洋思中学教学模式解读 ppt课件
洋思中学教学模式解读
（一）教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模型及其具体操作的 实践活动方式。
（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
学生是演员（主角与配角）。
三是做袁伟民—教练。
学生是运动员。
三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学 生。
对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课 程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。（人本主义心理学）
洋思中学课堂教学模式的解读
洋思中学课堂教学模式的解读一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练↓↓↓（看、练）→（兵教兵）→（练）↓↓↓（生）（生）→（生）二、洋思中学课堂教学基本应用程序1、提示课堂教学目标（约1分钟）课前教师认真钻研课程标准和教材，准确制定课堂教学目标，上课时通过投影让学生观看，使学生在上课开始时就明确学习目标。
2、指导学生自学（约2分钟）为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。
自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。
3、学生自学，教师巡视（约5----8分钟）这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。
教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。
4、检查学生自学效果（约5----8分钟）让中差生尤其后进生回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。
5、引导学生更正，指导学生运用（约8----10分钟）针对中差生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。
学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。
在这一环节，教师要做到三个明确：1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的内容，教师应该坚决不教。
2）明确教的方式。
教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。
也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。
如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师要引导更正。
3）明确教的要求。
教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。
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（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
（四）加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完 成一定的教学目标而创立的。
4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
洋思中学讲座课件(秦培元)-中华讲师网
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所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交 流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10 分钟左右，有的甚至只有4－5分钟，学生自主 学习的时间达到35－40分钟之多。这样，课堂 教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。 教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、 思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动 的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。
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1.切实做好课前准备。
教师备课质量的高低决定了“先学后 教，当堂训练”的效果。为确保备课充分， 预设到位，我们采用了“自备”—“研 备”—“改备” —“回备”的方式。
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“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、 分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。 “研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老 师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效， 通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终 必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统 一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、 作业训练统一。这一过程相当于“后教”。
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2.课堂上，教师要创造条件让学生积 极参与。
课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。 课堂上，教师的“教”非常重要。事实上并不 是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就 学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的 惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却 成了“听众”、“哑巴”。
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“改备”，就是在“研备”的基础上，老 师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备” 内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题， 改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、 实效性。 “回备”，就是一节课上完以后，老师 回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写 在教案的后面，为以后的教学提供依据。
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
学习洋思课改新理念构建和谐高效新课堂
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3．先学后教，当堂训练的课堂教学模式。
“先学后教，当堂训练”是完全遵循“以教师 为主导、学生为主体，训练为主线”
第一：它以学定教。 第二：它以测促学。
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第一：它以学定教
这一教学模式的基本理念是将教学活动牢牢地定位于学，该模式 的教学活动序列安排原则是学先于教，即以学生的学习活动启动 教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师 则在学生自学的基础上施教，有学就教，不学则不教，变学生被 动学习为主动学习，变教师“注入式”为“启发式”。因为，只 有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体 验后，教师再来指导、讲授才能收到事半功倍的效果。而这种指 导和讲授是从学生学习的实际出发的，教师讲的内容必须是学生 自学的疑难，有疑则教，无疑则不教，教多教少，教深教浅，以 何种方式教，均取决于学生对教材的掌握程度，最大减少教师多 余的讲授和不着边际的指导，以确保学生在课堂上的学习时间， 提高课时效率。在这一过程中“兵教兵”活动就显得尤为重要， 教师要充分相信学生，凡是班级学生自己解决的问题皆由学生自 己解决，让学生唱主角，教师则在这一过程中作好指导和督查
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二、洋思成功的奥秘
1．尊重主体、面向全体的办学思想。 2．讲求实效、持之以恒的德育教育。 3．先学后教，当堂训练的课堂教学模式。 4．艰苦奋斗、无私奉献的教师队伍建设。 5．从严治校、科学管理的治校方针
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二、洋思成功的奥秘
1．尊重主体、面向全体的办学思想。 在洋思中学的教学楼上，镶嵌着体现“尊重主
学பைடு நூலகம்“洋思”课改新理念 构建和 谐 高 效新课堂
屯留县教师进修校 张成毓
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江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
解读洋思中学教学模式
解读洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教，当堂训练”教学模式解读“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有四个环节：辅助环节、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个环节环环紧扣。
前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（这个环节要完成三个方面的内容）：（一）板书课题：上课后，教师开门见山或创设情境引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容。
（二）出示教学目标，简称“示标”：【操作】：通过课前制作好的投影或利用黑板右上角公布目标，让学生看。
【目的】：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。
如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。
【意义】：一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。
二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
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（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
（二）教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认 为教学模式由以下六个要素构成：主题、理 论依据、教学目标、操作程序、实现条件和 教学评价。
1.Байду номын сангаас题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思 想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问 题”，探究教学模式的主题是“探究”。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完 成一定的教学目标而创立的。
4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
实现条件即支持系统，是指能使教学模式发挥 效力的条件因素 。
6.教学评价
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任 务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准 等。
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
（四）加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
洋思中学教学模式解读
湖北师范学院教育科学学院 邓李梅
主要内容
一、什么是教学模式 二、洋思中学教学模式的范型 三、洋思中学教学模式的启示
一、什么是教学模式
（一）教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模型及其具体操作的 实践活动方式。
（三）洋思中学课堂教学模式的介绍
1．理论基础
教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学 后教，以教导学，以学促教。
2．教学目标
洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业” 这一改革具体目标的落实。
目标教学法:示标——导标——测标——补标。
3．操作程序
“先学后教，当堂训练”的教学模式， 是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾 飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓 所在。
课程目标的三大依据：
①研究学生 ②研究社会 ③研究学科
学科的研究一个关键的问题就是要考虑“我这门学科对那 些不准备成为该学科专家的人起什么作用？”
（二）创设情境
创设互动式教学的情境,主要包括四种情境： 问题探究： 一是创设问题情境；二是科学设计问题；三是科学提问。 课堂讨论： 首先确定主题；其次组织讨论；最后得出结论。 合作学习： 首先合作前合理划分；其次合作中的启发、引导和调控；
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
三、洋思中学教学模式的启示
（一）观念变革（角色转型）
知识的提供者→“协助者”、“促进者”（适时给学生机会，由学生自己去组合、批判、澄清）；
课程的消费者、实施者→课程的研究者、开发者；“教师即研究者”——斯腾豪斯
教师的角色重塑：
学生的角色定位：
一是做毛泽东—指挥。
学生是冲锋陷阵的战士。
二是做张艺谋—导演。
二、洋思中学教学模式的范型
（一）洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。 二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。 三是洋思人的信念——教改的依托。 四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式——教改的实体。
（二）洋思中学教学模式的效果
水平提高快 自学能力强 课堂效率高
①揭示教学目标——明了任务，指引方向 具体做法：主要是在上课开始通过投影仪等
多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学 目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求。 同时激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
②自学前的指导——方法指导，心中有数 具体做法：教师布置自学任务，指导学生明确
自学的内容和自学的方法，明确自学后的要求。
③学生自学，教师巡视——投石问路，发现问题 具体做法： 督促检查，及时表扬和鼓励； 暴露问题，进行归类和整理； 提供帮助，尽量照顾后进生。
④后教——对症下药，解决问题 A、 条件：在先学的基础上 B、 教什么：就相关问题所进行的相互探究、
相互实践、相互学习。
——不会的，理解不深不透的，形不成规律 的，找不到方法的，应当特别注意的等等。
C、 怎样教：学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：
一是要明确教的内容。
二是要明确教的方式。
三是要明确教的要求。
⑤当堂训练——暴露问题，提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分
钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。 练习的目的有二：一是检测和巩固本节课的所
学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化 为实际问题的解决能力。
学生是演员（主角与配角）。
三是做袁伟民—教练。
学生是运动员。
三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学 生。
对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课 程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。（人本主义心理学）