动。
在学习课文时,教师要引导学生欣赏文章中精练的语言,体会作者的思想感情,使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受,在脑子唤起相应的形象,在情感上引起共鸣。
这时,他们就会被形象的画面所吸引,进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读,越读越爱读,阅读当中得到乐趣。
所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性,把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
三、着力培养自学的能力
培养学生的自学能力,关键在于教师教学思想的转变,如果教师认为教学是以教师为中心,老师怎么讲,学生就怎么听,学生只要能把老师讲的知识记住就行,这样学生就会处于被动地位,学得死,知识面窄,更谈不上独立掌握知识的能力。
实践告诉我们,学生要想真正学到知识,只有自己动脑、动手、动口,老师是代替不了的。
老师的主导作用只是外因,只有用外因去激发学生的内因,让内因起作用,才能引起质的变化,一旦学习真正成了学生主观上的需要,那他们就会有强烈的求知欲望,成为学习的主人。
当今是“知识爆炸”的时代,科学技术日新月异,知识总量迅速增长,但学生在校学习的时间是有限的,学生只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,将来才能独立地探究新的领域,索取新的知识。
因此,在阅读教学中,既要改进教法,又要教给学生阅读的法。
四、引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动,它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。
学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。
老师应留给学生自主的阅读权利,引导学生把主要精力放在阅读原文上,并以原有知识结构为底座,独立地进行不同层次的读,在读中积极思考,把握分析和赏析课文,一个目标一个台阶式地前进,进而完成全程阅读。
把自主阅读的机会留给学生是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
五、尊重学生独特的阅读感受
《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。
”读者与文本的相互作用是以情感为基础的。
情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
情感的不同,经验能力的不同,使学生对文本必将产生多元解读。
阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现一千个读者就有“一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空问,从而提高阅读质量。
当学生独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能。
总之,小学语文阅读教学贵在教中,改变过去传统的阅读教学观念,激发学生强烈的求知欲,给学生自主学习的空间,培养他们独立阅读能力,让学生真正成为学习的主人。