教育技术培训8--10作业

点的掌握情况，它偏重 一种面向学习者学习过程的评价 于对学习者学习结果 的评价，评价形式采用
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最多的是测验 教学组织 形式 教学周期 教学组织形式主 要是课堂集体教学 以课时为单位 是知识的被动接受者 学生角色 兴趣爱好参与到主题的设计过程中 只是知识的传递者 教师角色 成为学习环境的创建者、学习资源的提 供者以及学习者学习活动的合作者和促 进者 4．请说明单元教学设计框架搭建的一般步骤极其意义？ 答：单元教学设计框架搭建的一般步骤：分析教学内容、确定学时；分析教 学目标与学习者特征；初步确定各教学难题的教学形式；对复杂教学内容的教学 形式进行研讨； 意义：有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容；有 助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系；便 于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题极其活动设计；有利于确定各知识 内容的教学形式和教学策略；便于设计者预先确定教学环境和教学工具；有利用 学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的 孤立。 不局限于课堂集体教学，而是价更资 沙灵活多样 周期比较长，是以一个主题单元为单位 可以联系自己的知识背景、生活经历、
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模块八
一、名词解释 教学设计成果：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建 立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的 过程。其目的是为了获得更有效的教学。教学设计是教育技术的核心。确切地说， 教学设计成果就是教师根据教育教学规律，在充分了解学生的基础上，编制的一 份有利于实施教学的教案。也可以是一种新的教学方案，也可以是一套新的教学 材料，如教科书、教学录像、计算机课件等。 说课：就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专 家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己 具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大 家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解 说而进行的评议、交流和研讨。 “说课”是深化教育改革、探讨教学方法、实践教 学手段、提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论， 用科学的手段指导教学实践， 提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动， 在新课程标准要求下， “说课”更是一种交流经验的好方法 二、简答题 1．教学设计成果评价有哪些重要原则？ （1）完整性和规范性（2）可实施性（3）创新性（4）媒体资源的支持性 2．说课的目的和原则有哪些？ 说课的目的则是想听众介绍一节课的教学设想，使听众听懂。是让教师以语 言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己 对具体课程的理解， 阐述自己的教学观点， 表述自己具体执教某课题的教学设想、
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问题：整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。 解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程 中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。 3．结合自己的实践经验，你认为哪些因素会影响教育技术的有效应用？ 4．谈谈你对建构主义的认识。 强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习 中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理 解的意义。 适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握， 即一些需要高认知加工的任务， 如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。 利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主 探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。 学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复 杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。 5．终身学习对你自身的发展有什么意义？ 终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，他激励并使人们有 权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情 况和环境中有信心、有创造性和愉快到应用他们。终身学习还可以完善自我、全 面发展自我，使我准确评价自己的特点和强项，评估个人目标和现状的差距，突 破生活的格线，塑造清新充实的自我，重新认识自身的价值并使其增值，发现新 的职业机遇，增强职业竞争力，获得长期职业发展的优势，提高工作满意度，使 事业成功最大化。
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方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是一种教研 活动，具有教研活动的一般性质。原则： （1）理论联系实际原则（2）科学性原则 （3）创新性原则（4）可行性原则 3．应从哪些方面对说课进行评价？ (1)突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有 教学理念的说课，说课便没了分量。 (2)诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预 测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任 务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法， 注重的是对教育理论的诠释。 (3)体现教学能力。 从说课过程看， 说课促使教师的教学研究从经验型向科研 型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明 确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能 力和升华教师的教学境界。 (4)展现教学境界。 教学具有创造性。 体现在说课者对于教学准确而独到的见 解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用 技巧。 (5)展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的 心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目 的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的 好的课具有说服力和吸引力 4．请简要介绍教学录象课的评价维度？ 教学结构的转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。:(1)学 生学习行为维度,包括学生情绪、学生个体参与和学生的交往行为。道德是在心灵于调整人民之间相互关系的行为规范和社 准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一，
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教师专业素质：1．教师的专业态度 2．教师的专业知识 3．教师的专业能力 终身学习：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿 于人的一生的、持续的学习过程。 1．举例说明网络技术对中小学生的潜在负面影响极其预防措施？ 信息技术的潜在负面影响包括： （1）对身体健康的影响（2）对心理健康的影 响（3）对伦理道德的影响（4）对学习的影响（5）信息是时代新形式的“殖民主 义” 。预防：采用过滤技术对信息进行监控；指定相应的信息应用规范；提高学生 读信息、技术负面影响的认识和自我防御的能力；教师要提高自身的信息素养， 加强网络道德行为的榜样作用。 2． 查阅在信息技术与课程整合方面存在误区的文章或案例， 分析起原因并找 出对策。 中国《中小学教师教育技术标准》定义：是指在学科教学过程中把信息技术、 信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 美国《美国学生教育技术标准》 ：在学术性知识的日常学习过程中，利用技术 来支持、加强学和教的过程。 问题：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动 解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现 教学目标和学生发展而服务。 问题：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。 解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注 于解决教学问题。 问题：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。 解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面） 来综合考虑信息技术与课程的整合。
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让学习者掌握某些学
是围绕着主题来组织学习内容，以一些
科知识点，教学设计的 综合性的学习任务来驱动学习，偏重于 教学设计 中心是围绕着某个学 的核心 科的“知识点”开展教 验知识的形成过程。 学活动。 教学目标主要是根据课 程标准和教材内蓉来制 学习目标 定的，教学目标侧重于 对知识的获取。 是围绕着主题制定相关的知识、情感和 能力目标，它更强调学习者在体验知识 形成的过程中培养高级思维能力和科学 的探究态度， ‘关注学习者多元智能的 发展。 教学的内容一般是单一 是在选择并提炼与主题相关的课本教学 孤立的学科知识一点 学习内容 课外教学内容，经整合后形成高度结构 化的学习内容。 学习资源主要是以教 学习资源 材为依托组织的资源 以教师的“传递一接 学习活 动 受”式为文 学习评价的核心是评 价学习者对某个知识 学习评价 活动为主 是对学习者对主题的理解的评价，以及对 学习者参与主题活动的过程性的评价，是 学习材料，学习资源的内容夏为广泛。 以问题探究、任务驱动式的学习 学习者可以自由探究与主题相关的任何 内容的基础上，拓展增加与主题相关的 对活动的设计，让学生在活动过程中体
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行为维度,包括教师讲授行为和探究行为。 (3)师生互动行为维度,包括师生问答行 为和讨论行为 5．在教学实施过程中应注意哪些问题？ 以教学目标为导向；灵活调整教学环节；抓住学生的思维的火花，深入探究； 关注不同形式群体的发展；创造性地设置任务。 三、实践题 将您自己的教学设计成果付诸实践，用"教学实施效果评价量表"来评价您的 教学实施，写一份教学反思。 教学反思 本节课主要学习了中心对称，对称中心、关于中心的对称点等概念，属于概 念教学。在教学中，通过让学生自己动手动脑，自己动手画图，自己动脑分析归 纳结论，在活动中小组积极合作，培养了学生主动参与、合作的意识，同时在活 动中获得知识，有利于学生对于知识的理解和掌握。本节的学习活动，进一步培 养了学生动手动脑和空间想象能力，进一步培养了学生的尺规作图能力。在作图 中引导学生充分体验几何美——对称美，大大提高了学生学习数学的兴趣。为后 面知识的学习打下了基础
种学习方式。 简答： 1．请说明单元教学设计的结构和设计原则 答：一个单元的教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和 “主题式教 学设计” 。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合 两个或多个知识内容开展主题式教学 原则：一单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；体现单元学习 的完整性；体现单元学习的层次性；多种教学形式相结合，教师主导、学生探究 相结合；注重单元内容的综合运用；提供评价方法及模板。 2．请简述主题式教学设计的特点和一般设计过程。 答：主题式教学设计的特点：有一个相对集中，独立的主题、学习内容是经 过结构化处理的、教师是主题内容的组织者 (特定情境下学生也可以成为组织 者)、学生是主题的主动学习者 、以自主探究学习和协作探究学习为主 ，是一种 过程性的学习。 一般设计过程： ： （1）决定组织中心，确定主题； （2）教学内容分析，发展 概念网络； （3）教学目标与学习者特征分析； （4）建立引导性的问题与任务； （5） 设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计活 动模板、学生作品样例等） （6）评价设计、选题设计、教学目标、任务设计、资 源设计、活动模板及支持工具的提供评价设计 3．请比较主题式教学设计和一节课教学设计的异同点。 比较项目 一节课的教学设计 传统的标准模式,强调 理论基础 基础理论和教学理论 主题式教学设计 学习理论和教学理论在以前的基础上 引入、吸收了最新的理论研究成果，例 如多元智能理论、活动理论等。