高中英语文学“思维型”教学的探索研究
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
副 降 其 自 他 己 人 的 不 好 足 的 经 ， 完 验 善自 和 理 己 念 的 运 理 用 念 于自 。 在 己 交 的 流 实 和 际 探 教 讨 学 中 可 以 Ⅱ 英 语 文 学 型 思 维 阅 读 的 特 点
１ ５ ２
，
，
（ １ ）英语 文学名 著 以其 丰富多彩 的 内容 独 具 特 色 的风 格 精致 诙谐 的语 言吸引着学 生阅读 的兴趣 。阅读 英语 文学名 著 可 以使 学生感受不 同文化 的魅力 ，拓 展 思维
要根据具体 的教学情况来 选择不 同的教学方法 ，并且不 昕对 自己的教学进行 反思 ，对 自己的教育理念 、知识技
挹 进行总结，达到教学理论和教学实践的和谐统一。
５ ． ２ 教学行动研究
口 孙 志英
福建省泉州市泉州五 中 【 摘 要】英语文学 阅读 以其有效 的思维培养特 点而成为 高 中英语教 育 的热 点 本文 拟研 究如何形 成高 中英语 文
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ，２ ０ ０ ４ ．
、
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，
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开 阔眼界 、增加 阅历 的同时 ，提高英语阅读能力 。
【 爿 结语
，随着基础 教学改革 的不断深入 ，外语教 师的 专业 当前 发展显 得更 加重要 白发地促 进 自身 专业 发展 外 语教 师应适 应 时代 的需 求 ， 当然 ，教 师的发展也需 要外 郢力 量 的支持 只 有 教 育 界 、学 校 和 教 师 的 共 同努 力 ， 才能最 终促进教 师的专业发 展 ，不断完 善 自己，实现人
琵搭建 了一个更有 效的平 台。行动研究 与教师 的具体 Ｔ 乍有 直接关 系 ，而且研究 结果针对性很 强 。因此 ，它 比 专统 的研究方法 更加灵活 。教学行动研 究是对教学 反思 ｊ ｌ 勺 延伸 ，不过 教学行 动研 究 比教 学反 思更有 实践 意义 ， 改果也更 明显 。 ５ ． ３ 进修培训
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
高中英语文学阅读教学是培养学生文学素养和思维品质的重要环节。
思维品质是人的
思维活动过程中表现出来的持续和稳定的个人特性，包括思维方法、思维特性和思维能力。
培养学生的思维品质可以提升他们的思维能力，拓宽思维视野，培养批判思维和创造性思
维能力，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。
本文旨在基于思维品质培养探讨如何构
建适合高中英语文学阅读教学的模式。
一、问题思维培养
问题思维是培养学生批判性思维和创造性思维能力的重要途径。
在高中英语文学阅读
教学中，可以通过引导学生提出问题的方式培养他们的问题思维能力。
教师可以通过提问
的方式引导学生思考文学作品中的疑点和不解之处，让学生主动思考，积极探索。
教师还
可以在教学过程中设置一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的创
造性思维能力。
二、批判思维培养
批判思维是指在分析和评价信息时，能够全面、客观、准确地理解、理解和判断的思
维能力。
在高中英语文学阅读教学中，可以通过引导学生进行文学作品的分析和评价来培
养他们的批判思维能力。
教师可以引导学生正确理解文学作品的主题、结构和语言表达，
提高他们对文学作品的理解水平。
教师还可以要求学生从多个角度进行评价，鼓励他们表
达自己的观点和看法，培养他们的批判性思维能力。
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高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
:《成才之路》
(江苏省如东马塘中学,江苏如东226401)
摘要:文章先分析英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口,然后从作品认知、鼓励
创新,操作思维活动——进行假设和推断假设,经过检验来修正假设、获得结论等方面, 研究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构。
关键词:高中英语;文学阅读;思维过程;教学架构
一、英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口
一般的阅读作品和文学作品不同,文学作品是将语言作为工具,非常生动地反映生活,将作者对社会现象的认识和情感清晰地表达出来。
文学作品自身就是作者创造性思维、形象思维的结果,因此,阅读文学作品是培养学生思维能力的重要渠道。
文学阅读思维型课堂教学架构,能够帮助学生更好地理解文学作品,提高学生的思维能力。
英语文学作为思维型阅读教学的素材,具备很多优点。
一是文学文本具有非常优美的语言,容易引起学生阅读的兴趣;二是文学文本能够有效地培养学生的审美能力和人文素养;三是文学的特殊语言特征是培养学生思维能力的天然素材。
因此,重视思维内在的逻辑结构,将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学相结合,创造英语文学阅读思维型课堂教学架构,有利于完善高中英语文学阅读课堂培养学习者思维能力的教学过程,从而更好地发展学生的
1。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨
关键 词 ： 高 中英语 ； 思维； 阅读 能力 ； 多方位 训练手段 传统英语课堂带来的问题 （ 四） 在阅读 中， 学生 经常会有 一些疑惑 ， 甚 至对于老 师的讲 （ 一） 传统 英语课堂 的形 式 比较单 一 ， 阅读练 习乏味无趣 ， 学 解有时候也会产生一些 疑问 ， 这就激发 了学 生的好奇心和解决 问 学生 就会 对问题 主动进攻 ， 主 动思考 ， 来获得 答案 ， 不 生缺乏 阅读量 ， 大部分 的时间用 在对语法 和词汇 的死记硬背 ， 对 文 题 的兴趣 ， 知不觉 中就使学生拥有 了善 于思 考的好习惯 ， 这样 以后 再遇到问 章 的理 解一知 半解 ， 自己没有思 考过程 ， 很难 提高学生 的英语 阅 题就不会一 直依靠别人 ， 而是 自己去探 索答案 ， 这 样还会使学 生 读能力和 自我思维能力 。 向文章更 深的层次迈进 。 （ 二） 英语 阅读 模式化 ， 机 械式 的阅读会使学生对文章 的理解
一
、
停 留在表面上 ， 不能深 刻理解 文章的深层 含义 ， 教师把 文章直接
翻译 给学生 ， 学生 自己不 需要去思 考 ， 只需要 做做表 面工作就 可
四、 如 何 运 用 思 维 型 高 中英 语 文 学 阅读
思维 ， 利用各种途 径多角度地使用思维型阅读这种方法 。接下来 我们 就针对这种方法做一个简单 的总结。 生灌输考 试 内容 ， 古话说 “ 授人 以鱼不 如授人 以渔” ， 教不 会学生 通过 阅读 经典英文 名著 ， 讲 解这篇 文章 的写作 背景 ， 并且 深 自己思考 ， 学 生的阅读理 解能力就 欠缺深度 ， 英语 水平就 很难得 入讲解该作家 。 举一个例子 ， １ ９世纪的英国著名 女作家夏 洛蒂 ・ 勃 到提高 。 朗特（ Ｊ ａ ｎ ｅ Ｅ ｙ ｒ ｅ ） 有 一部经典 作品 叫做 《 简・ 爱》 ， 这 部作 品被人们 二、 英 语 文学 阅读 带 来 的好 处 称作 是她“ 诗意的生平 写照” ， 讲 述 的是一 个出身卑 微 、 相貌平凡 （ 一） 英 文名著 里 内容丰 富有趣 ， 能够开 拓学 生更 广 阔的视 的女 人 ， 却拥有着坚强 的性 格 、 朴实 的品质 ， 她不但不觉得 自己卑 野， 而且 文章 的风格 不 同 ， 知识 丰 富 ， 有很 多都是 世界 文化 的瑰 微 ， 还蔑视权 贵的骄横 ， 嘲笑他们 的愚笨 ， 是一部具有传奇色彩 的 宝， 阅读起来虽然很难理解其 中奥妙 ， 但是也会读得津津有味 。 如 经典佳作 。比如说我们要介绍这部作品 ， 先要把其 中心思想讲 明， 式下 ， 教师不 注重培养学 生 自己思 考的能力 ， 而是选择直 接给学
高中英语思维型阅读教学思维特征探讨
高中英语思维型阅读教学思维特征探讨概要：调动学生学习兴趣，渲染课堂氛围，丰富课堂形式。
教师始终坚持学生做为课堂的主人，给予其充分发散思维的空间，在适当时机给予正确的引导，培养其英语思维的逻辑完整性，不仅仅为了英语，也有助于其实现自身价值。
在高中英语阅读教学中，就目前教育模式思维来讲，教师对高中生英语语感的培养和语言思维的训练不够重视，或者说多数流于表面形式，真正起效果的较少。
学生英语表达能力缺乏逻辑性，思维缺乏条理性，下面简单阐述一下英语阅读教学存在的问题：1、形式单一，课堂缺乏趣味。
英语教学局限于单纯的阅读练习，重点还侧重在英语单词解释、句子结构、篇章翻译的讲解上。
教师教学侧重语言结构和词汇用法讲解练习上，课堂的教学活动主要集中在词汇认识记忆以及语法讲解层面，而在英语思维能力的教学策略的研究方面较少涉及。
2、教学传统模式化，教学很难抓住英语思维阅读的精髓。
虽然新课改在逐渐推进，但根深蒂固的英语教学模式轻易难改。
教师的教学思维很重要，其教课思维会潜移默化影响学生的英语逻辑思维。
3、思维模式固化。
阅读训练篇章的选择对思维训练导向性较强，单一的阅读类型，导致思维模式逐渐固化，条理不清，逻辑不强，思考考察角度肤浅，理解表面化，加之缺乏相应的语言运用、学习环境环境，想要使得思维培养这种教育方法及时显现成效，对于高中学生的英语思维训练相当困难。
一、高中英语文学阅读的思维型及对学生的培养。
1、中西文化背景、语言习惯、风俗习惯差异存在。
每一种语言都有其特有文化作为根基，在价值观、世界观、宗教信仰、风俗习惯的影响下，逐渐积累起不同的语言习惯。
美国语言学家 Johnson曾这样阐述“在未知和已知之间架起桥梁”。
鉴于语言的种种特点，英语的理解学习方面理应由此基础入手。
例如，动物的拟人化表达，“the sky pours cats and dogs.”按中式思维理解即是“天上下猫下狗”，但英语思维表达为“下起了倾盆大雨”。
高中英语思维型文学阅读模式的探讨
农村支教49高中英语思维型文学阅读模式的探讨★王春芳英文名著凭借丰富有趣的内容，有助于学生视野的开阔，再加上阅读不同风格的文章，且大多是瑰宝级别的文化，尽管阅读起来比较吃力，其中的奥秘很难理解，但是读起来会更加津津有味。
若学生能够对其中所蕴含的更深层次含义进行阅读，则会充满满足感并乐在其中，进而能够促进英语水平的显著提高。
同时，通过阅读可以对一个国家的文化进行理解，在阅读过程中有助于词汇量的丰富，更好的运用一些语法。
高中英语思维型文学阅读可以最直接、最有效的提高学生的英语阅读与思维能力，在该模式下通过引导学生对经典英文名著进行阅读，以此可以全方位的训练思考和阅读能力。
一、思维型英语阅读的特点很多学生在学习的时候会出现难以理解的情况，导致这一种情况出现的就是思维方式的问题。
通过思维型的阅读方式，能够使得这一问题得到有效的解决，这样也可以在一定程度上使得中西双方的文化进行关联。
但是由于在现实生活当中，两个国家的生活习性存在不同。
为此，不管是在文章的内容上还是在文章的风格上面，我们国家的学生都没有办法去完全理解英语文章的含义，必须要对两个国家的文化进行全面的思考和分析，只有这样才可以使得两种不同文化有机地统一在一起。
这样也能够使学生的思维能力得到有效的锻炼。
逻辑性的思维和想象性的思维是高中阶段英语阅读过程中相对较为关键的一个部分。
英语语法本身就是比较复杂的，必须要运用好逻辑性思维对其进行分析，才有可能去读懂其中的含义。
英语单词的词汇量也会非常大的，只有不断去通过想象性思维，才可以推断出不认识的单词的意思，然后对文章的含义进行深刻的理解。
二、传统英语课堂之中出现的问题在应试教育的影响之下，教师过于关注学生的学习成绩，让学生对英语单词、语法等等知识点，进行强行记忆，这完全就跟语言学习中的词不离句，句不离篇产生了偏离，没有注意到对学生英语阅读理解能力的培养，学生没有养成独立思考的好习惯，使得学生只可以大概的知道文章的浅显意思，对于文章的内涵一点也不清楚。
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究
引言随着新课改的不断深入发展，培养学生的阅读思维已经成为高中英语阅读教学的关键任务。
英语文学阅读是高中英语课程的重要组成部分，也是高中英语教学的一个热点，有助于发展学生的阅读能力，增强学生的认知能力，从而为学生今后的发展奠定基础。
思维型英语文学阅读是快速提高学生英语思维能力和阅读能力最直接、最有效的方法之一。
学生在赏析文章的前提下，需要理解文章，这就需要他们主动思考，也就达到了提高英语阅读能力和自我思维能力的目的。
在高中英语教学中，教师应充分认识到英语文学阅读思维型课堂的重要性，借助思维型课堂的优势，有意识地培养学生的思维品质。
一、构建高中英语文学阅读思维型课堂的意义（一）培养学生的思维品质英语文学具有丰富的人文性、工具性和教育性，其在思维能力培养方面具有明显的优势。
构建思维型课堂不仅可以激发学生对英语学科的兴趣，还可以在阅读中锻炼学生的创新能力和思维能力（夏冬2018）。
思维型课堂旨在培养学生的创新思维，发展学生的批判思维，增强学生的思维品质，提升学生的英语综合素养。
同时，英语文学作品中蕴含着逻辑关系，能够潜移默化地培养学生的逻辑思维，提升学生的思维能力。
（二）拓展学生的阅读视野高中英语文学阅读教学中使用的素材与一般的阅读作品不同，英语文学作品能够生动地反映出社会在某一时期的现象和人们的生活，学生通过阅读英语文学作品能够了解社会现象，感受作者情感（陈金串2018）。
阅读英语文学作品，不仅可以让学生接触地道的英语表达方式，还可以让学生了解他国的风俗习惯、人文历史、社会生活等，使学生感知不同文化的魅力，拓展视野，增长见识，提高英语阅读能力。
（三）提高学生的审美能力英文名著内容有趣，能够开拓学生的视野，而且文章的风格不同，知识丰富，有很多是世界文化的瑰宝，阅读起来虽然很难理解其中的奥妙，但是会让人读得津津有味（任苗苗2017）。
英语文学作品经历了岁月的洗礼，经受了时间的洗磨，其中的词句值得细细品味。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
3.1 基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式的启示
1. 倡导多元化思维：教师应引导学生在文学阅读中展现多元化的思维，培养学生批判性思维、创新性思维等不同层面的思维品质，提高他们的文学鉴赏能力和理解能力。
2. 重视情感体验：情感是文学鉴赏的灵魂，教师应引导学生在阅读文学作品时，充分感受与体验作品中的情感，通过情感共鸣增强学生对文学作品的理解和把握。
2.4 实践应用和效果评价
实践应用和效果评价是基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式中至关重要的环节。通过实践应用，教师可以将理论知识转化为实际教学行动，帮助学生更好地理解和运用英语文学知识。在实践中，教师可以通过课堂教学、小组讨论、作业布置等方式引导学生思考、分析文学作品，提高他们的思维品质。
高中英语文学阅读教学过程中，教师的教学方法和手段也比较单一，缺乏多样化和灵活性。缺乏针对性的引导和激发，无法真正激发学生的阅读兴趣和思考能力。评价体系也相对滞后，只注重学生对文学知识的掌握和书面表达能力，忽视了学生思维品质的培养和提升。
高中英语文学阅读教学目前存在着阅读兴趣不高、教学模式单一、评价体系滞后等问题。为了改善现状，需要从思维品质的培养入手，设计更加符合学生需求和发展的教学模式，激发学生的阅读兴趣和思考能力，提升教学效果和质量。
2.5 案例分析
在高中英语文学阅读教学中，基于思维品质培养的教学模式已经被一些学校实践，并取得了一定的效果。下面以某高中为例进行案例分析：
该高中在英语文学阅读教学过程中，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。教师在课堂上通过引导学生对文学作品进行分析和讨论，激发学生对文学作品的深刻理解和个人见解。学生被要求在阅读文学作品后进行书面表达，以培养他们的表达能力和思考能力。
2.2 高中英语文学阅读教学的现状分析
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究随着全球化和信息时代的到来，英语作为全球通用语言，其重要性不断上升。
而英语文学阅读作为英语教学的重要环节，不仅能够提高英语语言技能，还能够培养学生的思维品质。
本文将探究基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式。
一、思维品质的内涵及其在英语文学阅读中的作用思维品质是指个体在分析、解决问题、应对挑战时所表现出来的思考方式和特质。
它包含的内容非常广泛，如逻辑思维、创新思维、批判思维、创造思维、合作思维等。
在英语文学阅读中，思维品质起着至关重要的作用。
首先，阅读文学作品需要学生具备一定的文字理解、推理和分析能力，这都需要逻辑思维、批判思维以及创造思维的支持；其次，文学作品的欣赏需要学生发挥自己的主观能动性，积极地参与到文学作品的创造过程中，这需要创新思维、合作思维的支持。
1. 引导学生形成多元化思维对于普通学生而言，他们的思维能力相对较为单一，容易沉迷于字面意义的理解，无法看到文本背后所反映出来的深层次思想和价值。
因此，在教学中，我们需要引导学生形成多元化的思维方式，看到文学作品的多种可能性。
例如，我们可以在教学中让学生从不同的视角来思考文学作品，跨学科地进行思考与探讨，从而培养学生的创造思维。
2. 提高学生的语言能力英语文学阅读离不开对英语语言的理解与运用。
因此，我们需要在教学中注重提高学生的英语语言水平，为学生提供良好的语言环境。
在选择文学作品时，我们可以选择一些语言浅显、结构清晰的作品，让学生更容易理解并提高学生的语言能力。
3. 培养学生的协作能力在现代社会中，人才的协作能力日益受到重视。
因此，在英语文学阅读教学中，我们也应注重培养学生的协作能力。
例如，一篇文学作品可以分配给学生不同的部分，让学生在小组中讨论，并通过协作达到更好的理解效果。
这样能够提高学生的协作思维、创造力以及适应性。
4. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是英语文学阅读教学中至关重要的一环。
高中英语文学阅读思维型课堂教学有效性分析及建议获奖科研报告
高中英语文学阅读思维型课堂教学有效性分析及建议获奖科研报告文学作品不同于一般的阅读作品，它以语言为工具，形象地反映生活，表达作者对社会现象的认识与情感，对人生的思考与感悟。
文学作品本身就是作者创造性思维、形象思维的结果，所以文学作品阅读是培养学生思维能力的重要途径。
思维型课堂教学有效性的衡量依据是课堂教学是否以思维培养为目的，并且最终实现这个目标。
文学阅读思维型课堂教学需要引导学生对人物形象所生活的社会背景、时代特征、生活环境进行思考和分析，通过人物对话、独白去体会作者对人物内心情感的塑造，继而通过对人物形象特点的理解感悟作品的主题，剖析故事背后深层的含义，从而形成自己的观点，这就是思维能力。
一、文学作品课堂教学现状1.教法单一陈旧，不能激发学生的学习兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”优秀的文学作品往往渗透着作家强烈的情感、生动的描写。
可是许多教师在教学设计中，忽略文学作品的渲染力，把文学作品简单地处理成文字材料，通过学习词汇、翻译句子、讲解语言点的方式进行授课，学生感到味同嚼蜡，对于学生来说，这部作品只不过是词汇的训练的工具。
这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣，更不可能促进学生思维。
2.忽略整体阅读，教学过程简单化。
人教版选修8 Unit 4“My Fair Lady”改编于英国现实主义戏剧作家萧伯纳的作品《卖花女》（Pygmalion）。
课文教材部分仅编排两幕，另外的3幕编排成课后练习。
文学阅读不等同于一般的作品阅读，文学作品的灵魂在于跌宕起伏的故事情节，在于随着情节推移而产生的微妙的人物心理变化。
许多学校为了保持教学进度，往往会忽略课后练习。
课文教学则流于形式，首先略读一两分钟，要求回答文章主题，然后分段细读，设置简单的问答环节、课文内容填空或者是TorF，最后进入知识点讲解。
学生如果没有文本认知的过程，就不可能产生认知冲突，也不会有机会形成对文本认知的自我建构。
设置答案浅显的问题，无法让学生得到思维上的锻炼，这样的课堂教学看似布局完整，实则空无一物。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究【摘要】本文通过对基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式的探究，分析了目前高中英语文学阅读教学的现状，探讨了思维品质在教学中的重要性，研究了如何培养学生的思维品质，并设计了相应的教学模式。
通过案例分析，证明了思维品质培养对高中英语文学阅读教学的积极意义。
结论部分指出了思维品质的培养对于提升学生的文学素养和综合能力的重要性，并展望了未来研究方向。
本研究对于优化高中英语文学教学方法，培养学生的综合素质具有一定的指导意义。
【关键词】高中英语，文学阅读，教学模式，思维品质，培养，方法探究，案例分析，意义，研究方向1. 引言1.1 研究背景高中英语文学阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一，而随着教育理念的更新和教学要求的提高，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求。
随着思维品质教育的逐渐兴起，越来越多的教育工作者开始关注如何通过思维品质培养来提高学生的阅读能力和学习品质。
探究基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式具有重要的现实意义和理论价值。
在传统的英语文学阅读教学中，教师通常注重对文学知识的传授和阅读技巧的训练，而忽略了学生思维品质的培养。
随着社会的不断发展和变革，未来社会对人才的需求不再局限于知识和技能，更加注重学生的综合素质和思维能力。
如何通过思维品质培养来提高学生的英语文学阅读能力，成为当前教育界亟待探讨和解决的问题。
1.2 研究意义英语文学阅读是高中英语教学中不可或缺的重要部分，对学生的语言能力、文学修养以及思维素养都有着深远的影响。
当前高中英语文学阅读教学存在着一些问题，比如对于文学作品的深层次思考不足、学生的阅读兴趣不高等。
探究基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式具有重要的研究意义。
思维品质培养是培养学生终身学习能力的有效途径。
通过引导学生运用批判性思维、创造性思维和解决问题的思维等能力来分析文学作品，可以提升学生的思维品质，增强他们的分析和判断能力。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究1. 引言1.1 研究背景当前，高中英语文学阅读教学仍然存在一些问题，主要表现在学生对文学作品的理解能力和分析能力较弱，缺乏对文学作品深层次思考的能力。
传统的教学模式注重学生对文学作品的表面理解和记忆，忽视了培养学生的批判性思维、创造性思维和批判性思维的重要性。
而思维品质的培养正是培养学生这些思维能力的关键。
英语文学阅读教学的目的不仅是让学生掌握文学作品的知识和技能，更重要的是培养学生的综合思维能力，提高他们的文学素养和人文素养。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式显得尤为重要和必要。
这种教学模式不仅能够帮助学生更深入地理解文学作品，还能激发学生的思考和创造力，提高他们的综合素质。
有必要对基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式进行深入研究和探讨，以期能够为教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义高中英语文学阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，而思维品质作为学生综合素质的重要组成部分，在英语文学阅读教学中扮演着重要的角色。
通过培养学生的思维品质，可以提高其对英语文学作品的理解和分析能力，从而提升学生的阅读水平和综合素质。
研究基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式具有重要的意义。
这种教学模式能够促进学生的思维能力和创造力的发展，培养学生的批判性思维和分析能力，使他们在阅读文学作品时能够深入思考和进行独立的判断，从而提高学生的综合素质和人文素养。
这种教学模式还可以促进学生的情感体验和审美情趣的培养，使学生能够更好地欣赏和理解优秀的文学作品，从而提升其审美情操和人文情怀。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式也有助于激发学生学习英语文学的兴趣，激发其学习的积极性和主动性，有利于学生全面发展和终身学习。
通过研究这种教学模式的可行性和效果，将对英语文学阅读教学的改进和提升具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 思维品质在英语文学阅读教学中的作用思维品质是指个体在思考问题、解决问题时所表现出来的品质，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究高中英语文学阅读教学一直是英语教学中的重要部分。
随着教育改革的不断深入，人们对于英语文学阅读教学也提出了更高的要求。
在教学中，除了注重学生的知识技能外，更应重视学生的综合素质培养。
本文将基于思维品质培养，探讨高中英语文学阅读教学模式的优化。
在高中英语文学阅读教学中，思维品质的培养是至关重要的。
思维品质的培养可以提高学生的阅读能力。
英语文学作品往往涉及到丰富的文化和历史背景，需要学生具备扎实的阅读能力才能深刻理解作品内涵。
思维品质的培养有助于拓展学生的思维广度和深度。
通过文学阅读，学生可以接触到不同的思想和观点，从而促使他们思考问题的角度更加多元化。
思维品质的培养对于学生的个人发展具有长远意义。
一个具有优秀思维品质的学生，在未来的学习和工作中都会更加出色，具有更强的竞争力。
1. 提倡多元化的阅读模式在英语文学阅读教学中，应该提倡多元化的阅读模式，让学生接触不同类型的文学作品。
通过多样的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们对于文学的热爱。
多元化的阅读模式也有助于拓展学生的视野，让他们感受到世界的多样性和美好。
2. 引导学生进行深度阅读和批判性思考在进行英语文学阅读教学时，应该引导学生进行深度阅读，让他们跳出表面理解，深入挖掘文学作品的内涵。
还应该培养学生的批判性思维，让他们对于文学作品进行深入的分析和评价。
通过深度阅读和批判性思考，学生可以更加全面地理解文学作品，提高自己的思维品质。
3. 创设互动性的教学活动在英语文学阅读教学中，应该创设互动性的教学活动，让学生在思考中学习，使他们在不断的探索中体验到知识的乐趣。
通过各种互动性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的创新能力和团队合作精神。
4. 强化思维品质培养评价体系在进行英语文学阅读教学时，应该建立完善的思维品质培养评价体系，对学生的思维品质进行全面评价。
评价体系应该包括对学生阅读能力、批判性思维、创新能力等方面的评价，注重对学生思维品质的全面发展。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究英语文学阅读是高中英语教学中重要的一环，但学生在英语文学阅读上存在的问题很多，如阅读速度较慢、理解能力不够、缺少思辨能力等。
这些问题的产生与学生的思维品质有很大关系。
因此，本文探究基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式，旨在提高学生的阅读能力和思维品质。
一、思维品质培养的意义思维品质是指人们在思考和解决问题时展现出的思维态度、思维能力、思维素质和思维技能等，包括创造性思维、批判性思维、逻辑性思维、创新性思维等。
思维品质的培养有助于学生形成独立思考、探究问题、解决问题的能力，不仅有益于学习，也有益于个人发展和社会进步。
英语文学阅读教学中，思维品质的培养尤为重要。
高中生已经具备了一定的英语语言基础，但不同的英语文学作品和文化背景往往需要不同层次的思维能力和知识储备。
例如，某些文学作品需要学生具备批判性思维和逻辑性思维，能够分析文本中的言外之意和作者的深层意图；某些作品需要学生具备创新性思维，能够将作品与当代社会联系起来，思考其中的价值和意义。
因此，通过在教学中培养学生的思维品质，可以提高学生的阅读水平，使其能够更好地理解和欣赏英语文学作品。
（一）启发学生的创造性思维。
在教学中，应鼓励学生提出自己的想法和观点，并培养学生独立思考和发散性思维的能力。
可以采用一些“有趣”的方法，如让学生自己编写故事的结局、设计一张小说封面、模拟角色扮演等。
（二）强化学生的批判性思维。
在教学中，应引导学生分析文本中的细节、语言、结构等，并考虑它们是否有深层含义。
同时，要求学生对文学作品中的主题、情节、角色等进行分析和评价，并有意识地提高对文学作品的批判性思维能力。
（三）引导学生的逻辑性思维。
在教学中，应让学生注意文本中的逻辑关系，并帮助学生建立逻辑框架，以促进其理解和分析文学作品。
例如，可以通过讨论文学作品的结构、情节展开和人物关系来引导学生的逻辑思考。
（四）培养学生的创新性思维。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究随着教育的不断进步和发展，高中英语文学阅读教学也逐渐受到了重视。
在传统的英语文学阅读教学中，注重的是教授学生具体的文学知识和技能，忽视了培养学生的思维品质和提高学生的综合素养。
随着社会对人才综合素质的要求不断提高，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式成为了当前教育改革的重要课题之一。
本文将从认识思维品质的意义、审视传统教学的不足、探索基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式等方面展开论述。
要认识思维品质培养的意义。
思维品质是人在不同的认知过程中所具备的特定思维态度和习惯，主要包括批判性思维、创造性思维、合作性思维、解决问题的思维等。
思维品质培养旨在培养学生的批判性思维，使他们能够从多个角度思考问题，判断事物的真伪；培养学生的创造性思维，使他们能够独立思考、开拓创新；培养学生的合作性思维，使他们能够与他人进行良好的合作和沟通；培养学生解决问题的思维，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
思维品质的培养对学生的综合素质提高具有重要意义，可使其在现实生活中更好地应对各种挑战。
我们要审视传统教学的不足。
在传统的英语文学阅读教学中，注重的是教授学生具体的文学知识和技能，忽视了培养学生的思维品质和提高学生的综合素养。
传统的教学模式偏重于教师的授课，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
学生常常只关注对文学作品的表面理解，缺少对其深层次意义的思考。
这种模式下培养出来的学生，缺乏批判性思维和创造性思维，对问题的解决和创新能力较弱。
我们要探索基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式。
基于思维品质培养的教学模式主要包括以下几个方面：注重培养学生的阅读能力。
通过多元化的阅读材料和方法，激发学生的阅读兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和批判性思维。
注重培养学生的审美情操。
通过欣赏和分析文学作品，引导学生审美情操的培养，提高学生对文学作品的理解和体验能力。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究随着知识经济时代的到来，英语文学阅读在高中英语教学中的地位愈发突出。
目前高中英语教学中存在着以考试为导向，只注重学生知识技能培养而忽视思维品质培养的问题。
为了提高学生的综合素质，培养学生的思维品质，构建一种符合时代要求的高中英语文学阅读教学模式就显得尤为重要和必要。
英语文学阅读是培养学生审美情趣、提高学生综合素质的重要途径。
而思维品质是人的智慧和个性的重要体现，是人们能够独立思考、创造性思维的基础。
在高中英语文学阅读教学中，通过培养学生的思维品质，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创造力，培养学生综合素质。
（一）激发学生学习兴趣在教学过程中，教师可以运用多种方法，如演讲、讲座、讲解等，使学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
可以组织学生参观文学展览，观看相关纪录片，并进行相关的讲解和讨论，引导学生主动参与，并提出自己的观点和见解。
（二）培养学生思辨能力在高中英语文学阅读教学中，教师可以引导学生进行文学欣赏和批评，培养学生的思辨能力。
通过让学生对文学作品进行剖析，分析作者的写作意图，通过推理和论证，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
（三）注重学生的创造力培养在教学过程中，教师可以通过启发学生的思维，培养学生的创造力。
可以给学生出一些有关创造性思维的问题，让学生进行思考和解答。
可以鼓励学生进行创造性的写作，让学生在写作中展现自己的创造能力。
（四）强调学生的自主学习和合作学习在教学过程中，教师应该注重学生的自主学习和合作学习。
可以给学生提供一些自主学习的机会，让学生在教师的指导下自主选择学习的内容，并进行自主的学习和探索。
教师也可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
三、解决高中英语文学阅读教学中遇到的问题（一）解决学生对文学阅读的抵触情绪目前，许多学生对文学阅读存在一定的抵触情绪，觉得文学作品难以理解和接受。
为了解决这一问题，教师可以采用适当的方法，如引导学生朗读和演讲，让学生亲身参与，培养学生的对英语文学的兴趣和热爱。
分析高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法
分析高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法摘要：随着全球一体化进程的不断加速，英语教育也日益受到重视。
作为一种国际通用语言，英语在国际交流中发挥着重要的作用。
在这种背景下，如何完善英语教育，使其与现代化发展相适应，成为越来越多英语教育从业人员亟需思考的问题。
因此，英语文学阅读训练在整个高中英语教学中表现出了显著的效果。
但是，如何提升学生的英语思维能力和构建以思维为核心的课堂，这是每一位从事英语教育工作人员需要思考的难题。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂教学在如今我国国力日益增强的时代，国际交流变得越来越频繁，而作为世界通用语言之一，英语在国际交流中扮演着至关重要的角色。
高中阶段是学习英语最关键的时期，也是培养学生英语思维能力的关键时期。
本文根据高中英语教学的实际情况，对构建以文学阅读思维为核心的高中英语课堂教学架构的重要性进行了分析，并提出了相关建议，旨在对同行业的相关人员提供帮助。
一、高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建意义（一）有利于开阔学生的阅读视野在进行高中英语文学阅读思维型课堂教学时，教师应选择能充分反映某一时期社会形象和人物生活的阅读素材。
这样，学生在阅读英语文学作品时就可以全面了解某个时代的特定社会现象，与作者产生情感共鸣，更深刻地理解作者的情感。
与此同时，学生在阅读英语文学作品的过程中，可以通过传递出优秀的英语表达方式，以及对其他国家的社会生活、人文历史和风俗习惯的了解，实现对学生阅读视野的拓宽和阅读能力的增强。
（二）有利于提高学生的思维品质英语文学作为高中教育教学的重要组成部分，在教育性、工具性和人文性方面都具有较强的表现力。
优秀的英语文学作品可以充分发挥其在培养学生思维能力方面的作用，有效提升学生的思维品质。
在高中英语文学阅读教学中，运用思维型课堂不仅可以增强学生的思维能力和创新能力，还能调动学生的学习积极性，让他们主动参与到英语阅读学习活动中。
为了提高学生的英语综合素养，构建一种思维型的高中英语文学阅读课堂教学体系是一个重要任务。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究1. 引言1.1 研究背景英语文学阅读在高中英语教学中占据着重要的地位，它不仅帮助学生提高英语水平，还可以启发学生的思维，培养学生的情感和审美情趣。
传统的英语文学阅读教学模式往往偏重于传授知识，忽略了对学生思维品质的培养。
研究发现，学生在阅读英语文学作品时缺乏批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，这导致他们只是被动地接受教师的解读，而缺乏独立思考和批判能力。
面对这一现状，如何改进高中英语文学阅读教学模式，培养学生的思维品质成为亟待解决的问题。
基于思维品质的培养已经在教育领域得到广泛认可，通过培养学生的思维品质，可以提高其综合素质和解决问题的能力。
在高中英语文学阅读教学中引入基于思维品质培养的教学模式具有重要意义，可以帮助学生更好地理解文学作品，培养批判性思维和创造性思维，提升学习的效果和学生的综合素质。
【2000字】1.2 研究意义研究意义：高中英语文学阅读教学一直是教育领域中备受关注的问题。
随着社会的发展和教育理念的转变，传统的英语文学阅读教学模式已经不能满足当前学生的需求。
探索基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式具有重要的意义。
这不仅可以帮助学生提高英语文学阅读的能力，还可以促进他们全面发展思维品质，培养批判性思维能力、创新精神和解决问题的能力。
通过研究这一教学模式，可以为高中英语文学教育的改革提供理论支持和实践指导，促进学生成长成才。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于提升高中英语文学教学质量，推动学生综合素质的提高具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 传统英语文学阅读教学模式分析传统的英语文学阅读教学模式通常以传授知识为主，强调学生对文学作品的表面理解和背诵，忽视了学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
教师往往将重点放在文学作品的背景介绍、作者生平和作品主题等方面，而缺乏引导学生深入思考和分析文学作品的内涵与意义。
这种模式导致学生对文学作品的理解停留在表面，缺乏深度和广度，影响了他们对文学作品的真正领悟和体会。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
高中英语文学阅读教学是培养学生核心素养的重要环节之一，而思维品质的培养则是
提高学生学习能力和思维能力的关键要素。
本文将从思维品质培养的角度探讨高中英语文
学阅读教学模式。
一、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是学生理解文学作品、分析文学作品的重要基础。
在教学中，可以通过
引导学生进行观察细节、进行因果分析、进行比较和类比等方式培养学生的逻辑思维能力。
在阅读一篇小说时，可以引导学生观察小说中的细节，通过对细节的把握来推测人物关系
和事件发展的因果关系。
又如，在比较两个文学作品时，可以引导学生比较两个作品中的
主题、人物形象等，从而培养学生进行类比和对比的能力。
创造思维能力是学生理解和欣赏文学作品、写作文学评论的重要能力。
在教学中，可
以通过提问、讨论、写作等方式培养学生的创造思维能力。
在学习一篇诗歌时，可以提问
学生对诗歌中的意象、修辞手法的理解，引导学生进行自由联想和畅想，从而培养学生对
诗歌的创造理解能力。
又如，在写作文学评论时，可以鼓励学生发表自己的观点和独特的
见解，从而培养学生的创造思维能力。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式能够有效地提高学生的学习能力和思
维能力。
通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、批判思维能力和创新思维能力，
可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高学生的文学素养和语言表达能力。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
高中英语文学阅读教学是培养学生综合语言运用能力和文学素养的重要环节。
基于思维品质培养的教学模式可以帮助学生培养创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏水平。
本文将探讨基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式。
培养创造性思维。
创造性思维是培养学生创新能力和独立思考能力的重要手段。
在英语文学阅读教学中，教师可以引导学生通过分析文学作品的语言、结构和主题等方面，培养他们对文本的创造性理解和阐释能力。
教师可以组织学生讨论文学作品中的隐喻、象征和对比等修辞手法，激发学生发散性思维，鼓励他们提出自己独特的解读。
培养解决问题的能力。
在英语文学阅读教学中，学生不仅需要理解和欣赏文学作品，还需要解决一些与作品相关的问题。
教师可以设计一些问题和情境，引导学生综合运用语言、文化和思维技能解决问题。
教师可以提出一个与人物形象相关的问题，要求学生通过分析文本和背景知识，展开推理和思考，得出自己的答案。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和发展需要，灵活使用各种教学策略和方法，结合多媒体和信息技术手段，创设情境和场景，营造积极的学习氛围，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演和个人创作等活动，鼓励学生在合作和竞争中发挥自己的优势，培养他们的思辨能力和表达能力。
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高中英语文学“思维型”教学的探索研究
发表时间：2018-09-06T17:12:15.983Z 来源：《教育学文摘》2018年10月总第280期作者：祁慧[导读] 文学教学的终极目标是从课内走向课外。
但是如何激发学生的课外文学阅读兴趣是一直困扰笔者的难题。
上海市控江中学200093
摘要：在哈佛大学培养“全人”的教育目标中提到了这样一句话：“教育者不仅仅是知识的传播者，更重要的是培养学生独立的思辨能力和逻辑的分析能力。
本文以培养学习者思维能力为出发点，提出基于思维过程的英语文学课堂的教学框架，使学习者对英语文学文本产生感知理解，从而帮助学习者提升理解力，训练思维力，提高审美力和促进表达力。
关键词：高中英语文学教学思维型教学
一、“思维型”英语文学阅读的研究背景和意义
1.高中英语文学课程存在的问题。
（1）文学课堂教学模式化、表层化、程序化。
（2）文学教学内容呈现碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。
（3）忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失。
（4）缺乏针对文学语篇文本的深入分析。
（5）情感态度价值观的目标多为标签。
2.英语文学阅读与思维品质的提升。
高中英语课标目标从培养学生的综合语言运用能力，逐渐转变为培养学生的英语学科核心素养。
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
其中思维品质主要包括分析与比较、综合与分类、抽象与概况、批判与创新、感知与审美等方面。
高中英语文学阅读对于学习者思维的发展有着重要的意义。
3.高中英语文学阅读地位地提升。
高中英语文学阅读从我国现行高中英语课程标准中的选修系列欣赏类课程，修订为选修系列的拓展类课程。
而且《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万词以上。
这一改变，旨在奠定学习者的英语文学素养的基础，发展学习者的思维品质。
二、文学教学与思维型阅读能力培养相结合的理论基础
黄远振教授认为，思维型阅读能力是从阅读的思维角度思考，提取阅读能力多元解读的元素，初步形成“思辨型阅读能力”的概念。
包括理解力、思维力、表达力。
理解力分为三个层次：对词、句、句群的理解；对文本结构脉络的理解；对作品主题思想和作者写作意图的理解。
思维力即分析综合、抽象概括等逻辑性思维能力，以及独立思考、多元思考的批判性思维能力；表达力即语言形式的表达，说和写。
在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程、缩小输入理解和语言产出的差距。
思维型阅读能力的“三个力”，为文学教学奠定了理论基础。
三、“思维型”英语文学教学的实践
1. 解读文本——培养学生理解力。
对于文本结构脉络的理解，可以采用小组“拼图阅读（Jigsaw reading）”的课堂阅读方式。
学生在jigsaw reading实施过程中，锻炼了分析能力；在解决老师布置的任务时，培养了合作能力；在呈现阅读结果的时候，体现了主动性和创造性。
2. 逻辑思辨——培养学生思维力。
逻辑性思维就是人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式，合乎逻辑地反映现实的过程。
逻辑思维的基本形式是概念、推理和判断。
逻辑思维的方法主要有归纳、演绎、分析、综合等(施海燕，2010)。
在英语文学文本阅读中，学生经历了“文本原意解读（read within the lines）——创造性文本解读（read between the lines）——超越性文本解读（read beyond the lines）”三个认知发展阶段。
在知识的输入和输出之间搭建了一座“桥梁”，关通过这座桥梁很好地锻炼了学生的思维力。
3. 创生表达——培养学生表达力。
表达力即语言形式的表达，说和写。
在阅读活动中，表达可以暴露理解和思考过程、所学过程，缩小输入理解和语言产出的差距。
阅读是一种体验式的学习方式(黄远振，2012)，由教师创造真实语境，引导学生在语境中运用所学，创造性地表达观点，从而内化语言运用能力，锻炼好学生的表达力。
以文学为载体培养学生表达能力的方式有很多，其中剧本朗读、作品表演和以读促写是三种值得推荐的方式。
无论是剧本朗读、文学表演、还是文学评论，都是希望通过文本体验和输出的方式，培养学生创造性的思维和语言的表达能力。
四、对“思维型”文学阅读教学设计的再思考
课堂内文学教学因为时间有限，教师只能起到抛砖引玉的作用。
而且，在课堂内通常节选段落精读，学生会产生只见树木，不见森林的尴尬，所以文学教学的终极目标是从课内走向课外。
但是如何激发学生的课外文学阅读兴趣是一直困扰笔者的难题。
参考文献
[1]黄远振中学英语文学体验阅读：理念与策略[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）。
[2]黄远振兰春寿黄睿为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，（4），63-69。
[3]教育部普通高中英语课程标准（实验）[M].北京，人民教育出版社，2003。
[4]黄源深思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7），1-19。
[5]施海燕新理念下英语课堂中逻辑思维的培养[J].外语教育与研究—考试周刊，2010，（1）。