洋思课堂教学模式中的留白
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法1. 引言1.1 什么是“留白”教学法“留白”教学法是指在教学过程中，教师有意识地留出一定的空白，不给予过多的讲解或干预，让学生自主思考、探究和表达的教学方法。
在语文教学中，“留白”教学法强调的是让学生主体地参与学习过程，培养其独立思考和创造能力，而非仅仅传授知识和技能。
通过留白，学生可以更充分地发挥自己的想象力和创造力，从而更深入地理解和掌握所学内容。
“留白”教学法也能够激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
通过“留白”教学法，学生能够在实践中不断探索、发现和体验知识，从而更好地掌握和运用所学知识，提升学习的质量和效果。
“留白”教学法在中学语文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 “留白”教学法的重要性在中学语文教学中，传统的教学模式往往偏向于灌输式的教学，给学生提供具体的答案和解释。
而“留白”教学法则能让学生通过自主思考和探索，去发现文本中的深层意义和情感寓意，培养学生的文学鉴赏能力和文学情感。
通过留白，激发学生的想象力和创造力，让他们在感知世界的过程中更加主动、独立和深入。
“留白”教学法对于中学语文教学的重要性在于其能够引导学生自主思考、激发学生的创新能力、培养学生的人文精神，为学生的综合素质提供了更为广阔的发展空间。
在未来的中学语文教学中，应该更加注重“留白”的教学法的运用，让学生在文学的海洋中畅游，感受到知识的乐趣和生活的丰富多彩。
1.3 本文内容介绍本文将围绕着中学语文教学中的“留白”教学法展开讨论。
我们将概述当前中学语文教学的现状，指出其中存在的问题和挑战。
然后，我们将详细解释“留白”教学法在中学语文教学中的运用，探讨如何营造“留白”的教学环境，以及通过案例分析优秀语文教师如何实践“留白”教学法。
我们将分享学生从“留白”教学法中收获的益处，探讨这种教学方法对学生的影响。
通过对“留白”教学法的理解和实践，我们希望探讨其实际效果，并思考中学语文教学中“留白”教学法的启示以及未来的发展方向。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学作为中学教育的重要组成部分，一直以来都备受关注。
而随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一种被称为“留白”教学法的教学方式逐渐受到教育界的重视。
这种教学法不同于传统的灌输式教学，注重学生的自主思考和创新能力的培养，被认为是一种更加有效的教学方式。
本文将就“留白”教学法在中学语文教学中的应用进行探讨，以期为语文教师提供一些新的教学思路和方法。
一、留白教学法的理论基础“留白”教学法源自中国绘画艺术中的“留白”概念，指的是通过留白来表现出主体的形象和意境，给人一种留有余地的意境和思考空间。
将这种概念引入到教学中，就成为了一种注重引导学生思考和体悟的教学方式。
留白教学法强调“教师不是一味地在教，学生不是一味地在学”，而是通过启发式的教学方式，引导学生自主探索，激发学生的兴趣和求知欲。
在语文教学中，留白教学法的基本理念是尊重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和参与性。
它要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像一位引导者和陪伴者，让学生在教师的引导下自主地思考、发现和探索。
二、留白教学法在中学语文教学中的应用1. 提倡课堂互动在传统的语文教学中，教师通常是主导者，学生则是接受者，课堂上往往是教师在讲解，学生在听讲。
而留白教学法则提倡课堂互动，通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生更加主动地参与到教学中来。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
2. 引导学生自主阅读语文教学的核心是培养学生的阅读能力，而“留白”教学法更是注重学生自主阅读的过程。
教师不再仅仅是向学生讲解文本，而是指导学生在阅读中自主发现、自主思考。
教师可以设计一些阅读启发式的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，理解作者的写作意图和审美追求。
3. 培养学生的创新意识留白教学法通过让学生自主思考、自主发现，培养学生的创新意识和创造能力。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导学生进行创新性的探讨和解决问题，激发学生的创造力和想象力。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法何谓“留白”教学法？我们需要了解“留白”教学法的含义。
所谓“留白”，是指在教学过程中，教师在适当的时候停下来，让学生自行思考、总结和探索，引导学生从课文中“留出”一些部分以供自己填充。
换句话说，就是在教学中创造一些空间，让学生主动参与，自主学习。
这种教学方式灵活、自由，能够调动学生的积极性和主动性，培养他们的独立思考和创造能力。
在中学语文教学中，运用“留白”教学法有着深远的意义和作用。
它能够激发学生的兴趣。
相比于传统的灌输式教学方法，留白教学法充分尊重学生的个性和思维特点，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们更加愿意主动参与到课堂学习中来。
它有助于培养学生的独立思考能力。
通过给予学生更多的自主空间和自主选择的机会，留白教学法能够有效地培养学生的独立思考和分析问题的能力，提升他们的综合素质。
它有利于发展学生的创造力和想象力。
语文教学要培养学生的文学素养，就必须注重培养学生的想象力和创造力。
留白教学法给学生提供了更多的机会去发挥自己的想象力，激发他们对文学的兴趣，从而为他们的文学修养打下坚实的基础。
它可以促进教师和学生之间的互动。
留白教学法打破了传统教学中的教师主导，学生被动的局面，使得学生更多的参与了课堂教学。
教师也能更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生学习。
中学语文教学中应该怎样运用“留白”教学法？在中学语文教学中，如何运用留白教学法是非常重要的。
教师在教学过程中要适时留出空间，鼓励学生提出问题、发表观点，保持良好的教学互动。
教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上多发言，多提问。
教师需要给学生足够的自主选择的权利，鼓励他们自由发挥，发散思维。
教师可以在课前将一些问题留给学生思考，或让学生自行选择材料进行阅读和分析，再在课堂上进行讨论和总结。
教师可以给学生一些引导性的问题和提示，帮助学生更好地进行思考和探索。
这样既能保证学生的学习效果，又能培养他们的独立思考能力。
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用在初中思想品德课堂教学中，教师们经常通过各种方式来向学生传授道德知识和品德修养，其中一种比较新颖的教学方法就是留白艺术。
留白艺术是指在教学中有意地留下一定的空白，给学生更多的自由空间来思考和创造，从而激发学生的主动性和创造力。
本文将探讨初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用，以及留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响。
1.引导性提问在思想品德课堂教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生自主思考和发表观点。
在讲解某一道德问题时，教师可以提出一些开放性的问题，比如“你认为这个问题应该如何解决？”“你身边是否有类似的情况，你是如何处理的？”这样的提问不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，也能够让学生在自由的氛围中提出自己的见解，增强他们的品德修养。
2.留白式的讲解在课堂教学中，教师可以适当地放慢自己的讲解速度，留出一定的思考时间给学生。
这样的留白式讲解有利于学生更好地理解和吸收知识，同时也有助于培养学生的耐心和专注力。
在讲解的过程中，教师还可以通过提问和引导，让学生自己去总结和归纳知识点，从而培养学生的学习独立性和创造性。
3.启发式的布置作业在课堂结束时，教师可以布置一些启发性的作业给学生，比如提出一个问题或者给出一个情景，让学生自己去思考并写下自己的理解和看法。
这样的作业可以引发学生的思考和探索欲望，激发他们的创造性思维，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响1.激发学生的主动性和创造力留白艺术的运用可以激发学生的主动性和创造力。
在课堂教学中留下一些空白，给学生更多的自由空间来思考和探索，可以让他们更多地参与到学习过程中来，从而培养他们的主动学习意识和创造性思维能力。
2.培养学生的独立思考能力通过留白艺术的运用，学生可以有更多的机会去独立思考和解决问题。
教师不再是简单地传授知识，而是给学生提出问题和情境，让他们自己去思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是一种艺术表现手法，它可以让画面更具令人留恋的韵味，增加观赏者的想象空间。
在课堂教学中，留白也是一种重要的教学理念和方法。
通过合理的留白，教师可以让学生更好地吸收知识和激发学习兴趣。
本文将从留白在教学中的作用、留白的实现方式和留白的注意事项三个方面对留白在课堂教学中的重要性进行探讨。
留白在课堂教学中的作用非常重要。
在教学中，留白可以起到很多积极的作用。
留白可以增加学生思考的时间和空间。
在知识传授中，留白可以让学生有更多的时间和空间去思考问题，提高他们的思维深度和广度。
留白可以增加学生的学习兴趣。
通过留白，教师可以让学生在自主探究的过程中产生好奇心和探索欲望，从而提高他们对知识的接受度和学习积极性。
留白可以让学生更好地吸收知识。
通过留白，教师可以突出主要内容，避免信息过载，让学生更容易理解和接受所学知识。
实现留白可以采取多种方式。
在教学中，教师可以灵活运用各种教学手段和方法来实现留白。
可以适当减少语言的数量和密度。
在课堂教学中，教师可以适当减少语言的数量和密度，用简练的语言表达重点知识，增加留白的效果。
可以增加课堂的互动。
通过多种形式的课堂互动，可以让学生更主动地参与到课堂教学中，从而减少教师的言语输入，增加留白的效果。
可以运用多媒体手段。
在课堂教学中，教师可以运用多媒体手段，比如图片、视频等，来提供多样化的信息输入，从而增加留白的效果。
要注意留白的实现方式。
在教学中，实现留白需要教师有细心的观察和灵敏的把握。
要准确把握留白的节奏和力度。
留白的节奏和力度是影响留白效果的重要因素，教师要根据学生的接受能力、学习兴趣和课程内容的复杂程度来合理把握留白的节奏和力度。
要及时发现和解决留白的问题。
在教学中，留白会遇到各种各样的问题，比如留白力度过大导致学生无法理解、留白节奏不合理导致学生失去兴趣等，教师要及时发现这些问题并采取相应的措施进行解决。
要结合学生的实际情况进行留白。
在教学中，留白的效果往往取决于学生的接受能力和学习兴趣，教师要根据学生的实际情况有针对性地进行留白，使留白效果最大化。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而语文教学的核心就是提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
在语文教学中，教育工作者们不断探索适合学生的教学方法，以便更好地培养学生的语文素养。
在近几年的语文教学实践中，一种名为“留白”教学法逐渐被教育工作者广泛接受和采用，它以其独特的理念和方法赢得了教育界的认可。
本文将会从“留白”教学法的理念、实践和效果等方面进行分析和讨论。
“留白”教学法是源于书法、绘画等艺术创作的方式，它最早是在学习课文《兰亭集序》这样的古文时被提出，并逐渐被用于其他语文教学领域。
所谓“留白”，就是通过不给出所有的信息或是不做出完整的解释来引导学生自己去思考、推测、总结和发掘文本的意义和内涵。
这种教学法更注重的是培养学生的独立思考能力和自主学习的能力，从而使学生能够在语文学习中形成更加综合的认知和语感。
与传统的“填鸭式”教学法相比，“留白”教学法不再追求教师对学生进行全方位的教导，而是试图通过对信息的“有意”屏蔽去激发学生对于语文文本的潜意识理解和主观情感的抒发，使学生在学习中对于文本产生共鸣和情感上的认同。
在实际的教学中，“留白”教学法主要通过以下几个方面来实践。
老师在阐释文本的时候，不再进行全面而详尽的解释，而是通过关键的词句和段落进行简要点评或者提示，鼓励学生自行发散思考。
老师可以通过提出一些开放性的问题，激发学生的思维，引导他们去分析和解读文本。
老师也可以通过一些启发性的例子和实际的互动活动来拓展学生的想象力和联想能力，使他们更好的理解文本。
“留白”教学法的实践效果也得到了广泛的认可。
它激发了学生的自主学习能力，使他们更加主动地去探究和分析文本，从而形成了自主学习的意识和兴趣。
它培养了学生的思维能力和创造力，使他们得以在语文学习中运用各种各样的知识和技巧去解决问题，提高了他们的综合素质。
它提升了学生对语文的情感投入和情感认同，使学生对于文本产生深刻的认识和理解，从而更好地感受到文学作品的魅力和内涵。
小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋
小学数学课堂“留白”：让学生自由驰骋一、留白的概念“留白”是一种教学理念，是指在教学设计中给学生留出一定的自主学习空间，让他们在这个空间里进行自由探索和思考。
这种教学模式强调教师不是绝对的知识主宰者，而是学生学习过程中的引导者和促进者，更加注重学生的创造性思维和解决问题的能力。
在数学教学中，留白的教学模式可以让学生在掌握基本知识的前提下，自主探究问题，找到解决问题的方法和思路，从而在实践中提高他们的数学素养和能力。
二、小学数学课堂“留白”的实践在小学数学课堂中，老师可以通过多种方式来实现留白的教学模式，下面是一些具体的实践方法：1. 开放性问题引导老师可以给学生提出一些开放性问题，让他们根据自己的理解和认知进行思考和回答。
老师可以说：“小明有10块糖，他分给小红、小刚和小花，每人分的糖数相同，你们能否算出每人分得多少糖？”学生可以根据自己的理解和想法进行尝试和探索，找到不同的解决方法和答案。
这样的教学可以激发学生的求知欲和思维活跃性，培养他们的问题解决能力。
2. 小组探究学习老师可以将学生分成小组，每组给出一个数学问题，让学生在小组内进行讨论和解决。
这种形式的教学可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在合作中相互学习和交流，共同解决问题。
学生在小组学习中可以更好地发挥自己的优势，提高解决问题的效率和水平。
3. 实践性活动体验数学是一门具有实践性的学科，老师可以通过一些实践性的活动来引导学生学习数学知识。
在学习面积和周长时，可以让学生到操场上测量不同形状的图形的面积和周长，通过实际测量和计算来加深对这些概念的理解。
这样的教学可以让学生在实践中学习，更加具有针对性和生动性，提高学生的学习兴趣和专注度。
小学数学课堂“留白”的教学模式有着许多积极的影响，对学生的学习和成长具有重要的促进作用：1. 激发学生的学习兴趣留白的教学模式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在自主学习和探索中找到乐趣。
学生在实际操作中发现问题，思考问题，解决问题，从而更加主动、积极地参与到数学学习中来。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
“留白”教学法是一种非常有效的中学语文教学方法，它可以让学生更深入地理解文章，同时也可以提高学生的写作和表达能力。
“留白”的含义是在讲解文章时，刻意留出一些关键点或者难点不讲，而是引导学生去自主思考、探究、猜测，最后再由老师进行总结和讲解。
这样既可以提高学生的学习积极性，让学生更主动地学习，也可以培养学生的思辨能力和创造性思维，让学生更好地理解文章的内涵。
首先，“留白”教学法可以提高学生的阅读能力。
在教学中，老师可以选择一些比较难懂的句子、词语，让学生自主思考并进行猜测，这样可以让学生更深入地理解文章的含义，并提高学生的阅读能力。
最后，“留白”教学法可以培养学生的思辨能力和创造性思维。
在学习文章时，让学生自主思考一些问题可以帮助他们更好地理解文章，同时也可以培养学生的思辨能力和创造性思维，并让他们在思考中不断地提出自己的看法和思路。
总之，“留白”教学法是一种非常有效的中学语文教学方法，它可以提高学生的学习兴趣和积极性，同时也可以培养学生的阅读能力、写作能力、思辨能力和创造性思维。
在日常的教学中，我们应该多多运用“留白”教学法，让学生更好地掌握语文知识。
英语课堂教学中的“留白”艺术探讨
生 自己绘制服饰 图画……运 用课后作业
“ 留 白 ” 艺 术 ．设 计 开 放 性 作 业 ，有 利 于 培 养 学 生 灵 活运 用 英 语 语 言 的 能力 。 总 之 ．在 英 语 课 堂 教 学 中 科 学 地 运 用 “ 留 白 ” 艺 术 ， 有 利 于 激 发 学 生 学
法只会使学生被动接受知识 ，而丧失 主
动 思 考 的 机 会 。 因此 ，英 语 教 师 在 课 堂 上要运 用 “ 留 白 ” 艺 术 ，给 学 生 留 下
性 ，让学生 主动学 习英语 ，而不是被 动 接受英语教师 的传授 ： “ 留 白”可 以为
学 生 学 习英 语 提 供发 散 和 创 造 思 考 的 空 问 ，锻 炼 学 生 学 习 英 语 创 新 思 维 能 力 ： “ 留 自” 可 以 为 学 生 练 习 英 语 提 供 更 多
ｌ
瑚
英语 课 堂教 学 中的 “ 留 白＂ 艺术探讨
王 洪
（ 江 苏省 泰 兴 市 洋 思 中学 ，江 苏 泰 州 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘
要 ：新课程 理念提 出课 堂教学要 以学生为主体 ，将课 堂还给学生 。在英语教 学中，巧妙地运 用 “ 留白” 艺术可 以充分
激发 学生学 习英语的兴趣 ，丰富学生的 想象力，培养其 自主学 习意识和 自主探究知识 的能力。因此 ，本 文结合 “ 留 白” 艺术的
ｒ ｙ，ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｗｅ ａ ｒ ｉ ｆ ｗｅ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ
（ ２ ）课 中 “ 留白” ，给 学 生 留 出充
艺术显得十分有必要 ．它对 于提高初 中
英语 课 堂 教 学 效 率 具 有 重 要 的 意 义 ： “ 留 白 ” 可 以 充 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ．有 效 调 动 学 生 学 习 英 语 的 积 极
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学是中学教育的重要组成部分，而“留白”教学法则是一种新型的教学方法，其灵感来自于艺术创作中的“留白”概念，旨在引导学生自主思考、主动探索，培养其创造力和思维能力。
本文将通过论述“留白”教学法在中学语文教学中的应用，以及对学生学习效果的提升等方面进行探讨。
我们来探讨一下“留白”教学法的本质。
所谓“留白”，是指在绘画、书法等艺术创作中，通过留出一些空白来增加作品的张力和韵味，给人以更多的想象和联想的空间。
在语文教学中，“留白”教学法则是通过有意识地“留白”，即在课堂教学和学生作业中，不给予过多的直接指导和答案，而是让学生自主思考，通过自己的理解和想象来完成任务。
这种教学法的本质是在于引导学生主动思考和发现，培养其独立思考和创造能力，从而提高学习的深度和广度。
我们来看看“留白”教学法在中学语文教学中的应用。
在语文教学中，老师可以通过设计开放性的问题，引导学生自主分析和总结，例如提出一个观点或问题，并要求学生通过材料的整理和分析，得出自己的结论。
老师还可以在学生作文批改中进行“留白”，不直接指出错误和修改建议，而是让学生根据自己的理解和思考补充和修改文中的内容，从而激发学生的创造力和思维能力。
通过这种方式，学生将更多地从实践中发现问题，培养自己的判断和解决问题的能力。
“留白”教学法还可以在阅读课中得到应用。
在学生阅读作品的过程中，老师可以有意地不过多讲解和解读，而是让学生自己去理解和分析。
这样一来，学生将更多地参与到文本的理解和解读中，从而培养其对文本的独立思考和深入理解能力。
通过这种方式，学生将更多地从实践中发现问题，培养自己的判断和解决问题的能力。
我们来看看“留白”教学法对学生学习效果的提升。
通过“留白”教学法，学生将更多地参与到学习的过程中，培养其主动探索和创造能力。
通过主动思考和发现，学生将更深入地理解和掌握知识，从而提高学习的深度和广度。
通过“留白”教学法，学生将更多地培养自己的判断和解决问题的能力，提高学习的质量和效果。
课堂留白的实施方案
课堂留白的实施方案在教学过程中，课堂留白是指给学生留出一定的时间，让他们自主思考、探究和解决问题的机会。
课堂留白不仅有利于培养学生的自主学习能力，还能激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，如何有效地实施课堂留白成为了教师们需要思考和解决的问题。
首先，教师应该在课堂教学中合理安排时间，给学生留出足够的自主学习时间。
这意味着教师需要对课程内容进行合理分配，不要将所有时间都用于讲解和传授知识，而是要给学生足够的时间去思考和探索。
在安排时间上，教师可以采取“三分教、七分学”的教学模式，即教师占据三分时间进行知识传授和引导，学生占据七分时间进行自主学习和思考。
其次，教师需要在课堂教学中创设良好的学习氛围，让学生能够在轻松愉悦的氛围中进行自主学习。
这就需要教师注重课堂管理，保持课堂秩序，让学生能够安心地进行学习。
同时，教师还可以通过布置一些启发性的问题或者开展一些小组合作活动，激发学生的学习兴趣，让他们更愿意在课堂上进行自主学习。
另外，教师还应该在课堂教学中给予学生一定的自主学习指导和支持。
这就需要教师在学生进行自主学习的过程中，及时给予他们帮助和指导，让他们不至于迷失方向或者走入死胡同。
教师可以通过与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况，然后给予针对性的指导和支持，帮助他们更好地进行自主学习。
最后，教师还需要在课堂教学中进行有效的评价和反馈。
这就需要教师在学生进行自主学习之后，及时对他们的学习成果进行评价和反馈，让他们知道自己的学习情况，从而及时调整学习方向和方法。
同时，教师还可以通过评价和反馈，激励学生，让他们更有动力去进行自主学习。
综上所述，要想有效地实施课堂留白，教师需要在课堂教学中合理安排时间、创设良好的学习氛围、给予学生自主学习指导和支持，以及进行有效的评价和反馈。
只有这样，才能让学生在课堂上真正地进行自主学习，培养他们的自主学习能力，激发他们的学习兴趣和创造力。
留白,让思绪飞扬,课堂更加精彩
留白，让思绪飞扬，课堂更加精彩课堂教学留白艺术, 是指教师在教学中给学生留出思维空间, 并以此引起学生的思考和想象, 让他们的思想在一定的时间和空间内驰骋, 从中质疑、探究、释疑的活动。
“留白”并不是什么都不干，而应该是从教学内容、教学时间、教学空间出发，系统、全面、多层次、多角度地设置空白，引发学生快速进入思维状态，积极思考，成为发现者、研究者和探索者，更好地发挥学生主体作用的一种有效的教学策略。
一、导入时留白，激起探索的欲望教师可依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把留白巧妙地运用到导入中来，有意识给知识蒙上一层神秘的“面纱”，以诱发学生的学习兴趣，使其尽快进入到最佳的学习状态中。
如在讲授《对称》这一课时，我先出示信息窗中漂亮的金鱼剪纸作品，金鱼那活灵活现的神态使学生眼前一亮；接着又出现了一个老鹰风筝的图片，更引起了学生极大的兴致；在他们的唏嘘声中又出示了一张京剧的脸谱，这时学生的情绪更加高涨。
我先让他们起来说说自己对这三幅能体现我们中国民俗文化的精美的图案有什么感觉，孩子们争先恐后地起来发表自己的见解。
我又问：“那么你能说说这三幅图案都有什么共同的特点吗？”这一问使学生都陷入了深思状态。
无疑，此时学生的好奇心和求知欲已被激发，学习的主动性和积极性被充分调动起来了。
导入是一堂课的“序曲”，教师巧妙地把“留白”运用到导入中来，从一堂课的开始便设置悬念，使学生进入“愤”“悱”状态，能紧紧抓住学生的注意力，从而引起他们强烈的探索欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习。
二、衔接时留白，唤醒积极的思维学生对自己发现的知识理解最深，也最容易掌握。
教师在讲授新课时，不妨采用“留白”的方法，让学生在留白的时空里自主寻找新旧知识的连接点，并以旧知为基础，积极思考探求新的学习内容。
如在教学《24时计时法》时，首先带领学生复习一天24小时，钟表上时针转两圈。
为了让他们能更好地理解，把一天的时间段用线段图表示出来，并且每一个时刻都用十二时计时法标注出来。
科学“留白”,赋予课堂自主空间
科学“留白”，赋予课堂自主空间随着教育理念的不断更新和变革，教育者们对于课堂教学的思考也日益深入。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则扮演着知识的接收者，这种教学模式常常被批评为单向传递式教学，不利于学生的创造力和思维能力的培养。
如何赋予课堂更多的自主空间，让学生在自主探索中获得更多的知识和经验，成为了广大教育者们所关注的焦点之一。
在这样的背景下，科学“留白”这一理念逐渐被提出并引起了广泛关注。
科学“留白”即是指在课堂教学中，给予学生更多的自主空间和时间，鼓励他们进行自主思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过科学“留白”，学生可以更加主动地参与到课堂教学中，构建属于自己的知识体系，提升学习的兴趣和积极性。
科学“留白”可以促进学生的自主学习能力。
在传统的课堂教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则习惯于被动地接受知识。
在现实生活中，知识的获得往往需要学生自己去主动获取和探索。
通过科学“留白”，教师可以让学生有更多的时间和空间来独立思考和探索，培养其自主学习的能力，从而提升其学习的主动性和积极性。
科学“留白”可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
在传统的教学模式下，教师往往会限定学生的思维和表达方式，导致学生的创造力和动手能力得不到充分的发挥。
而通过科学“留白”，学生可以有更多的机会去自由发挥和表达，尝试各种不同的方法和思路，从而激发其创造力和解决问题的能力，提升其综合素质和竞争力。
在实际的课堂教学中，要想有效地实施科学“留白”，教师需要具备一定的教育理念和教学技巧。
教师需要积极调整自己的教学态度和方法。
传统的教学模式往往让教师扮演着知识传授者的角色，而通过科学“留白”，教师需要转变自己的角色，成为学生的引导者和激励者，鼓励学生进行自主探索，引导学生主动参与到课堂教学中。
教师需要设计一些具有启发性和开放性的问题，帮助学生建立问题意识和思维方式。
通过这些问题，学生可以更加主动地思考和探索，培养其解决问题的能力，提升其分析和思维的能力。
初探洋思教育模式下“留白”对学生知识构建的影响
中， 在与学生共 同实践 的过程 中切身体会到学生 的数学 学习过程 ：
（ 学生 ２ ） 证 明ＡＡＢ Ｄ， ￣△ＡＣ Ｅ
是一个 自主构建对数学的理解过程 ， 而“ 留白” 是其不可 缺少 的条 ：
（ 学生 ３ ） 作Ｂ Ｃ上 的高线 、 中线或角平分线 ， 然后利用 等腰三 件。格式塔心理学“ 完形压强 ” 理论认为 ： 当人们在观看一个不 完 ： 角形的性质证 明或证明三角形全等。 满的 、 即有 “ 缺陷” 或“ 空 白” 的事 物时 ， 会促使大脑 积极 、 兴奋 地活 ： 四、 课堂训练时“ 留 白” 动， 去填补 和完善那些 “ 缺陷” 或“ 空 白” ， 使之趋 向完美 ， 从 而达到 ・ 传统 “ 课堂训 练” 中， 学生可能是 草稿书写 ， 教 师也只 能关注 内心的平衡 ， 获得感受 的愉悦 。因此 ， 这种“ 空 白” 有利于激发学生 ： 到个别学生 ， 为了解决 这一 矛盾 ， 将课堂训 练时间完全归还给 “ 留 的学习潜能 ， 自主构建对知识 的理解。 ：
例如， 引入《 １ ５ ． ２ ． １ 分式 的乘除 （ １ ） 》 的学案设计 ： １ ． 请 同学们 回顾分数的乘除运算法则 ：
乘法法则 ： 乘 法法则 ： ； 除法法则 ： ． ； 除法法则 ： 。 。 ２ ． 类似于分数 ， 你能猜想分式的乘除运算 吗？ 二、 学 习新知时“ 留白”
教 学创新
新课 程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Байду номын сангаас Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
初操洋思教育模式下 留白 对学生知识构建的影响
潘 金 华
（ 新 疆维吾尔 自治 区乌鲁木齐第四十六 中学 ） 摘 要： 基于数学新课程 的教 学理念 ， 围绕教师为主导、 学生为主体 的新 型师生关 系， 阐述 了数学教 学 中适 当“ 留 白” 的重要性。从
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用在初中思想品德课堂的教学中，教师可以巧妙地运用留白艺术来增强学生的学习体验和思考能力。
留白，即艺术中的一种表现手法，通过有意识地将空白部分保留下来，使画面、文字等更具表现力和意境。
以下将介绍一些留白艺术在初中思想品德课堂教学中的运用。
在教学中使用留白艺术可以有效地激发学生的思考。
在介绍某个思想或道德观念时，教师可以故意将一部分内容留空白，让学生自主思考并填充，从而激发他们的思考和探索欲望。
在讨论勇敢的留下一些问题，如“你认为什么样的行为是勇敢的？”“在你生活中有没有发生过勇敢的故事？”通过让学生思考并自主填充，他们可以更深入地理解勇敢的内涵。
留白艺术可以帮助学生培养审美能力和情感体验。
在进行思想品德教学中，教师可以运用留白艺术，通过显现与隐藏、空白与实质的对比，引发学生对情感层面的思考和体验。
在介绍友谊的可以展示一幅画面，只画出两个相拥的人影，其他部分全部留白，让学生通过想象填充上下文，体会到友谊的温暖和力量。
在引导学生讨论和交流时，教师可以运用留白艺术来激发学生的表达能力和思维深度。
多数初中生对于思想品德问题缺乏深入思考和表达能力，通过留白艺术可以有效帮助学生开展独立思考和积极表达。
在讨论诚实的重要性时，可以给学生展示一则短文，遗留下最后一段空白，让学生自主填写自己的观点和思考。
这样一来，学生们不仅需要思考问题本身，还需要根据之前的内容进行合理衔接和推理，培养了学生的逻辑思维和表达能力。
留白艺术可以提升课堂教学的趣味性和互动性。
当教师在对某个道德问题进行介绍时，在画面或课件中留下一些空白，让学生进行填写和想象，增加了课堂的趣味性和互动性。
学生可以根据自己的理解和经历进行填写，不同的答案也可以促进学生之间的互相学习和交流。
这种互动式的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使思想品德教学更加生动有趣。
留白艺术在初中思想品德课堂教学中的运用可以激发学生的思考能力、培养审美能力和情感体验，提升学生的表达能力和思维深度，增加课堂的趣味性和互动性。
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用在初中思想品德课堂教学中，教师可以运用留白艺术来丰富教学内容，激发学生的思考和想象力，促进他们的思想品德发展。
留白艺术是一种通过有意地运用空白来表达视觉效果和意义的艺术形式。
在思想品德课堂教学中，教师可以运用这个艺术形式来设计课堂教学活动，使课堂更具艺术性和趣味性。
教师可以在课堂讲解中留下一些问题，让学生自行思考并提出自己的见解。
在讲解友谊的时候，教师可以留下一个问题：“你认为真正的友谊是什么样子的？”然后给学生一定的时间思考，并鼓励他们畅所欲言。
通过这种留白的方式，可以让学生主动参与到思考和讨论中来，激发他们的创造力和思考能力。
教师可以使用留白的图片或视频来引导学生思考和表达。
给学生展示一张没有画面的照片，只有一个空白的背景，然后让他们用自己的想象填充其中的内容，并写下自己的感受和想法。
这样的活动既能培养学生的观察力和想象力，同时也能让他们更好地理解思想品德课程的内容。
教师还可以在教材编写中运用留白艺术。
在编写课本或教学资料时，可以适当留下一些空白的部分，给学生留下思考和表达的空间。
在一个关于勇敢的故事中，可以留下一个空白的场景，让学生自己想象勇敢的表现，并用文字描述出来。
这样的设计能够激发学生的创造力和表达能力，使他们更加主动地学习和思考。
留白还可以用来激发学生的情感共鸣和思考。
在学生读完一篇文章或者观看一段视频后，教师可以留出一段时间让学生静默思考，不仅让他们回顾所学内容，还能让他们思考自己的情感和价值观。
通过这样的留白，可以让学生更好地体验到思想品德教育的内涵，增强他们的情感认同和思想品德意识。
留白艺术的运用可以丰富初中思想品德课堂教学的形式和内容，激发学生的思考和想象力，促进他们的思想品德发展。
教师可以通过留白的方式设计教学活动，让学生主动参与到思考和表达中来，培养学生的创造力和思考能力。
教师还可以在教材编写中运用留白艺术，给学生留下思考和表达的空间。
巧用“留白”开展英语教学的方法
课堂内外英语课堂中的“留白”，是师生互动的一种方式。
它既是一种教学艺术，又是一种教育智慧，更是一种课堂教学策略，具有重要的价值。
在英语教学中，适当运用“留白”，能更好地调动学生的积极性和主动性，从而提高学生对知识的理解能力，促进学生思维的发展。
本文从以下三个方面讨论“留白”在高中英语教学中的具体用法。
一、课前预习时“留白”，激发学生的学习兴趣如果在课前预习时，教师能适当“留白”，让学生自己去思考、去探索，就能有效激发起他们的学习兴趣，从而提高他们的自学能力。
这样不但能加深学生对知识点的理解和记忆，而且有利于教师在课堂上进行有针对性的点拨、引导，使课堂教学更加高效。
以高中英语（译林版）必修第一册Unit3“Let ’s talk teens ”为例。
教师可以在语法课前的预习环节进行适当的“留白”，揭示将要讲述的语法主题，在预习中给学生布置任务，第二天揭晓问题答案，激发学生对语法教学内容的期待。
在教学由关系代词引导的限制性定语从句前，教师通过教学平台将预习内容发给学生，让学生对次日的语法教学内容进行了解。
教师适当“留白”，留给学生预习任务：整理关系代词引导的限制性定语从句的知识要点，理清其逻辑。
面对问题，学生在预习时会主动借助网络或书本搜集资料，查找的过程中，学生会理解预习任务的内容同时也会发现存有疑惑的地方，在课堂听讲时会更认真，有效提高了课堂学习的效率。
二、课堂教学中“留白”，提高学生的思维能力教师在课堂上要善于“留白”，给学生留下思考的空间，从而提高学生的思辨能力。
教师可以设计一些开放式的问题让学生思考，把课堂时间交给学生，让学生自由表达。
以高中英语（译林版）必修第一册Unit2“Let ’s talk teens ”为例，本单元围绕着青少年青春期的话题展开。
该话题贴近学生的现实生活，并与之息息相关。
教师便可以根据学生的实际生活,设计一些开放性的问题,让学生互相讨论并积极发表自己的想法,发挥自己的主观能动性,从而培养他们多角度思考的能力。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”
在小学英语教学中，教师应该十分注意课堂布局，在设计幻灯片时候不要将所有的内容都堆积在一个画面中，而是应该适当留出一些空白。
其实，留白不仅能够让课件构图更加合理有序，也可以引导学生进行思考和观察，提升他们的英语能力和学习兴趣。
首先，留白可以引发学生思考。
设计幻灯片时，教师可以在空白处加入一些问题或者提示，让学生在课堂上主动思考、猜测或者回答问题。
比如，在介绍动物世界的时候，可以在画面的空白处加入一些问题：这是什么动物？它在哪里生活？它有什么特点？这些问题能够引起学生的思考，从而加深他们对所学内容的印象。
其次，留白可以激发学生的想象力。
教师可以在课件上留出一些空白，让学生自己完成想象。
比如，在使用图片来描述一幅英语城堡的时候，可以在画面的空白处留下一个描绘城堡的轮廓线，让学生自己完善城堡的形态和细节。
这种方式能够让学生自由发挥，激发他们的创造力和想象力，有助于增强对所学内容的记忆效果。
最后，留白可以增加学生的学习兴趣。
如果讲课内容过于紧凑，学生很容易感到疲劳和无聊。
适当留白，设计清晰有序的课件，可以让学生感到轻松愉快，更好地接受课堂内容。
同时，合理的留白也能够增加学生的好奇心和探究欲，让他们更加积极地参与课堂。
综上所述，巧用留白可以让小学英语课堂更加“有味”。
教师们应该在教学设计中充分考虑留白的作用，让学生感受到英语学习的乐趣和意义。
注重课堂留白，培养创新思维
- 126 -校园英语 /基础教育注重课堂留白，培养创新思维江苏省宿迁市洋河新区洋河实验学校/蒋金梅【摘要】随着教学改革的推进，学生的创新思维能力的培养越发凸显出其重要性。
学生的创新思维能力的培养，需要教师们不断创新教学方法、巧妙设计问题、设计活动、组织实践活动等，促使学生们在疑处启智、以动制静、以思促新。
本文仅从课堂留白艺术，谈谈注重课堂留白，培养创新思维的几点感悟。
【关键词】高中英语 留白 创新思维社会的发展和时代的进步，需要越来越多的创新人才，这也为我们一线教师的教育教学提出了更高的要求，不仅仅“传道授业解惑”，更应该注重创新思维能力的培养。
在教学实践中，经常看到也遇到这样的情况：教师在课堂上为了大容量、快节奏而学生却萎靡不振、或者报之以怨言，随之，焦急、不安、抱怨等情绪逐渐蔓延，最后老师感到学生反应迟缓，为此，教师在课堂教学中，不妨停下教学的脚步，给学生留出空白，让其有足够的时间去思考、去探究，从而发散思维、创新思维得到发展，也体验到学习的快乐、成功的喜悦。
一、导入时留白上课时，多数教师为了节省时间，总喜欢单刀直入，直入教学主题，忽视了课堂的导入环节。
而良好的开端是成功的一半，精彩的导入深深吸引学生的注意力，促使学生快速转移到教学活动中。
富有启发性的导入，可以引人入胜，抓住学生的好奇心和求知欲。
如学习牛津英语必修5Unit2 The environment 时，呈现各种导致环境污染、环境问题的图片，如肆意毁坏森林、捕杀动物、开山造林、占用土地资源而建造厂房等，导致大自然生态的失衡的不堪入目的画面，从而激起学生的愤慨。
再以问题If you live in such a place ，what should you do ?提出导入性的问题后，教师不给以答案，而是给出学生足够的时间和空间，让他们讨论，或者发挥自己的想象，在思维上形成悬念。
单元复习时，常态复习法也是教师出示一个单元的新单词的汉语意思，让学生写出英语形式，或者干脆默写的形式而检查单词的掌握情况，同样的，对于短语的记忆、课文的掌握等，也是呈现给学生，让学生完成，学生跟着老师转，老师领着学生走，甚至拽着学生走，把学生当做不会走路的娃娃，学生的创新能力、思维能力得不到体现，老师一人说单元的重点和难点，学生“囫囵吞枣”，不知其味。
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思 维 ， 动 探 讨 ， 的 思 维 成果 才 能 够 在 课 堂 上得 到展 现 。 主 他
２ 留 出 空 间 的 空 白 。 活 学 生 的 创 新 意 识 激
老 师 在 冰 心 的《 亲 》 诗 的读 写 环 节 中 ， 计 了 这 样 一 母 一 设 个 “ 白 ” 的仿 写 练 习 ： 合 你 对母 爱 的体 验 ， 照 开 头 的 两 留 式 结 仿 句再写几句诗 。 小 时 候 ， 爱 呵 ！融 在 乳 汁 里 ， 着 它 ， 甜 甜 。 母 吮 香 长 大 后 ， 爱 呵 ！藏 在 枕 头 里 ， 着 它 ， 绵 绵 。 母 枕 意
ｌ 留 出 时 间 的 空 白 ， 学 生 展 现 思维 过 程 让
说 ： 孔 乙 己社 会 地 位太 低 ， 名 早 被 世 人 忽 略 ， 剩 下 绰 号 孔 “ 姓 只 美 国 有位 教 育 专 家 说 ， 学 生 的 提 问 ， 每 个 问 题 提 出 之 乙 己 了 。 学 生 这 一 愣 ， 出 了 结 果 的 空 白 ； 师 的 这 一 “ 对 在 ” 留 老 抢 后 ， 少 要 等待 ３秒 钟 ， 样 做 有 很 多 好 处 ： 以 有 更 多 的 学 生 至 这 可 答 ” 更 保 护 了 学 生 的个 性 与 自尊 。 ， 能够 主 动 而 叉 恰 当地 回 答 问题 ； 减 少 卡 壳 现 象 ； 可 可增 加 学 生 的信 心 ； 可提 高 学 生 的 积极 性 ； 增 多 发 散 性 思 维 的 成 分 ； 增 可 可 加 学 生 回答 问 题 的 多样 性 等 。洋 思 的课 堂 教 学 中 ， 是 老 师 留 正 出 的这 １分 钟 、 ５分 钟 、 ８分 钟 思 考 的 空 白 ， 予 了 学 生 充 分 思 给 考 的时 间 ， 生 有 了充 分 的 时 间 自 由 ， 有 可 能 针 对 问 题 积 极 学 才
４ 留 出 结 果 的 空 白 ， 重 学 生 的 个 性 尊
孔 子 日 ： 不 愤 不 启 ， 悱 不 发 。 教 师 要 善 于 创 设 这 样 的 “ 不 ” 自学 检 测 题 ”， 完 成 检 测 题 时 出示 “ 题 目， 分 钟 后 举 手 回 空 白 情 境 ， 在 看 一 引导 学 生 进 入 “ ” “ ” 状 态 ， 燃 学 生 探 索 的 愤 和 悱 的 点 答” 。别 小 看 这 １分 钟 、 ５分 钟 、 ８分 钟 ， 是 这 小 小 的 留 白 ， 正 留 热 情 ， 活 学 生 的 思 维 。 例 如 ， 读 《 乙 己 》 有 位 老 师 于 无 激 教 孔 ， 出了许多妙处 ： 疑 处 生 疑 ， ： 作 品 的 主 人 公 姓 甚 名 谁 ？其 名 有 何 寓 意 ？ 问 “ ”被 问学 生 一 愣 ， 即 面 红 ， 法 作 答 。这 位 老 师 没 有 追 问 ， 着 随 无 笑
２１ ０ ０年 ４月
第 ４期
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈ ｎ
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Ｎ ．４
洋 思 课 堂 教 学 模 式 中 的 留 白
丁 义 国
（ 苏 省 海 安 县 海 陵 中 学 ， 苏 ， 安 ， ２ ６ ０ 江 江 海 ２ ６０ ） 【 图分 类 号］ ２ ． １ 中 Ｇ４ ４ ２ 【 献 标 识 码】 文 Ｂ 【 章 编 号］ ０ １ ４ ２ （０ ０ Ｏ —０ ４ —０ 文 １ ０ — １８ ２ １ ） ４ ２５ １
当 前 ， 堂 教 育 改 革 的 一 个 发 展 趋 向 就 是 要 实 现 由 关 注 生 去 阅读 文 本 ， 文 人 情 ， 课 披 由情 入 境 ， 学 生 在 身 临 其 境 中 体 让
教 师 的 教 走 向 关 注 学 生 的 学 ， 学 生 从 “ 动 接 受 知 识 的 容 验 和 感 受 ， 情 感 和 认 知 活 动 中 获 得 自然 而 真 切 的感 悟 。教 把 被 在 器 ” 化 为 “ 动 学 习 的 探 险 家 ” 学 习 了 洋 思 中 学 的 五 堂 课 ， 学 中 教 师 应 留 出 自己 情 感 体 验 的 空 白 ， 最 甜 的 甘 蔗 让 学 生 转 能 。 把 深 感 洋 思 中 学 的 课 堂 留 白就 是 实 现这 一 转 变 的 典 范 。 去 品 尝 。一 首 诗 ， 篇 演 说 ， 个 充 满 真 情 催 人 泪 下 的 故 事 ， 一 一 留 白 艺术 广 泛 地 应 用 于 音 乐 、 画 、 塑 等 众 多 的 艺 术 门 朗读 完 或 听 录 音 、 录 像 结 束 ， 师 没 有 急 于 讲 解 ， 时 无 声 绘 雕 观 老 此 类 中 ， 是 一 种 空 灵 ， 种 虚 与实 的 和 谐 统 一 。洋 思 中 学 的 课 胜 有 声 ， 是靠 绕梁 的余 音 把 学 生 带 入 诗 书 的最 佳 境 界 。 它 一 而 堂 留 白 随 处 可 见 ， ： 文 课 《 漠 里 的 奇 怪 现 象 》 课 的 教 学 如 语 沙 一 上 在 出示 自学 要 求 时 “ ８分 钟 后 比谁 回 答 有 创 意 ” 数 学 课 《 ， 反 比例 函数 的应 用 》 出 示 自学 指 导 时“ 分 钟 后 谁 能 正 确 做 对 在 五
５ 留 出 知 识 的 空 白 。 学 生 自 我 构 建 和 完 善 让
苏 霍 姆 林 斯基 讲 ：有 经 验 的 教 师 往 往 只 是 微 微 打 开 一 扇 “
通 向一 望 无 际 的 知 识 原 野 的 窗 子 。 在 课 堂 上 ， 某 些 知 识 有 ” 把
意 识 地 留下 不 讲 ， 学 生 暂 时 性 的 知 识 “ 白 ” 这 会 使 学 生 迫 给 空 ，