对高校计算机基础课程教学模式的研究与实践
《大学计算机基础》课程教学模式的改革与实践
２ 提 高教 学能力和教学 艺术 ．
教师要 认真 研 究 哪些 计 算 机 基 础 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能
（ 大学计算机基础＞ 课程 是非计 算机专业 学生 的重要 必 修公共课 ． 其基本 内容 归纳起 来有 以下几个方 面 ： 计算 机基 本知识 、 基础 操作 ； 用 办公 软件及 应 用 ； 常 多媒 体 网络及 应
学 生 ， 力 地 调 动 了 学 习 积 极 性 、 动性 ， 现学 习 内 容 的 多 有 主 出 样化 。原 来 的教 学 方 式 是 “ 个 一 致 ” 教 师 指 导 学 生 学 习 内 三 ： 容 基 本 一致 ； 生上 机 时 问 基 本 一 致 ； 试 时 间 一 致 。 现 在 学 考 则 要 满 足 学 生 的 自主 选 择 。 面 对 指 导 量 大 的 问 题 ： 要 面 要 还 对 原 来 主 要 由任 课 教 师 或 教 学 基 层 组 织 命 题 考 试 ， 成 由 国 变 家 民委 组 织 的全 国六 所 委 属 院 校统 一命 题 、 一 组 织 考 试 的 统
（ 责任 编辑： 王
舒； 责任校对 ： 徐治 中）
《 学计 算机 基础》 程 大 课 教 学 模 式 的 改革 与 实践
大连民族学院
们课程的要求 ； 也有 的 自学 内容超 出教学 要求 ， 目前 知识 用
一
时 解 决 不 了， 生 说 ， 着 以 后 解 决 。 学 生 经 常 考 虑 未 解 学 留
导学生拓展 知识 视野和探索精神。遵照这样的原则， 连民 大 族学院对 （ 大学计算机 基础＞ 课程 的教学模 式进行 了一 系列
计算机基础课程教学模式的探索与实践
０ 引 言
随着 计 算 机 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 日 常工 作和 生 活 中 ， 算 机 基 本 在 计 组 成 ， 时 成 绩 （ 业 和 考 勤 ） １％ ， 验 成 绩 占 ２ ％ ， 试 成 绩 占 平 作 占 ０ 实 ０ 机 技 能 和 信 息 处 理 已 经 成 为 当代 大 学 生 走 出大 学 校 门 之 前 必 须 要 具 备 ７ ％。 在一 定 程 度 上有 了很 大 的 合理 性 ， 目前来 讲 实际 情 况是 ， ０ 这 但 学 的 能力 之 一 。 大 学计 算 机 基 础 》 程 主要 讲 述 计 算 机 基础 知 识 和 基 本 《 课 生 仍然 重 理 论 轻 实践 ， 观 题 和 主 观题 的 比例 需 进 一步 调 整 。 客 理论 ， 生 系统 地 介 绍 计 算 机 的 基 本 概 念 ， 实 提 高学 生 利 用信 息 向学 切 技术 解 决 专 业 领域 问题 的 能 力 。 强调 文 化 与 信 息 的 意 识 ， 出 地 体 现 ２ 计 算 机 基 础教 学 的 改进 方 法 突 了计 算 机 的 基 础性 。 随 着 社 会 各 个领 域 对 专业 人 才 计 算 机 技 术 和应 用 的需 求 、 专 业 各 我 校 《 学 计 算 机 基 础 》 程 是 面 向 全 校 非 计 算 机 各 个 专 业 开 设 大 课 学 生 的兴 趣 驱 动 以及 就 业 导 向 等 多 方 面 的 因 素 使 学 生 们 学 习 计 算 机 的计 算 机 基 础 课程 。 总学 时 为 ３ ６学 时 ， 中授 课 学 时 ２ 其 Ｏ学 时 ， 机 实 上 的热 情 越 来 越 高 ． 以上 问 题 显 得 日益 突 出 。这 也 促 使 我们 对计 算 机 基 验 １ 时 ， 学分 。我 校 计 算 中 心教 研 室 担 任计 算 机基 础 课 程 任 务 ６学 ２个 础课 程 提 出更 切实 际 的 要 求 和更 高 的标 准 。 从 调整 教 学 目标 ， 改进 教 的一 线 教 师 集 中探 讨 了计 算 机 基 础课 程 实 施 教 学 过 程 中面 临 的 问题 学 内容 ． 革 实验 教 学 环 节 等 方 面需 要 做 多 方 面 的调 整 和 改 进 。 改 及 解 决 的办 法 ，对 计 算 机课 程 的 教 学 工 作 提 出 了切 合 实 际 的 发展 方 ２１ 根 据 学 生起 点 和 兴 趣 。 整教 学 内容 ． 调 向。 针 对 学 生 起 点 不 同 ， 趣 差 异 较 大 的 问 题 ， 对 学 生 进 行 选 修 课 兴 在 本 人 根 据 切身 教 学 经 验 ， 对 目前 计 算 机 基 础课 程 教学 过 程 中存 针 之前 ， 先 了解 学 生 的生 活 背景 ， 重 要 的 是 了 解 学 生 当前 对 计 算 机 应 更 在 的实 际 问题 ，对 计 算 机 基础 课 程 教 学 内容 和 模 式 作 了进 一 步 的探 的掌 握 程 度 以及 学生 本 身 对 计算 机知 识 的进 一 步 需 求 ， 注学 生 的兴 关 讨 ， 结 了促 进 教 学 的若 干做 法 ， 将 其 应 用 与 计 算 机 课 程 的教 学 当 总 并 趣 所 向。 针对 学 生 多 层 次 的起 点 和 不 同 的 兴 趣 来分 班 ， 而不 是 仅 仅 按 中。 照专 业 的 不 同来 分 为 计 算 机 专业 和非 计 算 机 专 业 ，即使 按 不 同专 业 ，
计算机基础教学方法的研究与实践
计算机基础教学方法的研究与实践摘要：本文主要是针对计算机基础教学存在的学生学习层次水平的不同、大学与中学教学方法的不同、教材重点不同等主要问题进行分析和探讨，并且提出了分层次教学、调整理论与实验教学比例、改善教材等一些建议和方法。
结合理论与实践，调整理论与实验的比例，鼓励学生学习，引导学生建立良好的信息道德观，提高学生的自主学习能力以及对计算机的兴趣，分析问题、解决问题的能力。
关键词：计算机；基础教学；实验教学中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0075-02一、引言iphone的出现，android的普及，一些网游（唯美的画面以及高难度的动作画面等）游戏的出现、物联网的兴起，都代表着社会在发展、在进步，物联网是社会信息化发展的强大引擎。
日常生活与计算机愈来愈紧密，在金融、物流、通信、娱乐、监控、科研、视频会议、网络教育、传媒、医疗、旅游、电子政务和电子商务等领域，计算机应用无处不在，改变了人的生活；计算机可以帮助我们完成更为复杂的工作，简化工作流程，节省大量工作时间，计算机的重要性在于它能完成大量的数据远程传输并能远程索取信息。
当今社会已经是一个信息化的社会，我们需要跟上时代的发展，就需要了解计算机基本操作及应用。
二、基础课存在的问题计算机基础课程是现代大学生的必修课程，特别是我们计算机相关专业的学生，更应该好好学习计算机基础，为以后的专业课的学习做好准备。
目前，《计算机导论》等基础课程教学面临两大突出问题如下。
1.由于计算机基础课教课的对象都是大一的新生，都是刚从中学向大学的转变，家庭原因，地区差异等学生对计算机使用的水平层次不齐。
有的学生从头到尾就没有接触过计算机，或者平时只是看着别人敲，自己没有亲身接触过，导致简单的开关机都不会；而有部分学生以前用计算机上过网打过游戏，他们存在的误区是自己已经会使用计算机，懂计算机，至于对计算机基础课并不是特别地在意和感兴趣。
大学计算机基础课程研究性教学的探索与实践
和确定与学科相关 的专题进行 研究 ， 使学生 在独立 的主动探索 、 主 动思考的研 究过程 中 ， 收并应用知 识 、 吸 解决问题 、 获取新 颖的经 验 和表现具有个性特征 的行 为 ， 从而提高学生 的各方 面素质 ， 培养 学 生创造能力和创新精神 的一种 实践活动［ １ ｌ 。
大学 计算机基础课程是高等 院校各非 计算机专业必 修的公共
基 础课程 。其课程 目 标是使学生 了解计算机 的基本原理 ， 能够利用
计算机更新学习与工作 的方法 与手段 ， 学会应用计算机解决实际 问 题 特别是专 业问题的能力 。因此 ， 以大学计算机 基础课程为平 台 ，
开展研究性教学 ， 有其一定 的必要性 。 首先 ， 大学计算机基础课程 的主要 内容是操 作系统 、 常用软件
摘
要
本文结合大 学计算机基 础课 程 的教 学特点及教学 实
加注重学 习过程 的多元 化、 个性化的课程设计模 式。
践 ， 出了大 学计算机 基础课程实施研 究性教学 的教 学模式 ， 对 提 并 本课程实施研究性教学进行 了实践探讨。 关键 词 大学计算机基础 研究性教学 实践探索 权 变
以以“ 班级成绩 排名” 为课题进行应用程序开发 ； 在网页制作的教学
中 ， 以以个人 、 可 班级 和学生社 团等 网页的开发为课题 等。在此 阶 段， 应充分利用校园网 ， 建立与研 究性教学相适 应的网络资源， 展 开 基于校园网的网上教学构建 自主学习平台 ， 营造浓厚的计算机学术 气 氛。 ２ 目 分析及 开展 研究。 ） 标 在实施 研究 之前 ， 可以采用 自 愿结合 、 优 势互补 的原则成立课题 小组 ， 然后根据 本小组 的课题进行 目 标分 析并制定研究方案 。 目标分析是分析 学习者对于 已确定 的研究 主
对高校计算机基础课程教学模式的研究与实践
顾 慧
（ 内蒙 古 师 范 大 学 网络 技 术 学 院 ， 内 蒙古 呼 和 浩 特 ０ １ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要 ： 本 文 在 分 析 高等 院校 招 生 生 源 和 教 学 现 状 的 基 础上 ， 从 高 校 计 算机 基 础 课 程 教 学 改 革 方 向 入 手 ． 在 计 算 机 基 础 教 学 中采 用分 组 导 生 制 教 学 模 式 ， 目的 是 切 实增 强 学 生 的 学 习 自主 性 ， 提 高 计 算机 基 础 课 程 课 堂 教 学 质 量 和教 学 效 率 。 关键词 ： 高校 计 算 机 基 础 教 育 教 学模 式 分 组 导 生 制
２ ． ２ 优 势
第一 ， 分 组 导 生 制 可 以解 决 班 级 人 数 多 ， 教 师 指 导 不 便 的 问题 ； 第二 ， 导生对课前 、 课 中学 习 时 遇 到 的 问 题 进 行 集 中 反 馈、 汇总， 教 师可及时解决一些 意想 不到的问题 ． 并 改 进 教 学 策略； 第三， 分 组 中个 体 成 员 的 角 色 感 增 强 ， 学 生 能 够 明确 学 习任 务 与 奋 斗 目标 。 同时锻炼其组织 、 表达能力 ； 第四。 学 生 间 相互讨论 ， 互帮互助 ， 共 同进 步 ， 形 成 了一 种 良好 的 学 习 氛 围 ， 增 进 了友 谊 与 团 队合 作 精 神 。
３ ． 实 施 过 程 ３ ． １ 教 学 分 组
采取 过程 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 ， 根据课堂 、 课后各小组任务分 工 ， 以及 完 成 情 况 ， 给予学生平 时成绩 ； 以 集 体 评价 与对 个 人 的评 价 相 结 合 的方 式 对 于导 生 的 工 作 情 况 进行 按 月 总 结 ，教 师 汇 总 相 关 信 息 并 根 据 导 生 日常 工 作 情 况 进行 综 合 点 评 ， 评价成绩优秀的导生继续连任 ， 否 则 挑 选 新 一 期导 生； 为 每个 学 习 小 组 建 立学 习 档 案 ， 跟 踪 记 录 各 组 学 生 的 发展 情 况 ， 坚持“ 动态分组 ， 及 时调整” 的原 则 ， 允 许 组 间 流动 ， 合理 搭 配 。
计算机基础教育的研究与实践
育 的 的目 所在。 的教 传统 学手段已 熊适应 经不
现代教学的要求， 改革教学手段， 采用先进的 现代化教学方法和教学手段是素质教育成败的
计算机中心是学校计算机基础教育的重要 基地， 担负着全校各级各类学生的计算机理论 教学和实验教学， 繁重的教学任务必须有一套 严格的管理制度来保证。为减轻教师和实验人 员维护、 维修机器所带来的繁重工作负担，消 除计算机病毒的困 扰， 保证实验教学的正常进 行， 对实验用机进行全部联网， 不仅在管理上 得到了 加强， 而且实验教学的效果也得到了根 本改观。使教师和实验人员 有充分的时间开展 教学和科研工作， 促进了 教师队伍整体素质的 提高。同时， 有效的管理也为 学生创造了更多 的业余上机机会。 实践证明: 为充分发挥学生 的学习潜能， 满足广大学生的 学习要求， 在保 证正常教学的前提下， 坚持业余时间机房开放， 不仅提高了 机房机器的利用率，而且满足了各 种层次用户的需求， 增加了 学生上机的自由度， 培养锻炼了一批又一批计算机操作和应用能力 素质较高的学生队伍。 总之， 计算机基础教育既是文化基础教育、 人才的素质教育，又是强有力的技术基础教 育; 它不仅是信息化社会的需要， 也是各学科 发展的需要。担负这项工作的广大教育工作者 3 坚持考教分离， 实行机试为主 任重道远，只有不断进行探索研究， 在实践中 考试制度和方法的改革是学校教学改革的 总结经验教训， 才能使计算机基础教育适应时 重要一环，计算机基础教育对学生来说，关 焕发出勃勃生机， 为社会培养出高素 键的是使学生具备综合的计算机应用能力， 代要求， 质的合格人才。 这些能力的体现 ，只有通过上机测试才能得
到充分的验证， 从而避免学生重理论、轻实 关键。为此，加强学校基础设施的建设， 加 践、 计算机操作和应用能力 “ 纸上谈兵，上机 大教学仪器设备的资金投人，是实施这项计 划的前提。实践证明: 不断更新教学内容，采 调试能力差的弊病。学生成绩的综合考评应以 用 CAI 多煤体教学方法和手段，根据不同的 机试为主， 考试方法采用建立试题库、 随机抽 取试题的形式， 这种难度相近、试题因人而异 教学内容制定相应的教学计划，理论教学在 的方法杜绝了传统笔试的弊端， 不仅促使学生 多媒体网络机房进行，采用大屏幕投影代替 平时养成勤学多练、 注重知识积累的习惯，而 传统的黑板板书，既节省了教师抄黑板的时 间，又使 教学过程方便直观，大大增加了 且期末复习能够认真、细致、全面、系统。例 如: 根据课程教学进度， 结合全国计算机等级 课堂教学的信息量， 提高了 课时的利用率， 加 行开发的试题库， 适时对学生进 强T 教学效果。如WINDOWS 98 操作系统、 考试题库和自 WORD, EXCEL, POWER POINT 等采取多 行阶段性章节测试， 对学生已 学知识得到充分 的巩固， 起到了明显的教学效果。期末学生成 媒体教学，教师边讲边操作，留下大量时间让 绩的构成以期末机试为主， 同时要考虑每次实 学生上机操作练习，收到良好的教学效果。学 验课的完成情况以及各阶段的章节测试。 这种 生不仅在知识的广度和深度上得到了 加强， 而 且上机操作的能力和排除问题的能力大大加强， 考教分离， 机试为主的教学模式是进行教学改 革、 加强素质教育、培养高素质人才的重要途 同时对促进其它课程的学习有很大的帮助。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究-文档资料
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
高校计算机基础教育的研究与实践
１ 教 学手段 和设 备还 满足 不 了教 学 的要 求 ． ２ 由于计 算 机基 础 学科 的特 点 ，若 要培 养 出来 的高校 学 生 能 够 很 快 适应 社 会 需 求 ，直 接 上 岗工 作 ，就 要 求 学 生耍 多上 机 多
实践 ，但 目前 公共 课 实验 室 的机 器 比 较 落后 ，很 难 满 足 飞速 发 展 的计 算机技 术 的需要 。 １ 学生的初 始计 算机水 平存在 差异 ． ３ 由 于 受 地 域 、 家 庭 等 因素 的影 响 ，学 生 的计 算 机 水 平 在 起 点上 存 在较 大 的 差异 。 有 些学 生 完全 没 有基 础 ，他 们 大 多来 自边远 山区和 乡村 ，在 中学 阶段 没 有 条件 开 设计 算机 课 程 ：有 些 学 生在 上 大学 之 前就 学 习过 计 算 机 ，而且 大部 分 家 中也 有 电 脑 ，平 时 上机 操作 的机 会较 多 ，有 一定 的计 算 机 基础 ：还 有部 分 学生 ，他 们 大 多来 自条件 较 好 的城 市 ，对 计 算机 课 程 也很 感 兴趣 ，虽 然对 计 算机 理 论知 识 不是 很 了解 ，但 动 手操 作 能 力很
一
１ 目前高 校计算 机基 础教 学 中存 在 的问题
１ 最新 的科 学技 术成就 不能反 映在 教 学 中 ． １ 由于 计 算机 技 术 的高 速 发展 ，教育 所 具 有 的相 对稳 定 的特
点 ，再 加 上传 统 观 念 、社 会经 济 等原 因 ，造 成 了高校 计 算 机教 育 滞后 于 经济 发 展 的现 状 。从 计 算机 基 础教 学 本 身来 讲 ，教学 内容 不能 适 时更 新 ，从 业 教 师 的知识 增 长缓 慢 ，是 引起 这 种滞 后 的另 一原 因。 计 算机 科 学技 术 的 飞速 发展 ，要 求从 事计 算机 基础 教 学 的教 师 要 不断 地更 新 知 识 ，才 能使 教 学 水平 跟 上科 学 技术 与社会 的发展 水 平。
大学计算机基础课程教学方式的改革与实践
Ｋｅ ｒ ｓ ａ ｉ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｂ ｓｃ ｃ ｍｐｕ ｅ ｏ ｓ ｓ ｔ ａ ｈｉ ｇ；ｔ ａ ｈｉ ｅ ｏ ｍ ；ｔ ａ ｈｉ ｄｅ ｔ ｒｃ ｕｒ ｅ ｅ ｃ ｎ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｆ ｒ ｅ ｃ ｎｇ ｍｏ ｌ
课 的形式 获得 。分 级教 学很 大程度 上提 高教 师工 作效 率 和学生 的学 习能 动性 。分级 后教 师 比较容 易 为 同一 级别 的 学 生提 供 合 理 的教 学 内容 ， 正 真
了的尴 尬局 面 。针 对 这 一 现象 ， 学 计 算 机基 础 大 课 程 的教学 必须 从 学 生 实 际 出发 ， 索 出多 样 的 探
（ 任 编辑 ： 银 元 ） 责 谭
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对不 同层 次 的学 生进 行 班 级 分 级 ， 同级 别 班 级 不 的授 课 内容也 要有 所 区别 ， 础 好 的 学生 可 以引 基
有 了 明显 的 提高 ， 多 来 自经济 发 达 地 区 的学 生 很
在 小学 和 中学学 习阶段 就接 受 了一定 的计算 机信
息 技术 相关 教育 ， 是 经 济欠 发 达 地 区这方 面就 但
做 到 因材 施教 ， 利 于 不 同层 次 的学 生 对计 算 机 有 相关 知识 的掌 握 。计算 机基 础课程 是一 门 面向全 校 的公共 基础 课 程 ， 是 文 理科 学 生 对 于计 算 机 但
这 一工具 的使 用侧 重点 不 同 ， 也应 该注 意 区别 ， 不
授 知识 点 的时 ， 接 给学 生 展 示 一种 用 计 算 机 应 直 用软 件处理 后 的效果 ， 引学生 注意 力 ， 下来 将 吸 接 实际操 作演 示 给学生 ， 这样 就可 以把 一些 散乱 的 ， 逻 辑性 不强 的知 识点 和操作 技 巧连接 成一 个整 体
《计算机基础》实践教学的改革与实践
实 践教学现 状 实 践教学改 革 嗣标
（ 一） 人 校学 生所 掌 握 的计 算 机 基 础 知识 差 异较 大
在 多年 的计 算 机 教 学 中 ，笔 者 发 现 由 于存 在 地 区 差 异 、
学 校 差 异 和学 生基 础 差 异 ， 新 生 入 学 时 所 具 备 的计 算 机 知识
习 中 的疑 难 问 题 ． 提 高 动 手 操 作 能 力 。要 培 养 学 生 的 计 算 机 技能 ， 实 践课 是 其 中一 个 不 可 或 缺 的重 要 环节 。 随 着 科 技 水 平 和教 育 水 平 的 进 步 ， 《 计算 机基础》 教 学 中 单 纯 地 以演 示 实
节 的 问题 ． 最 终 使 得 实 践教 学流 于形 式 。
算机基础》 课 程 实践 教 学 改 革 举 措 和 实践 成 效进 行 了梳 理 与 分 析 ， 总 结 出适 合 高 校 学 生 的 教 学模 式 和 教 学方 法 ， 期 望对 高校 《 计 算机 基 础 》 课 程 的 教 学改 革 有 一 定的 借 鉴 作 用 。
关键 词 ： 计算 机 基 础 ； 实践 教 学 ； 改革
２ ０ １ ３年 １ ２月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 人 文 社 会科 学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教材 陈旧，理论 课比重过大 。 教材定期更新 ，所学内容能紧跟计算机 教学模 式单一 ，学 生上 机应用 等级考试考纲变 化，学生有充足的上机 机会很少。 时间，以实际动手能力为教学重 点。 考核方式老 １ 日 ，仍 是通 过纸质 通过 机试来考核学生 的实操 能力和掌握
高校计算机基础课程教学改革研究与实践
作业以及视频教学等内容，也包括一些关 于计算机 发展 的前 沿知识 ，而且 网站还 具有答 疑 和提 交作业 的功 能 。 ５ 注重实践教 学，与各专业整合， 高学生的 ． 提 计算 机应 用能 力 计算机文化基础课程是全校所有非计算机专业 学 生 的必修课 ，而且 又是 国家二 级考试 和 辽 宁省 二 级 考试必 考 内容 。它操 作性强 ， 同于其 它课 程 ， 不 需 要 同学 们课下 不 断地上 机实 验 ，而且 现在 的学生 普 遍存 在动 手操 作能力 差 的缺点 。 针对这 种情 况 ， 们 我 又 开发 了上机 实验软 件 ， 该软 件题 型丰 富 ， 知识点 包 括全 书各 章节 内容 ， 型包括 选择 题 、 Ｎ Ｏ 操 题 ＷＩＤ ＷＳ 作、 字、 Ｒ 打 ＷＯ Ｄ编辑和表 格制 作 、 Ｘ Ｅ Ｅ Ｃ Ｌ电子表格 制作 等 ，该系 统还具 有判 分 的功能 ，通 过几年 的使 用， 效果 很好 。学生 们不论 在上 机实 验期 间 ， 是在 还 业余时间上机 ，都可以使用上机实验软件进行 自我 测试 ， 促进 了学生们的学习积极性 ， 也帮助了学生们 ｌ ｌ 对所学知识的进一步巩固。另外 ， 根据各专业 、 各学
软件工程等内容 ， 同时也修订了教学大纲。 目的是 其 能将计算机发展的前沿知识介绍给学生们 ，同时也 能 开发和拓 展学 生们 的视野 。 ３ 堂上 采 用互动 式教 学方 法 ， 发 学生的 学 ．课 激
习 兴 趣
随着计 算机 技术 和 网络 技术 的不 断发 展 ，现代 教育技 术在 教学 中得 到广泛 应用 。现 代教 育技术 的 应用 ， 学生提 供 了大量学 习 的信 息 ， 为 开拓 了学 生的 视野 。但 在 同时 ， 由于部 分教 师缺乏 现代教 育观 念 ， 沿用传 统 的教育思 想指 导现 代教育 教 学 ，不 少教 师 将 “ 堂灌 ”变成 了“ 满 ， 满屏灌 ” 出现 了在运用 现代 教 ， 育 技术下 新 的 “ 入式 ” 注 教育 。为了避 免这种 情况 发 生， 学校 提 出了 “ 交互式 教学 ” 模式 的改 革 。“ 交互式 教学” 是在 现代 教育技 术条件 下 ， 通过一 定 的情境 ，非计算机专业计 算机基础课 １ 程教 学模 式改革探 讨【］ Ｊ．大理 学院学报 ，０ ５ ５ ． ２０ （ ） ［ ］杜敏 ．基 于网络环境 的计算机基础教 学的探 讨及研 ２
基于计算机基础教学实践和研究
基于计算机基础教学的实践和研究摘要：计算机在高校教育中是一门必修课程，在当今这个这个时代，计算机飞速发展，我们应该合理的选择教学内容和制定能力标准，采用有效的数字手段，因材施教，把教学重点转移到学生的应用能力、创新能力的培养上，充分发挥主观能动性，全面提升计算机基础教学。
关键词：计算机基础教育现状教学方式计算机教育普及和水平的提高对我国的发展具有深远的意义。
高校计算机教育是我国计算机教育体系中的重要环节，对国家计算机技术的发展和应用起着举足轻重的作用。
计算机作为新世纪的必备工具，在科学计算、信息处理、自动控制、人工智能、网络通信等各个领域起重大作用。
随着高校招生规模的扩大，计算机基础教育改革势在必行。
一、计算机基础教育现状教学内容混杂。
随着信息社会对人才的需求，各个大学加大了对计算机基础课教学和基本技能训练的重视程度。
然而，在诸多计算机基础教学教改课题的研究中，很少有专门针对大学计算机基础教学教师这一群体本身的研究内容，也很少有针对大学生计算机基础课与大学生自身专业的相关性问题以及大学计算机基础课教师本身知识结构、专业背景和在高校的工作状况的研究。
现在的计算机教育不分难以程度，所教授的课程知识混杂。
大学计算机基础和大学计算机网络基础的冗余度太大；计算机高级语言多杂，没有一个国标来作为参考标准。
同时也没有中国各地均有计算机培训，很多的所教知识不系统，没有一个总体的模式。
在很多的大学教育教学内容太浅或太深，活着乎浅乎深，没有递变的过程。
学生教育也是混杂不堪，所有学生都是同一进度，同一评判标准，扼杀很多学生的思维方式。
没有充分考虑到不同学生的专业基础。
其次，教育模式单一。
高等教育就是放幻灯片，看看视屏，简单的上级操作。
师生讨论的时间基本没有，这个重要的环节被忽略。
采取单一的老师演示，学生模仿的模式。
种种原因，课后实践不能更好的完成，课上也没有什么大的大的突破，学生的很多学习受到了限制。
教育模式急需改变。
实践教学课题研究假设(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为现代社会不可或缺的工具。
大学计算机基础课程作为大学生必修的一门课程，旨在培养学生掌握计算机基本理论、基本技能，提高学生的信息素养。
然而，传统的计算机基础课程教学模式存在着理论与实践脱节、学生兴趣不浓、教学效果不佳等问题。
为解决这些问题，本项目提出基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式改革。
二、研究假设1. 假设一：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 假设二：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够提高学生的计算机应用能力和创新意识。
3. 假设三：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够促进教师教学方法的改进和教学质量的提升。
4. 假设四：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 假设五：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够适应社会对计算机人才的需求。
三、研究内容1. 项目式学习的理论基础本项目将深入研究项目式学习的理论基础，包括项目式学习的定义、特点、实施过程等，为大学计算机基础课程教学模式改革提供理论依据。
2. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学内容设计本项目将针对大学计算机基础课程的教学内容，结合项目式学习的特点，设计一系列符合学生兴趣和实际需求的项目，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学过程设计本项目将探讨如何将项目式学习融入大学计算机基础课程的教学过程中，包括项目选题、项目实施、项目评价等环节，以提高学生的计算机应用能力和创新意识。
4. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学评价体系构建本项目将构建一套基于项目式学习的大学计算机基础课程教学评价体系，从学生、教师、课程等多个维度对教学效果进行评价，以促进教师教学方法的改进和教学质量的提升。
5. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式推广与应用本项目将探讨如何将基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式推广至其他课程，以提高整体教学效果。
《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践
《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践周旭摘要：大学计算机基础课程是一门培养非计算机专业学生掌握基本计算机应用能力的基础学科。
文章通过对当前教学现状进行分析，提出了对于该课程教学进行改革的意见，旨在达到好的教学效果，提高教学质量，进一步在理论学习和实践中培养学生计算机思维，从而将学生培养成为计算机技能型人才。
关键词：大学计算机基础;计算思维;教学方法：G642.41文献标志码：A ：1674-9324（2019）36-0088-02一、引言现代信息技术飞速发展，“互联网+”时代下的技术革命让计算机在学习生活工作等各个领域得到广泛应用。
大学计算机基础教育成为大学高等教育的一个重要组成部分，担负着为大学生普及计算机知识和技术的责任。
在新的教育目标指引下，要求我们对计算机基础教学改革进行探索与思考，提升高校中非计算机专业学生的计算机素质与能力。
二、大学计算机基础课教学现状1.学生计算机能力存在差异性。
由于地区和经济的差异，学生入学时计算机水平差异较大。
所以教师在大学期间根据学生对计算机知识了解的差异，向学生进行系统介绍时，既要照顾基础薄弱的学生，又要照顾基础好的学生，在教学内容分配上很难达到平衡，在一定程度上影响教学质量。
2.教学效果不理想。
现在的教学基本采用理论授课加机房操作实验的模式，但教学案例教学法很难满足教学案例专业的个性不足，学生的学习动机得不到有效的启发。
目前影响教学效果的原因除了源自学生参与度低、学习动机弱、课堂秩序差。
还在于教学方法没有根据学生的起点水平和兴趣爱好因材施教，在教学对象水平参差不齐的情况下，实行的讲授式教学得到的教学效果并不理想。
3.课程理论与实验内容联系不密切。
《大学计算机基础》作为大一新生的一门必修公共基础课，大学计算机基础课程是一个快速发展和更新的课程。
由于它所涵盖的知识点多，速度更新快，导致很多知识在有限的学时内介绍的都比较笼统，有些技术和应用方法难以在课堂教学中展现，但在实验环节由于课时、实验设备等原因不能将所有的理论知识都体现在实验中，导致理论内容和实验内容存在差异，联系不密切。
计算机公共基础课程“模块化”教学模式的研究与实践
（ 三 ）教学考 核要求。上册 综合成绩构成：平时成绩 （ 作 业 １ ５ ％ ＋ 考勤 ５ ％ ）２ ０ ％ ＋ 模块考核测试 成绩 ３ Ｏ ％ ＋ 期末考核测试 成绩 ５ ０ ％ 。下册综合成绩构成：平时成绩 （ 作业 ｌ ５ ％ ＋考勤 ５ ％ ） ２ ０ ％ ＋ 模 块考 核测试成绩 ４ ４ ％ 十 期末考核测试 成绩 ３ ６ ％ 。 三 、 教 学 体 系 的 组 织 与 实 施 模块化教学体现在两个方面，一是基础知识 、实验 内容、 综合应用一体化；二是理论 、实践教学 穿插进行。采用 “ 任务 驱动一案例教学一实操训练 ”的教学方法，即每 次课都给出明 确的教学 目标和任务，让学生带着任务完成理论和实践教学。 理论教学一一 基于案例 ， 针对 教学实训项 目设计教学案例 或任 务， 将所要学习的知识概念 和技能蕴含在 所要解决的问题 或任务 中， 案例具有代表性 ， 能涵盖主要的知识点， 并且 从易到 难符 合学生理解和接受知识的特点。 突出理论教学为实践服务 的理念、 发挥教学的应用功 能， 在案例中培养 学生的实际应用能 力。 上机实践—— 基于任务驱动， 在每次课结束之前， 教师根据 学习的内容实 验 目标和学生实际情况 竣 计出各小节的上机任务， 规定提交 的时间， 明确评定成绩的标准 ， 完成上机任务后， 学生 对计算机知识、 技能的掌握使其具有成就感， 激发其学习积极性。 四、改革课程 的考核评 价方法 教学考核评价 以平时成绩 、过程 性模块 测试、期末综合 测试相 结合 ，采用无纸化考核方式 ，最终按比例计算 出学生的 综合成绩 。课程考核评价方法的改变 ，使考核的重点驱 向实践 教学过程而不是单一 的期末考试成绩 ，学生的实践及应用 能力 成为此 门课程成绩的主要衡量标准 。增强教学评价的客观性 ， 彻底改变 了学生被动 的学习局 面。实践证 明： 。 教学模式 中加强 实践环节过程的考核是培养学 生计算机应用能力 的有效手段 。 五、模块化教学模式实施效果 “ 大学计算机 公共基础 ”课程通过 实施和完善 ，并在 教 学 中执行重 点趋 于过程 的考 核，经过 四年 的教学实践 证明 ， 在计算 机基础教学 中实施 “ 模块 化 “的教学模 式对培养学 生 计算机 的操作技 能和综合应用 能力效果 明显 。 六 、结 束 语 （ １ ）计 算机 公共 基础 课程 “ 模块化 “ 教 学模式 ，有助于 培养学生的计算机操作技能、计算机 的综合应用 能力和创新精 神，提高综合素质 。 （ ２ ）坚持 以 “ 学生为主体、教师 为主导、 能力为主线 ” 的指导思想， 最大限度地培养 了学生的动手能力、 分析 问题和解决问题 的能力。 （ ３ ）强化实践，更新考试观念， 重视实践过程的考核 ，采用分级评价方法，在实践中考 核，在 实践 中评价，在评价 中提高，在评价 中互 学，使教师和 学生都 避免 了为考试而考试的被动局面 ，提高了学生 的学习价值 ，促 进 了教 学质 量的提高。 （ ４ ）在四年的教学实践 中，我校 “ 大 学计算机公共基础 ”模块化 的教学模 式，在培养学生计算机操 作 技 能 的综 合 应 用 能 力 方面 ，取 得 了 良好 的教 学 效 果 。
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是将课堂教学和作业进行颠倒，通过在线学习资源和学习活动，让学生提前预习课程内容，然后将课堂时间用于讨论、实践和解决问题。
翻转课堂教学模式突破了传统的教学模式，强调学生的学习主动性和实践能力，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
在《计算机基础》课程中，翻转课堂教学模式可以充分发挥其优势，引导学生在课前通过多种形式的学习资源对课程内容进行预习，然后在课堂上进行实践、讨论和互动，从而加深对课程内容的理解和掌握。
三、翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的应用1. 资源准备为实施翻转课堂教学模式，首先需要为学生提供丰富的学习资源。
这包括教学视频、在线课件、教学文档、练习题等多种形式的学习资源。
学生可以根据自己的学习特点和进度选择合适的学习资源进行预习，从而提高学习效果。
2. 课前预习在课前，老师可以根据课程内容制作教学视频或在线课件，学生通过观看视频或阅读课件对课程内容进行预习。
还可以设计一些思考题或讨论题，让学生在预习的过程中思考和解决问题，以巩固和加深对课程内容的理解。
3. 课堂教学在课堂上，老师可以根据学生的预习情况和问题进行知识点的讲解和引导讨论。
可以组织学生进行实际操作和编程实验，让学生在实践中巩固知识，培养动手能力和解决问题能力。
还可以组织小组讨论和展示，让学生通过合作学习提高团队合作能力和沟通能力。
4. 课后作业在课后，老师可以布置一些巩固练习和拓展任务，让学生通过实践和应用巩固课程内容，拓展知识面。
老师还可以根据学生的学习表现和问题点进行针对性的辅导和指导，以提高学生的学习效果。
五、翻转课堂教学模式的优化在实施翻转课堂教学模式过程中，还需要不断进行优化和改进。
主要包括以下几个方面：1. 学习资源的丰富性需要不断完善和丰富学习资源，为学生提供多样化的学习资源，满足不同学生的学习特点和需求。
以学生为本探究大学生计算机基础课程分层教学新模式
以学生为本探究大学生计算机基础课程分层教学新模式1. 引言1.1 背景介绍在当前高校的计算机基础课程中，普遍存在着学生基础知识差异大、学习兴趣不同、学习风格多样等问题。
传统的教学模式往往采用一刀切的方式，导致部分学生学习负担过重，另一部分学生则感到缺乏挑战。
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，开展以学生为本的分层教学已经成为当前教育改革的重要方向。
分层教学将学生按照不同的水平或学习需求划分成不同的层次，为每个学生提供个性化的教学资源和支持。
这种教学模式能够更好地激发学生学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学习效果。
在大学生计算机基础课程中，学生对于计算机知识的理解程度各不相同，采用分层教学模式可以更好地促进学生的学习和发展。
本研究旨在探究以学生为本的分层教学新模式在大学生计算机基础课程中的应用，为教育教学改革提供新思路和实践经验。
1.2 研究意义大学生计算机基础课程是大学教育中的重要组成部分，但目前存在着教学内容过于单一、学生学习兴趣不高等问题。
探究以学生为本的大学生计算机基础课程分层教学新模式具有重要的研究意义。
该研究可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生成绩的提升。
通过分层教学新模式的设计与实施，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们对计算机基础知识的理解和掌握能力。
研究这一新模式还可以促进大学教师的教学方法的更新和完善，提高教学质量，提升教师的教学满意度和学生的学习满意度。
以学生为本探究大学生计算机基础课程分层教学新模式具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了在大学生计算机基础课程中探究分层教学新模式的实施效果，并评估其对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响。
通过研究，我们旨在验证分层教学在提高学生学习效果和激发学习兴趣方面的有效性，并探讨如何更好地设计和实施分层教学新模式以满足不同层次学生的学习需求。
我们也希望通过对分层教学新模式的问题与挑战进行深入分析，为今后进一步改进和优化分层教学提供参考和指导。
高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践
高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践作者：曾芳琴来源：《现代职业教育》2021年第06期[摘要] SPOC作为课堂教学的辅助手段，受到学生自控能力的影响，无法发挥较好的主观性，为此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践。
采用SPOC与传统课堂相结合的方法，对大学计算机基础课程教学目标与内容进行改革，并分析其实践效果，为今后课程发展提供参考。
[关键词] SPOC;计算机基础;课程改革;实践效果[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0098-02大学计算机基础是学生进入大学后的第一门计算机教育课程，也是学习其他计算机相关课程的基础。
课程内容涉及各领域相关概念、知识以及基础能力培养。
在课程学习中，学生在掌握计算机技能和应用能力的同时，需要理解人工智能、算法以及思维运算等基本概念与内涵，从而提高学生自身问题求解能力，为学生后续计算机学习奠定基础[1]。
而在大学生计算机基础课程教学中，现有教学模式一旦涉及应用操作等教学内容，受到条件限制无法及时完成实践操作，需要到实验课堂中再进行验证。
而在上机实验中，学生水平存在一定差异，一些已有计算机操作经验的学生能够快速完成教学操作，但一些计算机操作经验较差的学生，操作较慢甚至无法在规定时间内完成教学任务[2]。
随着SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的开展，因为其开放性、方便使用以及丰富的资源等优点，被更加广泛地应用到计算机课堂教学中。
但随着实际应用的深入，逐渐发现在使用中SPOC作为一种优秀的辅助教学工具，虽然能够方便学生在课外时间进行学习与复习，但是在课外很少有学生主动进行线上学习。
这种教学方式学生往往被动地接受知识，无法很好地发挥学生的学习主动性与积极性。
因此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践，采用混合教学模式改变现有教学方式满足学生的不同学习需求，在提高学生学习兴趣的同时达到更好的教学效果。
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对高校计算机基础课程教学模式的研究与实践摘要：本文在分析高等院校招生生源和教学现状的基础上，从高校计算机基础课程教学改革方向入手，在计算机基础教学中采用分组导生制教学模式，目的是切实增强学生的学习自主性，提高计算机基础课程课堂教学质量和教学效率。
关键词：高校计算机基础教育教学模式分组导生制实施过程
1.高校计算机基础教学现状
伴随计算机和网络技术的迅速发展，了解计算机技术、使用计算机处理信息资源是衡量大学生综合素质与能力的重要标准，也是当代大学生不可缺少的文化基础教育。
目前，在我国高等院校中，计算机专业与非计算机专业均开设了不同程度的计算机基础教育课程。
通过历年来的教学经验可以看出，大学新生入学时所掌握的计算机知识相对薄弱，多数学生只停留在对网络的初步应用和简单操作上，远未达到大学计算机基础教学的目标。
此外由于生源地区教育培养与发展的不均衡，新生入学时的计算机水平存在一定的差异。
2.分组导生制
2.1概念
分组导生制是分组教学和导生制教学两种模式的融合。
本文提出的分组导生制教学模式是在反复实践中探索出的一种比较适合
计算机基础课堂教学的教学模式。
首先根据一定的标准将教学班学生分成若干不同的学习小组，然后从中挑选出比较优秀的学生作为导生，经过教师课前或课后适当的引导和培养，使其具备一定的组织、指导能力，最终与教师共同合作，完成分组式的课堂教学任务。
2.2优势
第一，分组导生制可以解决班级人数多，教师指导不便的问题；第二，导生对课前、课中学习时遇到的问题进行集中反馈、汇总，教师可及时解决一些意想不到的问题，并改进教学策略；第三，分组中个体成员的角色感增强，学生能够明确学习任务与奋斗目标，同时锻炼其组织、表达能力；第四，学生间相互讨论，互帮互助，共同进步，形成了一种良好的学习氛围，增进了友谊与团队合作精神。
3.实施过程
3.1教学分组
教学分组的目的是实现学生资源的合理搭配，通过细致准确地层次划分，组建结构合理的学习小组。
首先，要对学生进行全面充分的了解。
通过与学生日常交流，使学生对课堂中采用的分组导生制有足够的认识，客观地分析自己的学习能力和对基础知识掌握情况，综合各种因素合理地进行分组。
此外，教学班级内学习小组数目及组内成员数目也是衡量学生资源合理分配的标准之一。
一般小组数目依据班级人数均等分配，每组学生以六人为宜。
3.2导生培养
在基础课程前两周，了解学生基本情况，通过日常交流、课堂教学等环节，掌握学生对知识理解、领会快慢，以及学生表现出的性格特点等情况，从中选拔出应变力强，操作熟练，乐于助人的学生作为导生；有目的地培养导生的组织能力、表达能力；加强对导生引导，让导生提前理解、掌握每一节课的教学目标、重点和难点，以便更好地指导小组其他成员进行学习。
3.3教学过程
在整个教学过程中，教师要切实发挥导向作用，充分激发导生与小组学习的热情，明确课程的重、难点。
教师首先将教学内容、重点、难点讲清，而后采取精讲多练的方式，提高学生计算机操作水平。
例如，在讲解word排版设计一节时，教师先将本课程中相关的知识点：页面设置、分栏、边框、底纹等基本内容讲清，然后采用任务驱动法精心设计实践题目并分配给每个小组，以小组提交作品、分工合作、演讲展示等环节完成教学内容，通过教师评价、小组自评、组间互评的方式给予分数。
在此过程中导生首先根据小组成员特长合理分工（素材搜集、板式设计、文字处理、展示答疑等），学生各司其职，相互配合，针对同学的疑问导生优先进行解答，对于共性或难以解决的问题，由教师统一讲解，并结合课后导生对本节课程学习情况的总结，把握全班同学的学习状况，及时调整教学策略。
整个教学过程充分发挥学生想象力，调动学生学习的
积极性，通过提交成果，交流总结、分享成果，进行思维碰撞，使学生的认识和情感得到提升，有利于学生知识结构和能力素质的全面和谐发展。
3.4评价与管理
采取过程性评价与总结性评价相结合的方式，根据课堂、课后各小组任务分工，以及完成情况，给予学生平时成绩；以集体评价与对个人的评价相结合的方式对于导生的工作情况进行按月总结，教师汇总相关信息并根据导生日常工作情况进行综合点评，评价成绩优秀的导生继续连任，否则挑选新一期导生；为每个学习小组建立学习档案，跟踪记录各组学生的发展情况，坚持“动态分组，及时调整”的原则，允许组间流动，合理搭配。
4.结语
通过对历届艺术类班级计算机基础教学实践，以及对学生获得成绩、能力分析的情况来看，实施分组导生制可以激发学生参与学习的热情，培养学生的团队合作精神，营造各组间相互竞争学习的良好氛围，锻炼学生的综合能力；导生的辅助作用，在一定程度上缓解了教师指导不足的压力；在导生的培养及各小组的管理上，对教师的业务能力也提出了更高的要求。
有效地开展分组导生制，能够收到学习知识和发展能力的双重效果，是一种很好的教学模式。
参考文献：
[1]汪宝奇.实践教学中应用“导生制”教学模式的探索[j].湘
潭师范学院学报（自然科学版），2009，31（2）：204-205.
[2]张君华，左显兰.导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[j].职教论坛，2010，1（18）：44-47.。