学前比较教育名词解释

学前比较教育复习要点(名词解释)1、整体研究：整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的，综合的，纵横交错的研究。

2、局部研究：局部研究是对某个国家或地区的学前教育的某个方面进行个别的，深入的，剖面的研究。

3、专题比较：专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较是找出各国的不同特点和共同趋势。

4、总体比较：总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。

5、1817年，法国教育家朱利安了，出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，奠定了“比较教育之父”的地位。

6、1816年，英国的欧文在新拉纳克创办幼儿学校。

7、1820年，英国的怀尔德斯平在偏离伦敦创办了一所幼儿学校。

8、1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童。

9、费舍法案：1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。

10、哈多报告：1933年，英国颁布了《哈多报告》，（即关于幼儿学校以及保育学校的报告），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。

11、幼儿凭证计划：1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7、3亿英镑的幼儿凭证计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的，年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。

凭证计划的局限主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。

12、编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾和教育4—7岁的学前儿童。

学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。

13、凯果尔：法国新型的学前教育机构“母育学校”的先驱，她具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

14、母育学校：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。

母育学校招收2—6岁的儿童，并根据年龄发展阶段编班。

15、巴乌利美托儿所：德国巴乌利美托儿所招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。

保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动。

作为农忙季节的托儿所，教育在那里只是附带进行的，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培训。

16、弗利托娜幼儿学校运动：德国热心于幼儿教育事业的新教派牧师，在她的影响下，德国出现了幼儿学校运动。

17、福禄倍尔幼儿园：1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。

1840年，将其命名为“幼儿园”。

与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。

18、青少年福利法：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位，基本奠定学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并规划青少年福利部门管辖。

并提出“白天的幼儿之家”和加强幼儿教师的培训。

19、教育结构计划：1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》时，也把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。

将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3—4岁儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5—6岁的教育纳入义务教育。

从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。

20、德国学前教育机构的主要类型：体统的幼儿园；幼儿园俱乐部或游戏所、儿童店；根据不同教育家的名字命名的幼教机构。

21、情景教育论：教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。

22、美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文的影响下出现的幼儿学校。

1825年，欧文在美国印第安纳州创办的共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。

在他的影响下，美国许多州都建立了幼儿学校。

23、1855年，舒尔兹创立了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语。

她用福禄倍尔的教育方法指导孩子，对当时的美国学前教育产生了很大的影响。

24\、1860年，美国妇女皮博尔在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。

在美国人看来，她才是美国幼儿园真正的奠基人。

皮博尔帮助创立了美国的第一所幼儿园教师培训学校。

25、美国幼教机构的类型：幼儿园和保育学校。

26、美国学前教育课程模式有：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程和零点计划课程。

27、1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。

28、1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》，这份杂志的发行对于促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极的作用，成为俄国学前教育史上的一件大事。

29、提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是乌申斯基。

30、《幼儿园教养员工作指南》：1938年，苏联教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》，它是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。

31、1876年，日本第一个学前教育机构—东京女子师范附属幼儿园正式开办。

32、日本一向有重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均称为“保姆”。

1949年，文部省公布了《教谕许可法》和《教谕许可法施行令》，将幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了具体规定。

33、日本现行的教育行政制度是依据民主政治原则和地方自治原则建立的中央教育行政和地方教育行政。

日本的学制是“六三三四制”的单轨学制，义务教育年限从6年延长到9年。

34、澳大利亚高丽夫人儿童中心：1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的举动—成立了高丽夫人儿童中心。

联邦健康部出资在每一个州的省会建立一个高丽夫人儿童中心，之所以这样命名，是为了纪念高丽夫人对澳大利亚幼儿教育组织所作的巨大贡献。

35、新西兰《米德报告》：米德报告建议政府对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。

它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。

36、1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局。

它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。

37、1982年，韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》。

该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙时期幼儿园”和“幼儿之家”并入其中。

38、《朝鲜人民民主义共和国儿童保育教养法》：1976年的《朝鲜民主主义共和国儿童保育教养法》：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。

托儿所招收进幼儿园以前的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁的儿童进行入学前的准备工作。

39、1938年，南非新教育研究基金会，召开了一次大型的国际教育会议。

大会的直接影响是1939年南非成立了南非学前教育联合会。

40、《蒙台梭利教育法》：1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版了《适用于幼儿教育的科学教育方法》，也译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。

41、生理胚胎：人有和动物共同的由一细胞发育成胎儿过程的“生理胚胎期”。

42\、心理胚胎：从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。

43、“工作”：把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动。

44、“有准备的环境”1、必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境；2、必须是儿童能够自由操作材料的环境；3、必须是对活动材料有所限制的环境；4、必须是有秩序的环境；5、必须是与成人环境有关联的环境；6、必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境；7、必须是对儿童有吸引力的美的环境。

45、“导师”是环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。

46、图式：图式是动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去。

47、同化：同化是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程。

48、顺应：是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。

49、平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。

50、成熟：是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

51、物理经验：主要指儿童在主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验。

52、社会经验：是指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。

53、皮亚杰认为，心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。

平衡化是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。

54、多元智力理论：是指智力是多元的—不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

55、《心智的结构》：在《心智的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了他所谓的多元理论的基本结构。

56、非普遍性理论：是指儿童和成人进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的，也就是说非普遍性领域指的是不是人人都能掌握的领域或发展的才能。

57、言语—语言智力：是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

如：演说家、作家和政治领袖丘吉尔。

58、音乐—节奏能力：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

如：音乐天才：莫扎特。

59、逻辑—数理能力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

如相对论的提出者爱因斯坦。

60、视觉—空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。