反思 探究 升华——英语试卷讲评模式初探
反思 探究 升华---英语试卷讲评课探讨
反思探究升华---------------英语试卷讲评课探讨江西省上饶县第二中学陈红英【摘要】本文运用英语教育心理学的理论,分析了英语试卷讲评教学中效率不高的现象的原因,联系笔者的教学实际,提出了解决这一问题的策略和技巧。
指出试卷讲评的过程不再是“授——受” 过程,而是“教师的激励——学生的主体性发挥——素质的自主发展”过程。
【关键词】试卷讲评;主体参与;合作学习一问题的提出试卷讲评课是教学中的一种重要的课型,它既能使教师及时而准确地做好查漏补缺工作,又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力。
然而,由于英语测验的题量较多,有些老师觉得用一节课的时间评讲完一份试卷很吃力,难以面面俱到;有些老师为了节省时间,采取了老师念答案,学生记笔记的方式进行讲评。
结果学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是题目的答案,学生既解决不了问题,弥补不了不足,更达不到巩固已有知识的目的。
因此,提高讲评课的教学效果是每一位老师值得研究的课题。
为了能有效地上好讲评课,本人曾在任教班里做过一次调查:调查对象:高三（1）,（2）班共108人调查内容与结果题目人数百分比1. 每次测验、考试后A.马上和同学对答案36 33.33%B.马上和老师对答案12 11.11%B.自己翻材料找答案21 19.44%C.不再想它39 36.11%2. 每次发卷后最关心的是A.分数或名次56 51.85%B.错在哪里32 29.63%C. 老师的评语11 10.19%D.不管它9 8.33%3.对试卷中出现的错误.A. 常常自己更正24 22.22%B. 常常与同学对答案,讨论试卷中的错误58 53.70%C. 等老师讲评时才更正试卷中的错误9 8.33%D.不管它17 15.74%4. 希望老师讲评试卷时A.每题都详细讲3 2.78%B.有重点地讲22 20.37%C.学生先讨论,老师再讲解67 62.04%D.只讲答案16 14.81%5. 对试卷中的错误,大多数A.能够自己弄懂41 37.96%B.和同学讨论后能够弄懂38 35.19%C.听教师讲评后才能弄懂15 13.89D.听完讲解还是不懂14 12.96%调查结果分析:在对学生的问卷调查中发现:每次测验、考试后,有63.89%的学生仍在关心测验、考试情况,通过查资料或与其他人对答案,继续完成试卷。
英语试卷讲评课教学反思(精选3篇)
英语试卷讲评课教学反思（精选3篇）英语试卷讲评课教学反思1试卷讲评课是一个非常重要的课型，对于毕业班的英语教学更是至关重要的，教师通过试卷讲评能及时帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高学生综合语言运用能力和解决实际问题的能力，与此同时可以弥补平时课堂教学的不足。
但是，当前的试卷讲评课教学中存在着机械地逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。
为了让试卷讲评课真正收到效果，我们教师应该构建和谐、生成的试卷讲评课堂，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。
一、试卷讲评课教学存在的主要问题我们通过学校开展的“期中试卷讲评课展示与评课”活动发现很多试卷讲评课收效甚微，有些学生甚至产生了厌烦情绪。
1.课前准备不充分，局限于核对答案在试卷讲评课前教师至少应该分析学生对知识的掌握程度与试卷中出现的焦点问题。
有的教师仅根据自己的经验无的放矢，随性发挥，导致试卷讲评课教学效率低下。
有些教师只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化以及学习能力的提高。
2.课堂流程机械，逐题评讲试卷通过研讨，我们一致认为讲评课应该注重激发学生求知欲和好奇心，甚至要教会学生举一反三、触类旁通，这就必须让学生主动释疑，以达到训练和培养综合语言运用能力，所以讲评课一定要有针对性和实效性。
有些教师过分注重语法讲解而忽略学生语篇阅读是传统讲评课之通病。
也有些教师从试卷的第一题开始，逐题讲评，一题都不放过，一张试卷甚至要花两三课时才能讲完。
这样，既浪费学生的时间，也会使学生产生厌烦心理，课堂收效甚微。
3.课堂结构松散，讲解形式单一有很多教师对多数学生做对了的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。
也有一些教师在讲解试卷时，逐词逐句讲解耗时过多，而后再对对答案，匆匆了结。
高三英语试题讲评教学探索与反思
高三英语试题讲评教学探索与反思【摘要】本文讨论了高三英语试题讲评教学探索与反思的重要性。
首先介绍了试题讲评在教学中的作用，强调了其对学生学习成绩提升的重要性。
然后探讨了教学探索的方法与技巧，包括多样化的教学手段和个性化指导。
接着详细讨论了教学反思的必要性，指出只有不断反思才能实现教学的持续改进。
在如何进行有效的教学反思方面提出了一些具体建议。
最后强调了探索与反思的结合对高三英语教学的重要性，指导了教师如何结合实践经验进行有效反思。
结论部分指出高三英语教学的持续改进不仅有助于学生学业成绩的提高，也是教师专业发展的重要途径。
整体上，本文为高三英语教学提供了一些有益的思路和方法，有助于提升教学质量和学生成绩。
【关键词】高三英语试题讲评、教学探索、反思、教学方法、教学技巧、教学反思、持续改进、教师专业发展、学业成绩提高。
1. 引言1.1 高三英语试题讲评教学探索与反思高三英语试题讲评在教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生复习知识、巩固技能，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况、发现问题并及时进行调整。
教学探索是指教师在教学中不断尝试新的方法和技巧，寻求最适合学生的教学方式。
教学反思则是教师在教学过程中对自己的教学进行深入的思考和反思，找出问题所在并提出改进方案。
有效的教学反思需要对教学目标、内容、方法进行全面的评估，同时需要结合学生的实际情况进行调整和改进。
探索与反思的结合是指教师在教学中不断探索新的教学方法和技巧，并在实践中对自己的教学进行反思，从而实现教学效果的最大化。
高三英语教学的持续改进不仅可以提高学生的学业成绩，同时也是教师专业发展的重要途径。
通过不断地探索与反思，教师不仅可以提高自己的教学水平，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。
2. 正文2.1 试题讲评的重要性试题讲评是高三英语教学中的重要环节，对于学生的学习和提高成绩起着至关重要的作用。
试题讲评可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
高三英语试题讲评教学探索与反思
高三英语试题讲评教学探索与反思【摘要】高三英语试题讲评在教学中发挥着重要作用。
本文围绕教学探索和反思展开，首先介绍了背景和研究意义。
接着探讨了教学探索的方法和策略，以及试题讲评的重要性。
同时也分享了教学效果的评估方法。
在面对问题与挑战时，提出了一些解决方案。
最后总结了教学探索经验，展望未来的发展方向。
通过本文的讲解，可以帮助教师们更好地进行高三英语教学探索，提高教学效果，应对挑战与问题，不断改进教学方法，助力学生取得更好的成绩。
【关键词】高三英语试题讲评教学探索与反思、引言、背景介绍、研究意义、教学探索的方法与策略、试题讲评的重要性、教学效果的评估、问题与挑战、解决方案探讨、结论、总结教学探索经验、展望未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍一方面是因为高考英语试卷涵盖的内容广泛，涉及听力、阅读、写作等多个方面，考查学生的语言技能和应用能力；另一方面高三学生经历了三年的英语学习，需要通过试题讲评来巩固知识，提高解题能力，为高考取得好成绩奠定基础。
在这样的背景下，如何有效地进行高三英语试题讲评教学，提高学生的学习效果，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就高三英语试题讲评教学探索与反思展开讨论，探讨教学方法与策略、试题讲评的重要性、教学效果的评估以及所面临的问题与挑战，希望能够为高三英语教学提供一些新的思路和启发。
1.2 研究意义高三英语试题讲评教学探索与反思是对当前高中英语教学中存在问题的深入探讨与研究，具有重要的现实意义和实际指导意义。
通过对高三英语试题讲评教学进行探索与反思，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
这项研究可以促进教师教学思想的更新与发展，提升教师的教学水平和专业素养。
合理有效的试题讲评可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度，促进学生的全面发展。
最重要的是，高三英语试题讲评教学探索与反思是对传统英语教学方法的革新和改进，是推动英语教学理念和教学模式的创新和发展。
高三英语试卷讲评课的教学初探
外语教学与研究2016.09高三英语试卷讲评课的教学初探●邹小斌黄雪兰进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。
讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，釆用“注入式”教学法，实行“满堂灌教学。
有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，学生自己核对，显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。
那么，如何上好一节试卷讲评课呢？本文该笔者就如何上好高三英语试卷讲评课进行了探讨，文中阐述了上好讲评课必备的三个特性和四个关键环节。
1.把握“三性”1.1时效性考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前，原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。
而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强；其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
因而此时讲评必然事半功倍。
1.2灵活性考试后学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。
所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。
可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
1.3实效性试卷的讲评要注重效果。
在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。
只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
2.紧扣“四环”2.1查根究底试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。
如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2.2联想迁移试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。
关于英语试卷讲评课的一点思考
关于英语试卷讲评课的一点思考作为英语教师，英语试卷讲评课是我们日常教学工作中非常重要的一环。
通过对学生英语试卷的讲评，不仅可以及时发现学生的学习问题，帮助他们提高英语学习成绩，还可以激励学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
如何进行英语试卷讲评课，如何发现学生的问题并给予有效的指导，是每位英语教师都需要认真思考和努力提高的问题。
在进行英语试卷讲评课时，我们应该注重对学生答题情况的全面分析。
不仅要看学生的得分情况，还要看学生的卷面情况、答题态度以及解题思路等方面。
只有全面了解学生的答题情况，我们才能更好地指导学生，帮助他们解决学习中的问题。
我们还需要分析学生在试卷中出现的共性错误，找出学生在英语学习中普遍存在的问题，为后续的教学提供有益的参考。
英语试卷讲评课需要有意识地培养学生的学习自信心。
在讲评过程中，我们要注重表扬学生的优点，鼓励他们继续努力，让他们感受到学习上的成就感和进步感。
对于答错题的学生，我们要及时纠正错误，给予正确的指导，并鼓励他们勇于接受挑战，努力克服困难。
通过这种方式，我们可以逐渐培养学生的学习自信心，让他们在英语学习中不断进步。
英语试卷讲评课还需要激发学生的学习兴趣。
我们可以通过讲解一些有趣的英语知识、讲述一些生动的学习故事，或者播放一些与英语学习相关的视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。
我们还可以通过和学生做一些互动，让学生参与讲评课，提出自己的看法和观点，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与讲评课，从而提高他们对英语学习的积极性。
英语试卷讲评课还需要及时反馈，让学生及时了解自己的学习状况。
在讲评课中，我们要给学生明确的目标和要求，要告诉学生自己对他们的期望，让学生清楚自己在学习中的不足和需要改进的地方。
我们还要和学生进行交流，听取他们的意见和建议，让学生参与到教学管理中来，让他们对自己的学习有更清楚的认识。
我们还要及时向学生反馈讲评课的效果，让学生了解到讲评课对他们的学习有何帮助，激发学生的学习动力。
关于英语试卷讲评课的一点思考
关于英语试卷讲评课的一点思考
英语试卷讲评课是教师对学生所完成的英语试卷进行解析、点评和评估的一种教学活动。
通过这种活动，教师可以深入了解学生对于英语知识和技能的掌握情况，同时也可以
帮助学生梳理思路，找出问题，提高学习效果。
在讲评过程中，教师不仅可以从学生的试
卷中发现问题，也可以积极引导学生思考、讨论，让学生在思考中进一步加深对课堂所学
知识的理解与掌握。
因此，英语试卷讲评课在英语教育中具有很大的意义。
首先，英语试卷讲评课可以促进学生的自我评估和反思。
在讲评中，教师可以针对学
生的不同表现情况进行点评和评估，使学生能够客观地了解自己的学习成果。
同时，教师
还可以帮助学生找出问题所在，引导学生主动反思，从而更好地调整学习方式和方法，提
高学习效果。
其次，英语试卷讲评课可以提高学生的学习兴趣和动力。
在讲评过程中，教师可以通
过引入趣味性的讨论和互动，让学生更加主动积极地参与讲评。
同时，教师还可以针对学
生实际的学习需要，提供一些有针对性的学习建议和参考资料，使学生更有信心和动力去
学习英语。
最后，英语试卷讲评课可以加强教师与学生之间的互动和沟通。
在讲评中，教师可以
通过与学生的互动，了解学生的学习情况和学习难点，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
同时，教师还可以与学生展开思维碰撞和讨论，促进学生的思辨能力和学科探究精神。
这样，教师与学生之间的互动和沟通将得到进一步加强，有利于教师对学生的认识和理解。
高三英语试题讲评教学探索与反思
高三英语试题讲评教学探索与反思引言高中阶段是学生学习英语的关键期，而英语试题讲评教学是促进学生英语学习的重要环节之一。
通过对高三英语试题讲评教学的探索和反思，能够更好地促进学生的英语学习兴趣和能力的提高。
本文将探讨高三英语试题讲评教学的有效实施和反思，为教师和学生提供一些参考和借鉴。
高三英语试题讲评教学的必要性英语学习的过程中，试题的作用是十分重要的，而试题讲评教学是提高学生英语学习能力和兴趣的重要环节。
首先，高三英语试题讲评教学能够指导学生把握语法的正确应用和词汇的准确掌握。
其次，通过试题讲评，学生能够了解掌握不同题型的答题技巧，能够更好地应对不同类型的试题。
最后，试题讲评可以提升学生的英语学习兴趣和自信心，激发学生对英语学习的热情。
高三英语试题讲评教学的实施设定目标试题讲评教学的第一步是明确教学目标。
教师应该根据高考英语考试的特点和教学进度，设定相应的教学目标。
同时，教师应该了解学生的语言水平和课堂表现情况，制定不同的教学目标。
例如，对于语言水平较弱的学生，教师应该注重语法和词汇的讲解和纠正。
优化设计试题讲评教学的第二步是优化试题设计。
试题的设计应该符合高考英语的要求和特点。
具体而言，优化设计应该着重关注下列几个方面：•试题类型：应该包括单项选择题、阅读理解等各种试题类型；•试题难度：应该涵盖不同的难度，既要提供简单的基础题目，又要有比较有难度的题目，鼓励学生有挑战的机会；•试题数量：应该有足够的试题数量，根据教学进度和时间安排进行调整。
教学方法试题讲评教学的第三步是选择合适的教学方法。
在指导学生答题之前，教师应该对试题进行讲解和解析，通过实例分析和思路分析辅助学生理解试题。
同时，教师应该鼓励学生参与课堂交流和讨论，提高学生的学习积极性。
教学反思试题讲评教学的最后一步是教学反思。
教师应该针对教学过程和学生的反馈，对试题讲评教学进行反思，找出教学过程中存在的不足和问题，并采取措施改进，优化教学效果。
初中英语试卷评讲教学反思（共8篇）
初中英语试卷评讲教学反思（共8篇）第1篇：初中英语试卷讲评课的教学反思初中英语试卷讲评课的教学反思初中英语试卷讲评课的教学反思试卷讲评是初中英语教学中不可或缺的一个环节，尤其在复习阶段其重要性更为突出。
它在获取教学信息反馈，调整教学策略，提高教学效果上有着不可替代的作用。
然而当前各地、各学校的初中英语教学对试卷讲评课的研究普遍缺乏应有的重视。
本文就如何提高初中英语试卷讲评课的质量进行分析、探讨与反思。
一．试卷讲评课的低效课主要表现在以下几个方面：1.教学目标不明确。
许多教师往往很重视新授课的教学，能做到精心备课，高效上课，但对试卷讲评课却存在一定的误区，认为试卷讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了。
这种连教学目标都不明确的课，其效果就可想而知了。
2．教学活动单一。
由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，教师只能以自己的讲解为主，完成教学任务。
也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型能讲解清楚到位，但对于完形填空及阅读理解等题型由于教师事先没有细看，就很难确保讲的得精彩，而且题题讲，面面俱到，严重浪费了教学时间，题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳乏味，学习效果自然得不到提高。
3.学生不能有效地进行自主合作学习。
教师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己觉得演的很累很精彩，可是观众也许没有看懂，根本不能参与到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的兴奋状态，由于学习任务不明确，学生很难掌握重点难点，对于个性化的问题也难以解决。
4.按顺序全讲，不分主次。
大多觉得上英语试卷讲评课“没劲”、“吃力”的老师都步入了按部就班，不分主次，全卷讲解的误区。
他们认为分析试卷越全面、越仔细越好。
要是不每道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的某些知识。
其实这样做既浪费时间又耗费精力，往往对学生已经掌握的知识点重复讲解，而学生仍不明确的问题又不透切分析。
教师在将解学生已知的知识时，学生容易产生听觉疲劳，从而分数注意力，当等到老师讲解自己不知道的问题时又很难专心。
关于初中英语试卷讲评课的实践和思考
关于初中英语试卷讲评课的实践和思考南汇第四中学金美子摘要：试卷讲评是英语测试目标达成中非常重要的一个环节，在学生学习的过程中起着重要的承上启下的作用。
因此，试卷讲评课应注重学生学习方式和教师讲评方式的变革，实现三个转变，即：变学生被动接受教师批评指责为主动反思；变学生单向反思为师生双向反思，从教与学两方面查找不足，提出改进策略；变教师主体的教练和裁判角色为学生为主体的自我完善模式，充分发挥学生的主观能动性，尝试通过合作学习的方式，把试卷讲评课堂还给学生，调动学生的积极性，创造和谐、轻松的学习氛围；变单一的纠错改错目标为改进学习过程、深化巩固、拓展延伸的多元多层目标，从而提高初中英语试卷讲评课的有效性。
关键词：初中英语试卷讲评课变革课堂有效性在现今的初中英语课程评价体系中，测试是多元评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段，它同时检测了老师的教学效果和学生所学知识掌握及运用的情况。
而要使英语测试目标真正达成的非常重要的一个环节就是试卷讲评。
试卷讲评的目的既是帮助学生复习、巩固所学知识，澄清在某些方面的模糊认识，同时又是让教师尤其是青年教师了解学生学习状态，改进教法，从而进一步改善教学能力的重要途径。
随着二期课改的全面实施，身处中学英语教学一线的教师愈发感觉到新课程改革的精髓，科学的理念逐渐转变为自觉的行动，也渗透到了测试评价课堂中，试卷讲评课的有效性成为教师教学改革的一个重要课题。
如何使试卷讲评课让学生形成举一反三的知识迁移能力，同时也利于促进教师更好地改进自己的教学方法，使教与学得到最大优化呢?下面笔者结合一节六年级的英语试卷讲评课的实践，探讨如何构建试卷讲评的有效课堂。
一、明晰目标，走出误区初中英语教学中，试卷评讲课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。
但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的误区。
试卷讲评课留给学生的印象通常是：枯燥无味，没有新意，激发不了学生学习兴趣。
关于英语试卷讲评课的一点思考
关于英语试卷讲评课的一点思考英语试卷讲评课是英语教学中不可或缺的一环，它能够帮助教师有效地评估学生的英语水平，同时也能够帮助学生了解自己的学习情况，从而更好地改正自己的学习方法和技巧。
但是，讲评课也需要教师认真思考和处理，才能达到良好的效果。
首先，英语试卷讲评课需要教师在前期准备阶段进行充分思考和准备。
教师需要对试卷中涉及的知识点和难点进行梳理、统计和重点筛选，避免出现时间过长或内容繁琐的情况。
教师还需要注重试卷的设计和出题思路，既要符合教学大纲和教学目标，又要考虑到学生的实际水平和学科特点，以确保试卷设计合理、考查面广、难度适中，能够全面反映学生的英语水平和能力。
其次，英语试卷讲评课需要教师在授课过程中处理好思维导图、课件等辅助工具的使用。
教师要注重讲解内容的严谨性和逻辑性，同时要结合生动有趣的图片、视频等素材，激发学生的兴趣和好奇心，以提高学生的参与度和满意度。
因此，在准备授课素材时，教师需要注意选材和处理好语言表达的技巧，让讲解内容更加生动有趣，更有说服力，可以让学生更轻松地掌握知识点和学习方法。
最后，英语试卷讲评课需要教师在授课的过程中，重点关注学生的互动交流，创造出一种积极、友好、开放、互动的学习氛围。
教师可采用多种方式，如组队竞赛、小组讨论、角色扮演、问答环节等，引导学生积极参与课堂，展示自己的才能和能力，并互相学习和交流，从而在半个小时的讲课中让学生获得更多的收获和成长。
总之，对于英语试卷讲评课，教师需要注重思路清晰、内容严谨、语言精美、互动友好，以达到良好的教学效果。
只有不断探索、实践和提高，才能不断提高课堂教学的效果和学生的学习质量。
九年级英语试卷讲评课模式初探
九年级英语试卷讲评课模式初探试卷讲评教学中尝试合作学习——九年级英语试卷讲评课模式初探李丽娟（福建省莆田荔城区中山中学）摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中，以改变该课不容乐观的现状。
通过实践，表明合作讲评能使学生树立主体意识，学会合作，学会学习。
关键词：合作学习；主体意识；分层教育；过程性评价学习—练习—考试，学生在校常重复着的三个环节在新课程改革中已发生着日新月异的变化。
但作为评价手段之一的考试是最令他们望而生畏的。
考试之后的试卷讲评课是中学英语教学的重要环节，但却常因为课时紧、任务重而受到忽视。
试卷讲评课的现状不容乐观。
讲评前，有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序，公布名字和得分，以鞭策学生取得进步。
这样一来，绩优者容易自满，绩差者容易自卑，完全辜负了老师的好意。
讲评过程中，许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书，或口头直接核对正确答案。
遇到学生常错的典型题目，还会忍不住训斥学生，哀叹自己的教学付之东流；继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。
然而说者有心，听者无意。
这种一言堂的讲评中，老师挥汗如雨，学生却意兴阑珊。
我认为要改变试卷讲评课的现状，需要将合作学习运用其中。
《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。
而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于研究、交流与合作"为主要特征的学习方式，正是我国当前教学改革的重点之一。
合作学习小组一般是组内异质，组间同质。
我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组，而组与组间大体均衡，以便参与公平的组际竞争。
合作小组的座位是相对固定的，每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。
合作学习中，小组成员互帮互助，每个人都努力找到适合自己发展的增长点，建立亲密的伙伴合作关系，共同面对学习的困难，体验学习的乐趣。
这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力，带来了无限生机。
初中英语试卷有效讲评的思考与尝试
初中英语试卷有效讲评的思考与尝试每次考试结束，办公室里教师谈得最多的是考试成绩，感叹最多的是“试卷讲评课真难上”。
的确，在诸多课型中，教师感到最头疼的是试卷讲评课，学生感到最枯燥无味、厌倦难耐的也是试卷讲评课。
那么，为什么会出现这种现象呢？大部分教师多年来一直沿用传统的试卷讲评方式：有的只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写；有的搞一言堂，将试题从头到尾讲一遍，不管学生的反应，师生之间、学生之间缺乏交流与互动；有的以语法为中心，只注重对知识的讲评，不关注学生的思维过程。
更有甚者，有的教师在讲评试卷时还会因学生的错误厉言斥责学生：“这么简单的题目你怎么做错了呢？”“你哪天能不拖班级的后腿？”“明天让你家长到学校来一趟。
”。
面对教师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥，学生在忧虑、烦躁、懊恼、恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷讲评课，师生关系紧张，情绪对立，试卷讲评的效果可想而知，于是就会出现上次做错、评讲过的题目这次又错了下次还会继续错的现象，最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能，考了等于没考，讲了等于白讲。
要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，教师既要转变教育思想，更新教育观念，更要改革试卷讲评方式。
下面，让我们来探索一下初中英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”。
一、科学分析，以析促评任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和导引作用。
因此，对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是学生都尤为重要。
首先，教师要认真做一遍试卷，切不可盲目自信，带着空白卷进教室或直接照抄参考答案。
教师自己做卷既有利于教师熟悉试卷考查的内容，体会试题的难易程度，预设讲评的重难点，又有利于提高教师自身的业务水平，做到教学相长。
其次，要重视统计各试题的错误率。
对于学生来说，通过考试可以发现错误，教师讲评试卷是学生掌握知识、提高成绩的过程；对于教师来说，学生出错多的试题是讲评的真正重难点，只有找到症结所在才能对症下药，并有可能做到“药到病除”。
初中英语试卷评讲模式探讨
初中英语试卷评讲模式探讨考试作为评价的重要手段之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。
英语试卷评讲课的质量对于发挥考试的评价功能至关重要。
教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的优化。
那么，怎样才能把试卷讲评课上好、上“活”，从而促进学生的全面发展，更好地体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的“以人为本，面向全体，注重互动”的立体教学模式“三三”试卷评讲法。
一、三原则1. 讲什么，由学生说了算。
讲评内容由学生试卷中反馈的信息和学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点。
这样才能使学生学有所得。
2. 怎样讲，由教师说了算。
教师在充分研究试卷及学生状况的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。
3. 讲多长时间，由试题的难度和学生表现说了算。
试题评讲时间的长短取决于试题的难度系数。
对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。
反之，对难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨即可。
二、三过程“三过程”是指以下三个方面：1. 课前。
教师在课前主要做准备工作。
（1）亲自做一遍。
教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷进行自测。
这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。
教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。
这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是因为粗心造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？（2）统计错误频率。
对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。
出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。
统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。
记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
{1}列表法。
教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。
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于 部 分 不 能 弄 懂 的 问 题 ， 生 带 着 问题 听 老 师 的 讲 评 ， 意 力 学 注
为 了 能 有 效 地 上 好 讲 评 课 ， 人 曾在 任 教 班 里 做 过 一 次 会 更 加 集 中 。 本
２ 解 决 问 题 的 策 略 与 技 巧
通 过 对 传 统 试 卷 教 学 中存 在 的一 些 问题 的 分 析 和 思 考 ， 结合有关 方面的资料及教 学经 历 ， 者 在试卷 讲评 时进行 了 笔
新 课 标要 求 教 师 尊 重 学 生 的 人 格 ， 重 学 生 的 个 性 发 展 ， 应 引 导 学生 思 考 相 关 的知 识 点 ， 尊 以达 到 举 一 反 三 ， 想 迁 移 的 联
创 造 和谐 的教 学 环 境 。因 此 试卷 讲 评 前 应 先 对 测 验 进 行 简 单 目 的 。 例 如 ：
调 查 内容 与 结 果 ： 见 表 １ （ ） ９ ｐ调 查 结 果 分 析 ： 在对学生 的问卷调 查 中发现 ： 次 测 验、 试 后 ， ６． 每 考 有 ３
思 维 、 结规 律 、 高分 析 问题 和解决 问题 的能力 。然而 ， 总 提 由 ８ 的 学 生 仍 在 关 心 测 验 、 试 情 况 ， 过 查 资 料 或 与 其 他 人 ９ 考 通
于 英 语 测 验 的题 量较 多 ， 些 老 师 觉 得 用 一 节 课 的 时 间 评 讲 对 答 案 ， 续 完 成 试 卷 。另 有 ３ ． １ 的学 生 不 再 去 想 考 试 的 有 继 ６１ 完 一 份 试 卷 很 吃 力 ， 以面 面 俱 到 ； 些 老 师 为 了 节 省 时 间 ， 事 ， 当完 成 了一 项 任 务 。 每 次 发 卷 后 ， ７ ． ２ 的 学 生 能 难 有 就 有 ５ ９ 采 取 了 老 师 念 答 案 ， 生 记 笔 记 的 方 式 进 行 讲 评 。 结 果 学 生 自觉 更 正 试 卷 中 的 错 误 。对 于 试 卷 中 出 现 的 错 误 ， ７ ． ５ 学 有 ３ １
通 过 试 卷 讲 评 所 掌 握 的 仅 仅 是 题 目 的 答 案 ， 生 既 解 决 不 了 的 同 学 认 为 通 过 自主 探 究 和 合 作 学 习 模 式 可 以 解 决 大 部 分 的 学 问题 ， 补 不 了 不 足 ， 达 不 到 巩 固 已有 知 识 的 目的 。 因 此 ， 问 题 。只 有 ２ ７ 的 基 础 较 差 的 学 生 希 望 老 师 每 题 都 讲 。对 弥 更 ．８ 提 高讲评课的教学效果是 每一位老师值得研究的课题 。
２１ ０ ０年ｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ａｐｒ ２ ０ 。 ０１
第 ４期
Ｎ Ｏ．４
２ ２ 客 观 评价 ， 励 为 主 ． 激
评 内 容 要反 映英 语 知 识 的 前 后 联 系 ， 能 仅 仅 局 限 于 考 点 ， 不 而
“ 生 主 体 参 与 ， 高解 题 能力 ” 式 的尝 试 ， 学 模 式 图 如 下 学 提 模 教
所示 ：
试 卷 讲 评 的 过 程 不 再 是 “ — — 受 ”过 程 ， 是 “ 师 的 授 而 教
激 励 — — 学 生 的 主体 性 发 挥 —— 素 质 的 自主 发 展 ” 程 。 在 过 实际运用 中， 要注意以下的技巧 ： 还 ２ １ 及 时 分 析 ， 半 功 倍 ． 事
２１ ０ ０年 ４月
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒＴ ｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ ｇ
Ａ ｐｒ ２０１ ， ０ Ｎ ０．４
第 ４期
反思
探究
— —
升 华
英 语 试 卷 讲 评模 式初 探
陈 玉 娟
（ 州 市 美 华 中学 ， 东 ，广 州 ， １ １ ０ 广 广 ５０ ６ ） 【 要 】 文 运 用 英 语 教 育心 理 学 的理 论 ， 析 了英 语 试 卷 讲 评 教 学 中 效 率 不 高 的现 象 的原 因 ， 系 笔 者 的 教 学 实 际 ， 摘 本 分 联 提 出 了 解 决 这 一 问题 的 策 略 和 技 巧 。 指 出试 卷 讲 评 的 过 程 不 再 是 “ — — 受 ”过 程 ， 是 “ 师 的 激 励 —— 学 生 的 主 体 性 发 授 而 教 挥 — — 素 质 的 自主 发 展 ” 程 。 过 【 键词】 卷讲评 ； 体参与 ； 作 学习 关 试 主 合
【 图分类号］ ２ ．１ 中 Ｇ６ ３ ３ 【 献标识码】 文 Ｂ 【 章 编 号 ］ ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ ６ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ － １ １ ２
调 查 对 象 ： 三 １， 初 ２班 共 １ ８人 ０
１ 问 题 的 提 出
试 卷 讲 评 课 是 教 学 中 的 一 种 重 要 的 课 型 ， 既 能 使 教 师 它 及 时 而 准 确 地 做 好 查 漏 补 缺 工 作 ， 能 使 学 生 相 互 启 迪 、 化 又 优
布 鲁 姆 说 ：学 习 的 最 好 刺 激 ， “ 即是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。 ” 根 据 初 中生 的心 理 特 点 当他 们 怀 着 兴 趣 学 习 时 ， 脑 皮 层 处 大 于 一 种 最 佳 状 态 。从 以 上 的 调 查 结 果 分 析 和 实 践 证 明 ， 卷 试 的 讲 评 应 放 在 测 试 后 未 上 新 课 之 前 为 宜 。 测 试 后 学 生 不 仅 急 于 知 道 分 数 ， 急 于 知 道正 确 的答 案 ， 们 会 通 过 很 多 方 法 去 更 他 求 证 他 们 的答 案 的 准 确 性 ， 知 欲 极 强 ， 时 讲 评 试 卷 ， 生 求 这 学 的 学 习 积 极 性 高 涨 ， 学 效 果事 半 功倍 。 教