小学语文阅读教学的理念
小学语文阅读教学的理念
小学语文阅读教学的理念作者：田庆玲来源：《课外语文·教研版》2013年第06期【摘要】由于应试教育的存在，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在很大程度上影响了学生的智力发展。
因此，我认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力的训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，在此就自己在教学实践中对训练阅读能力的认识谈谈自己粗浅的看法。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。
总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。
结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。
阅读是语文教学的基础。
正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。
应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍惜独特的感受、体验和理解。
”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，更应该注重以下四个方面。
一、以读为本阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。
因此，阅读教学第一要务是读。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。
”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。
”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。
学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。
以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。
在小学语文阅读教学中落实新课标理念
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
1.阅读教学以读为本生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
3.阅读，增强语言训练的力度往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训4.让学生有感而发析代替学生的阅读。
核心素养理念下小学语文阅读教学
精彩课堂i©核心素养理念下小学语文阅读教学◎姚文仲核心素养是指人在面对社会挑战和未来难题时所表现岀来的综合素质。
在小学教育阶段的各种学科中，小学语文是一门培养学生语言学习能力、语言记忆能力和语言运用能力等核心能力素养的综合人文学科，良好的小学语文教学能够促使学生在当下或今后的学习生活中养成良好的语言习惯和阅读习惯，从而进一步促进学生的成长和发展。
本文从小学语文学科教学对学生核心素养培养的意义入手，分析核心素养理念下小学语文阅读教学的实施路径。
一、核心素养在语文学习中的表现。
1.学习语言，形成语感。
小学语文的基础教学任务就是要向学生教授丰富的语文知识，在此过程中，学生可以通过教师的课堂教学学习我国汉字的读音、写法以及汉字所构成的词组和句子，这样使学生在丰富的汉语语言学习氛围中加强对于我国汉语语言的了解。
此外，教师的语文课堂教学能够带领学生学习简单的语文课文，学生也可以在这些语文课文的学习中理解文章的基本内容并且能够在理解的基础上进一步分析作者的语言表达特点，从而模仿作者的一些优美的句式，最终化为自身的表达语言，极大地丰富了自己的语感。
2.应用语言，良好交流。
语言不仅需要学习和内化，还需要良好地运用。
学生既可以通过小学语文教师的课堂教学掌握语言应用的技巧和某些细节性的注意事项，又可以通过小学语文教师布置的书面表达作业和其他语言应用情景充分学习言语沟通的技巧并不断丰富自己的语言表达经验，从而进一步提高自己的语言应用能力，这样就可以有利于学生在今后的学生生活中与其他人进行流畅的沟通和交流。
3•丰富阅读，健全人格。
阅读能力作为人的基本能力，对人的成长发展具有重要的意义。
在进行阅读的过程中，学生能够充分调动自己的各种感官进行充分的感知与想象，这可以帮助学生对世界形成初步的认识和看法，从而有利于学生将这些阅读感受不断内化，最终形成健康的社会心理和健全的精神品格。
4.增强审美，传播文化。
在小学语文学科的学习过程中，学生可以充分地学习到中国古代优秀的传统文化并通过对于古代优秀文学作品的赏析获得对于美的理解和感受，使学生初步建立起一定的审美意识和文学评判意识，这样有利于学生在今后的学习中和成长发展中不断提高自己的审美趣味和艺术眼光，从而不断丰富自己的精神世界。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断改革创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养，尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，注重合作学习和探究式学习。
一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。
培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。
可以引导学生阅读各种文本，如童话故事、民间故事、文学作品等，让学生通过阅读来获得知识和情感体验。
可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。
在阅读教学中，要注重引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动。
可以鼓励学生自主思考、质疑和探索，提高学生的思维能力和创新意识。
要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中能够独立思考和创造。
三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。
在阅读教学中，要引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
可以通过导读、解读等方式，帮助学生理解和欣赏文学作品。
要注重培养学生的历史文化素养，引导学生了解和感受历史文化的博大精深，提高学生的历史文化素质。
可以通过阅读古代文学作品、名著等方式，让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。
四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和方式，教师要充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性发展。
在阅读教学中，可以根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，满足学生的不同需求。
对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学，对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。
小学教学设计理念大全语文
小学教学设计理念大全语文小学教学设计理念大全——语文一、培养阅读兴趣和能力通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
注重培养学生对不同文体的理解和欣赏能力，使其能够从阅读中获得快乐和知识。
二、注重语言表达能力的培养通过各种口头和书面表达活动，培养学生良好的语言表达能力。
让学生学会正确运用语言，表达自己的思想和感情，并乐于分享和倾听他人的观点。
三、培养综合素质语文教学不仅仅是教学生学习语言知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过朗读、演讲、写作等活动，培养学生自信、合作、创新和思考的能力，促进其全面发展。
四、注重思维的培养在教学过程中，注重培养学生的思维能力。
通过提问、讨论和解决问题的活动，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
五、注重文化传承与创新在语文教学中，注重传承优秀的传统文化，通过经典名著的学习，让学生了解中国古代文化和历史，培养他们的文化自信心。
同时，也注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励他们在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。
六、关注学生的个别差异在教学过程中，要关注学生的个别差异，根据学生的能力和特点，采用差异化教学方法，帮助他们克服困难，提高学习效果。
同时，也要提供各种学习资源和适当的引导，激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
七、注重学科之间的融合在语文教学中，要注重学科之间的融合。
与其他学科进行跨学科的教学设计，促进学生对知识的整合和运用，培养他们的综合能力和跨学科思维能力。
八、注重情感体验和人文关怀语文教学旨在培养学生的人文关怀和情感体验能力。
通过文学作品的学习，让学生感受到人生的美好和丰富性，培养他们的同理心和关爱他人的能力。
九、注重学习兴趣和习惯的培养在语文教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习习惯。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，通过良好的学习习惯的养成，帮助他们更好地学习和进步。
十、教育并培养学生正确的价值观通过语文教学，注重培养学生正确的价值观。
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学一、拓展性阅读是什么？拓展性阅读是指阅读除学校课程外，其他题材的书籍、图片、文章及其他资料。
它让学生拥有了开阔的阅读视野，增加了知识面，可以有目的地选择感兴趣的内容进行阅读。
二、为什么要开展小学语文拓展性阅读教学？1. 培养阅读兴趣：小学生的阅读兴趣需要通过丰富多样的阅读体验来培养，拓展性阅读教学可以提供更多的阅读内容和自由选择的空间，使学生更容易产生阅读兴趣。
2. 提高阅读能力：阅读能力是学生在各科学习中的基础能力，拓展性阅读教学能够帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读理解能力，有效提高阅读能力。
3. 拓展知识面：学生通过拓展性阅读，能够阅读到不同类型的书籍，了解不同的人文地理知识、科学技术知识、文学艺术知识等，增强综合素质，提升核心素养。
1. 在阅读体验上，让学生发挥自己的兴趣和优势，通过书单、阅读表等形式，让学生自由选择感兴趣的阅读内容。
2. 让学生在阅读中感知不同的文本类型、文体、结构，促进他们的认知发展，引导学生思考文章的特点和文化内涵。
3. 崇尚自由、个性化的阅读方式，鼓励学生在阅读中抒发个人感受、外化情感，完善自己的情感体验，形成自我观念和审美意识。
4. 建立良好的阅读习惯，教师可以通过预习、轻松朗读、阅读笔记等形式让学生形成阅读习惯，注重规范和及时回馈。
1. 教师不能一味追求“量”，而忽视了“质”，在选择拓展性阅读内容时，要注意丰富性、趣味性和有启发性。
2. 不能简单地让学生去“读”，而应该让学生明白阅读的目的，发挥阅读的作用，培养阅读兴趣，掌握多种阅读技巧。
3. 社会教育家、家长的参与很重要，通过开展读书分享会、家校互动、推荐书目等形式，建设良好的阅读氛围，营造阅读的文化。
四、结语小学语文拓展性阅读教学不仅是学校教育的一项重要内容，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过拓展性阅读，可以培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力，拓展知识面，增强综合素质，提升核心素养。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
基于生本理念的小学语文阅读教学探究
基于生本理念的小学语文阅读教学探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是语文教学的核心内容之一，而如何有效开展小学语文阅读教学一直是教育工作者们关注的重点。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，生本理念逐渐成为教育界的热点话题。
生本理念强调教育应该从学生的实际生活出发，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性，使教育更贴近学生的需求。
在小学语文阅读教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背，忽视了学生的主体性和个性化需求。
生本理念的提出为小学语文阅读教学带来了新的启示，提倡以学生为中心，重视学生的思考能力和情感体验，使学生成为阅读的主体，真正实现了“以人为本”的教育理念。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于生本理念的小学语文阅读教学方法，探讨生本理念在小学语文阅读教学中的应用，并提出相应的教学策略，旨在为小学语文阅读教学带来新的思路和方法。
1.2 选题意义生本理念注重学生的个体差异和特长，有利于培养学生的个性和创造力。
在小学语文阅读教学中，通过倡导生本理念，可以更好地发掘学生的潜力，激发学生学习的主动性和创造力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
生本理念强调以学生为中心，注重学生的主体性和参与性。
在小学语文阅读教学中，引入生本理念，有助于教师更加关注学生的个体需求和学习方式，促进教学内容与学生实际生活经验的对接，提高教学效果和教学质量。
基于生本理念的小学语文阅读教学探究对于促进学生全面发展，提高学生的阅读能力和素养水平具有积极的意义和价值。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动小学语文教学的改革与发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于生本理念的小学语文阅读教学在实践中的效果和价值，进一步了解生本理念对小学生阅读能力的具体促进作用，并探讨生本理念在小学语文阅读教学中的具体操作策略。
通过本研究，可以更好地了解生本理念与小学语文阅读教学的结合情况，并深入探讨生本理念为小学语文阅读教学带来的新思路和启示。
少儿 语文教育理念
少儿 语文教育理念
少儿语文教育的理念通常包括以下几个方面：
培养语言表达能力： 强调培养孩子的听、说、读、写的综合语言能力。
通过各种方式，如故事讲解、角色扮演、小组讨论等，帮助孩子提高语言表达能力。
激发阅读兴趣： 培养孩子对阅读的兴趣是语文教育的重要目标。
通过选择适龄、适能的读物，激发孩子的阅读欲望，培养他们的阅读习惯。
注重情感体验： 让语文学习充满情感色彩，使孩子在学习中产生情感共鸣，提高学习的深度和广度。
这可以通过文学作品、诗歌等文学形式来实现。
注重实践应用： 强调语文知识的实际运用，让孩子在实际生活中能够运用所学的语文知识，提高语文的实用性。
个性化教育： 考虑到每个孩子的个性差异，采用个性化的教学方法，满足不同孩子的学习需求，促进他们的全面发展。
培养创新思维： 强调培养孩子的创新思维和批判性思维，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
弘扬传统文化： 在语文教育中融入传统文化元素，培养孩子对中华传统文化的了解和热爱，提高他们的文化素养。
这些理念的目标是通过富有趣味性、启发性的教学方式，培养孩子对语文学科的兴趣，提高他们的语文素养，同时促进其全面发展。
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施一、概述随着教育改革的深入进行，以学生为中心的教学理念日益受到重视。
在这种背景下，基于成果的教育（OutcomeBased Education，简称OBE）和问题式学习（ProblemBased Learning，简称PBL）成为教学改革的重要方向。
OBE理念强调教育的最终目标是学生的学习成果，而PBL则倡导学生通过解决实际问题来学习。
将OBE理念和PBL方法相结合，构建一种“一体四翼”的教学模式，对于提高小学语文阅读教学的效果具有重要的现实意义。
“一体四翼”教学模式中的“一体”指的是以学生的全面发展为中心，而“四翼”则分别代表阅读教学的四个关键环节：阅读策略的指导、阅读实践的实施、阅读成果的展示和阅读评价的反馈。
这一教学模式旨在通过OBE理念引导阅读教学，确保学生的阅读能力和素养得到有效提升同时，通过PBL方法激发学生的主动性和创造性，使他们在解决问题的过程中深入理解和运用语文知识。
本文将详细阐述基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施过程，包括该模式的理论基础、具体构建步骤、实施策略以及可能面临的挑战和应对策略等。
通过这一教学模式的实践应用，我们期望能够提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
研究背景：简要介绍PBL（ProjectBased随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。
特别是小学语文阅读教学，它不仅是学生语言能力培养的关键环节，更是学生思维能力、情感态度与价值观形成的重要载体。
探索一种新型的教学模式，以更有效地促进学生全面发展，成为了当前教育领域的重要课题。
PBL（ProjectBased Learning），即基于项目的学习，是一种以学生为中心，通过解决实际问题或完成具有现实意义的项目来进行学习的教学方法。
PBL强调学生的主动性、合作性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
新理念下的小学语文阅读教学分析
新理念下的小学语文阅读教学分析一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。
近年来，随着教育理念的不断更新、教育体制改革的不断推进，语文阅读教学也面临着新的问题和挑战。
本文将从新理念下的小学语文阅读教学观念、内容和方法三个方面展开分析。
二、新理念下的小学语文阅读教学观念1.强调学生主体地位新理念下的小学语文阅读教学更加注重培养学生的主观能动性，倡导学生主体地位的教学观念。
在语文阅读教学中，教师应该将学生视作学习的主体，注重培养学生的积极探究和独立思考能力，使学生成为自主学习的主体。
2.强调全面素养培养新理念下的小学语文阅读教学不仅仅注重学生的语言表达能力，更注重学生的全面素养培养。
在语文阅读教学中，教师应该鼓励学生积极参与社会实践，提高学生的社会认知和文化素养，培养学生的创新思维和批判能力。
3.强调情感教育新理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的情感态度，倡导情感教育。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生用心体验文学作品所蕴含的情感，培养学生的情感表达和感受能力，提高学生的情绪认知和情感表达能力。
三、新理念下的小学语文阅读教学内容1.文学经典导读新理念下的小学语文阅读教学应该注重文学经典导读，让学生接触优秀的文学作品，培养学生的审美意识和阅读兴趣。
教师可以选取经典作品，通过导读，引导学生感悟作品的意蕴和价值，提高学生的文学素养。
2.文化传承与创新新理念下的小学语文阅读教学强调文化传承与创新，教师应该注重传统文化的教育，同时也要关注当代文化的引入。
通过阅读文学作品，学生可以了解和体验传统文化的魅力，同时也能够了解当下社会的文化变迁，培养学生的文化自信和创新意识。
3.跨学科知识融合新理念下的小学语文阅读教学倡导跨学科知识融合，教师可以将当下的科技、艺术、人文等领域的知识融入到语文阅读教学中。
通过引导学生阅读与其他学科相关的文学作品，学生可以在阅读中了解另一个领域的知识，提高学生的学科综合素养。
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。
“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。
在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。
接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。
一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。
小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。
学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。
对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。
通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。
2. 注重学生的主动性和思考能力。
在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。
3. 营造轻松自由的学习氛围。
通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。
二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。
在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。
2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用随着社会的发展和教育的改革，小学语文阅读教学也在不断改进。
为了提高学生的阅读能力和综合素养，近年来，“读写融合”成为了小学语文阅读教学的重要理念之一。
本文将从理念、目标、方法等方面探讨“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用。
我们来了解一下“读写融合”的理念。
“读写融合”是指在语文阅读教学中，将读和写有机地结合起来，通过阅读促进写作，通过写作提升阅读能力。
实施“读写融合”教学，能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，培养学生的思维能力和创造力，提高学习效果。
接下来，我们来讲一下“读写融合”在小学语文阅读教学中的具体应用方法。
老师可以选用一些适合小学生阅读的文章，通过导读和讨论，帮助学生了解文章的内容和意义。
老师还可以设计一些与文章相关的写作任务，让学生在阅读的基础上进行逻辑思考并进行写作训练。
第二，老师可以在阅读教学中引导学生进行主题写作。
主题写作是指在学生阅读一篇文章之后，围绕文章的主题进行写作练习。
通过主题写作，学生可以加深对文章的理解，提升对文章主题的把握和表达能力。
第四，老师可以组织学生进行点评和评议活动。
在学生进行写作练习之后，老师可以组织学生进行互相点评和评议，帮助学生相互学习，提高写作水平。
通过点评和评议，学生可以发现自己的不足之处，并加以改进。
除了以上方法，还可以使用一些互联网技术辅助“读写融合”的教学。
如学生可以利用互联网资源进行阅读，通过互联网平台进行写作交流，提高学生的阅读和写作能力。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用，可以提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的综合素养。
在小学语文阅读教学中，应该积极推行“读写融合”教学方法，让学生在阅读和写作的过程中，真正体会到语文学科的魅力和乐趣。
小学语文阅读教学的理念和方法
小学语文阅读教学的理念和方法阅读是同学获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼一般话、进行语言交际的重要内容。
下面我为大家带来了小学语文阅读教学的理念和方法，供大家参照。
一、以读为本阅读课就是读书课，阅读教学就是〔教师〕指导下的看书读书活动。
因此，阅读教学第一要务是读。
《语文课程标准》明确指出："阅读教学要重视朗诵和默读。
'"强化阅读方法的指导，让同学学会精读、略读和浏览。
'可见，阅读教学必须重视阅读施行，要以读为本。
同学阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读施行实现。
以读为本，必须保证同学的主体地位，在课堂上要充分安排同学自主学习的时间和空间，让同学切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所心得，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。
要让同学主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。
二、珍视心得《语文课程标准》强调："阅读要珍视同学独特的感受、体验和理解'。
这一理念深入地显示了阅读教学的本质，即同学是阅读的主人，阅读教学应体现同学自读自悟，激励个性化阅读教学。
珍视同学独特的感受、体验和理解，就要充分尊重同学的阅读主体地位。
珍视同学独特的感受、体验和理解，就必须激励同学"多角度、有创意的个性化阅读'。
富有创见的教师会注意营造优良的阅读情境氛围，激发同学完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入的感情世界，与进行心灵的〔沟通〕，进行生命的对话，从而促进同学个性、情感积极健康发展。
三、培养语感《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学"在教学中尤其要重视培养优良的语感和整体把握能力。
小学语文教学中的阅读教学
小学语文教学中的阅读教学中图分类号：g61 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0119-01“读书破万卷，下笔如有神”，这就说明了小学语文教学中阅读的重要性。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视阅读的训练，加强对阅读的指导与训练。
如何才能尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈笔者对小学语文阅读教学的几点看法：一、依据教材，指导阅读阅读作为一项语文教学的基本功，就必须依据教材，依据不同文体的课文进行阅读指导。
而阅读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去阅读课文，训练语感。
在指导阅读过程中，一定要结合教学，充分发挥阅读在理解课文、体会文章的思想情感、陶冶情操方面的作用。
尤其像（金色的鱼钩）、（草原）、（桂林山水）等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地阅读。
如教学（金色的鱼钩）中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“是怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。
同志们，为了革命，你们必须吃下去。
小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。
结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。
这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
因此，在语文教学中，教师在指导语调时，就要根据不同的文体来进行阅读指导。
如阅读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的（桂林山水），就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来阅读，从而感受到桂林上水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
小学语文阅读教学设计理念
小学语文阅读教学设计理念在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
良好的阅读教学设计能够培养学生的阅读兴趣和能力，提高其语文素养。
本文将介绍小学语文阅读教学设计的理念，并提出相应的实施方案。
1. 培养阅读兴趣
首先，我们要重视培养学生的阅读兴趣。
通过选取生动有趣的文学作品和优秀童话故事，吸引学生的注意力。
教师可以通过朗读、讲故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
同时，还可以引导学生参与到角色扮演、小组讨论等活动中，让他们在阅读中获得乐趣。
2. 提升阅读能力
其次，我们要注重提升学生的阅读能力。
在教学中，可以结合学生的实际情况选择适合难度的阅读材料，让学生逐渐提高阅读难度和深度。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行意义推测、情感品味等思维活动，培养学生的阅读思维能力。
3. 培养阅读策略
此外，我们还要培养学生的阅读策略。
教师可以通过示范、讲解等方式，向学生介绍不同的阅读策略，如预测、推理、概括等。
学生可以根据不同的文本类型选择合适的阅读策略，并在阅读中逐步掌握和运用，提高阅读效果。
4. 引导阅读思考
最后，我们要引导学生进行深入的阅读思考。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考文本中的主题、结构、情感等方面的问题。
学生可以通过讨论、写作等方式，将自己的思考和体验进行表达，提升阅读的深度和广度。
综上所述，小学语文阅读教学设计的理念包括培养阅读兴趣、提升阅读能力、培养阅读策略和引导阅读思考。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和策略，开展有效的阅读教学，提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文生本课堂阅读教学的基本理念
一
、
生本课 堂阅读教学是一 种开放性 、 多 向性 、 艺术性很 强 的 信息交流活动 。 教学 中教师也可 以 像 其他艺术形式一样讲究 留 白的艺术 。 构成教学 的“ 阴晴 圆缺” ， 以引起学生 的注意力 ， 激发 学 习的兴趣 ， 求得 阅读体验 。 以《 董存 瑞舍身炸暗堡》 为例 ， 教师 设计 了一个问题 ： “ 可以说 ． 在战争年代里 ． 保存 实力对 于一个 部 队来 说极其重要 ． 牺牲一 个人 ． 意味着我们 的队伍将会 失去 份战斗力 。 可是 。 在这样 的情况下 ， 董存瑞 为什么选择舍身炸 暗堡 呢？他还有没有 别的办法 ． 既能炸 毁暗堡 ． 又能保 全 自己 呢？ ” 学生通过融情 体验 ， 办法层 出不穷 ， 教师及时给于肯定 ， 接 着说 ： “ 你们说 的办法都很好 ， 可是他为什么就没想到 呢？尤其
一
２ ． 体 验 在读． 就是在教师 的引导下 。 由学生 自主地对构成课 苏霍姆林斯基说过 ： “ 我一千次地确信 。 没有一条 富有诗 意 文若干板 块的 问题情境 进行研究式 的阅读 ．这是 理解 课文 内 的情感 和美 的清泉 ， 就不 能有 学生的全面智力 的发展 。” 可见 。 容、 进行 体验 式阅读 的主要过程呈现 。 情 感的宣泄 。 对学生语 文素养 的提高 、 个性 思维 的张扬 起着举 ３ ． 体 验 在 品读 时 。 足轻重 的作用 。 这种体验应该是 由教师 、 学生 、 文本三个 动态因 课堂教学 中主要抓住特色 的语言 ．抓包含 情感 的段落 ， 抓 素交互作用 而形成 的情感互动空间 。 画龙点 睛的片段 ， 抓环境 渲染 的语句等 ， 通过 自由读 ， 指 名读 ， 三、 “ 三 动 方式 ” 促体验 分角色等有感情地朗读 ， 让学生 细细品读 ， 析 品味 ， 从而获得美 １ ． 主 动 式体 验 。 主动学 习是体验式 阅读 的首要特征 。 其保证课堂 阅读教学 感的熏陶和技能的强化 中学生 活动 面扩大和活动量增加所 必须的时间和空间 ． 采取 学 ４ ． 体验在创读 时。 对组学 习 、 小组 学习 、 大组讨论 、 情境 表演和师 生 即创造性地读 ． 它是学生用 已有的认知结构 同化新 的知识 生个别学 习、 释放学 生 内容 ． 形成新 的语文技能时创造性地进行语 言实践 的过程 ． 是 问答等 。形 式多样化可 以扩 大学生 主动学习的空间 ，
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小学语文阅读教学的理念
【摘要】由于应试教育的存在，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在很大程度上影响了学生的智力发展。
因此，我认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力的训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，在此就自己在教学实践中对训练阅读能力的认识谈谈自己粗浅的看法。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。
总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。
结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。
阅读是语文教学的基础。
正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。
应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍惜独特的感受、体验和理解。
”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，
更应该注重以下四个方面。
一、以读为本
阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。
因此，阅读教学第一要务是读。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。
”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。
”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。
学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。
以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。
要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。
二、珍视感悟
《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。
珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。
珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。
富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过
程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。
三、培养语感
《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。
”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。
这就是说，语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。
语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。
人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。
培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。
语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。
教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。
四、注重课外
一是加强课堂内外联系。
阅读的内容不能局限于教科书。
教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料，在授课过程中穿插相关文章，用来拓展学生的视野，实施拓展性阅读。
二是加强校园内外沟通。
教师可以带学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实
践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野，增广见闻。
三是加强学科之间融合。
学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。
语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识。
这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。
总之，阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。
如何才能让学生主动读、愿意读、喜欢读，并非一朝一夕，三言两语就能收到成效的。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等，这些都是很有必要的。