教师专业化发展导引

《教师专业发展导引》第四章课堂教学麻江县杏山中学：王承胜各位教师：大家好！今天我们一起来探讨学习教师专业化，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。

教师专业化贯穿在整个教师生涯当中，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身需求。

教师专业化发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现需要不断地调整和修订。

下面就教师专业的发展，我们来学习第四章中四个小节内容。

课堂教学，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主要渠道，也是教师完成教学任务，实现培养目标，提升业务能力的主阵地。

第一节好课的标准具体概括，好课也应该是“有意思的课”。

(1)“有意思的课”首先是教师能享受课堂幸福的课。

课堂上教师富有激情，满脸微笑、两眼放光，一举手、一投足，师生达成高度默契。

课后的教师哼着小曲偷着乐，有强烈的满足感和成就感，这才是享受课堂!(2)“有意思的课”一定是有内涵的课。

它不像水中浮萍没有根，它有深度——预设的巧妙，生成的智慧，课堂有张力、有厚度，有学生思维的深刻度。

(3)‘‘有意思的课”能让学生像考试样紧张。

适度地紧张有益于学生的思维。

容量大、效率高，紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习，最后是“健康的疲劳”。

(4)“有意思的课”一定是学生参与度高的课。

课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。

师生互动、生生互动，还要有生师互动。

(5)“有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。

如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。

课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。

课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。

事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。

杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。

”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。

(6)“有意思的课”能上出“小课堂，大境界”。

很多作家之所以走上写作的道路，是因为上学时自己的作文被教师当做范文在课堂上读；很多科学家之所以走上研究之路，是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时，教师却及时送来肯定和鼓励。

真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器，是发现，发现独特；是点燃，点燃理想；是指引，指引人生的航道!(7)“有意思的课”因教师而精彩。

“课堂因学生而精彩”，学生精彩的表现让课堂生动活泼、丰富多彩起来。

但是，学生的精彩追根溯源，源于教师创设的良好环境，宽松氛围；源于教师对文本的巧妙构思、精心设计；源于教师在课堂上智慧地运用生成的资源，把课堂推向一个个高潮!课堂上学生是风筝，教师是放风筝的人。

线紧了你松松；松了，你紧紧。

教师是课堂的驾驭者，你的本领是不着痕迹地，让学生心悦诚服、心甘情愿、自然而然地被同化在你创设的这个场中!第二节上好课的基本技能一堂好课要做好多方面的准备：课前的准备，课堂的设计，课堂的实施，课后的拓展和反思。

只有这几方面都做到“精心”，才会有“好课”的水到渠成。

一、课前准备(一)教材分析上好课的关键是备好课，备好课的关键是做好教材分析。

1．分析学科的知识体系学科体系就是本学科按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。

认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在整个学科知识体系中来理解。

认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，做到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。

2．分析课程标准通常情况下，这是教师最容易忽视的重要环节。

课程标准是根据教学计划所制定的对学科教学的指导文件，课标是根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的。

课标既是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。

教师必须认真学习和钻研课程标准，按照课程标准的要求和精神进行教学，才能做好教学工作。

钻研课程标准首先要吃透它的精神，并能联系教学实际来分析教材和设计教学过程。

3．分析教材的编写意图和教材的特点使用教材时，了解教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和处理各部分教材。

有些教师不重视了解编写意图和教材特点，结果往往只见树木，不见森林，思路不开阔，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质量得不到提高。

4．分析教材要以整体为背景，了解各部分教材的特点我们在分析教材的时候，容易着眼于对局部、对具体问题的分析上，而忽视对教材整体的把握，这样就难以看到知识的背景和发展变化，难以看到各部分知识的联系。

所以，在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面人手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、作用。

5．分析教材的重点与难点教材重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。

教学难点则是根据教材的特点和学生学习思维规律和特点决定的。

确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。

重点并不一定都是难点，难点从知识的重要性角度看也不一定都是重点。

6．在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的。

其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。

对这些因素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合，进行综合优化处理。

可见只有在对教材进行深人分析的基础上设计的教学过程、确定的教学方法才是可行、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义所在。

(二)学情分析学情分析就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。

教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果上。

(1)新知识的学习是建立在已往的知识、经验之上的。

(2)学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进教室的。

(3)学生是学习的主体，学生的认知现状，是教学准备的基础。

(4)要提高课堂教学的效率，必须明确学情，切实弄清：当前的学习所需的经验、知识、方法、策略，学生是否拥有?拥有的广度和深度怎样?只有准确地捕捉到学生在该课题学习中的真实现状及已有经验，并以此进行分析提出相应的措施，教学才有可能在学生的最近发展区展开，才能省时高效地实现预期的教学目标。

二、课堂设计做好了课前准备，要想上好课那就需要做精心的课堂设计，做好课堂设计的前提是要有先进的教学理念。

(一)设计理念在新课程理念下，我们的课堂应该在提高学生参与度和思维的深刻度的基础上培养学生自主、合作、探究的能力。

教师的教师观、学生观、价值观都体现在他的课堂设计上。

一名教师对自身的定位，怎样看待学生，要培养什么样的学生，都是他的教育理念的体现，这种理念就指导着老师对课堂的设计。

(二)板书设计教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。

它是根据教学的需要在黑板上以书面语言或符号进行表情达意的活动。

1．板书实际上是“微型教案”2．板书是教师综合素质的体现3．板书是学生有效学习的途径(三)教学流程教学流程是教师在课堂上展示的过程，它和教师的设计理念是一脉相承的。

1．洋思中学的教学流程“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。

教学流程：揭示教学目标一指导学生自学一学生自学，教师巡视一检查学生自学的效果一学生讨论、更正，教师点拨一当堂训练。

2．杜郎口教学模式：“10+35”或“三三六”“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。

三特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三模块：预习一展示一反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

教学流程：预习交流一明确目标一分组合作一展示提升一穿插巩固一达标测评。

3．魏书生的“六步教学法”第一步，定向。

确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学。

学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论。

学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑。

立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测。

学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结。

每个学生总结自己学习的主要收获。

教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

三、课堂实施课堂教学，是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者、引导者与合作者。

教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即课堂实施技能。

(一)创设情境赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸!如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用。

”同时，《课程标准》也指出：“课堂教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。

”随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学越来越普遍的教学方法，创设情境也成了课堂教学的基本要素。

然而很多无意义的情境依然存在，为了情境而创设情境的形式主义现象也较为普遍。

1．情境创设应遵循的原则(1)生活性原则。

(2)趣味性原则。