《品德与社会》教学之我见
《品德与社会》教学心得
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“品德与社会”教学之我见
“品德与社会”教学之我见摘要人们常说，儿童是祖国的花朵，新课程背景下的品德教学应该给这些成长中的花朵以雨露和阳光，所以，品德教学应以学生日常的、真实的生活为基础，密切联系学生的生活经验，走进孩子们的心灵世界。
《品德与社会》课程是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
关键词参与体验感悟中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0122-01在现实社会中，有的家长对孩子的家庭教育逐渐地忽视个性品质的教育，而过分重视孩子们的学习成绩。
对孩子上学后，要求“两耳不闻窗外事，一心只看成绩单”。
但是我们作为教师，应重视品社课堂给孩子带来的终生影响。
一、让学生进行有意义的学习有意义的学习既符合学生自身的需要，能满足这种需要的学习，又是与学生的心理结构、生活历程相匹配的学习。
这样的学习才能激发起儿童的生命活动，产生出学习的自觉性和积极性，从自身生活的直观性、本真性中去体验生活、理解生活；才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧，并将不断改造和推进的经验建构成自己真正的生命活动，自己的生活。
我在教学五年级下册第二单元《祖国有多大》一课时，设计了学生分组游戏：四人一组合作完成，每组一块中国政区图的泡沫玩具拼图，先让学生利用有限的时间记住每个省级行政区的大致位置及省府城市的名称，然后全部打乱顺序，合作拼图，比一比哪个小组拼得最快。
这样的活动对学生有实际意义，学生喜欢参加。
同样，在活动中每一个学生受到教育，有分工，有合作，人人能参与社会的教学中，体验学习的快乐，分享成功的喜悦。
同时，游戏活动又是孩子们自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，学习效果当然非常理想。
二、利用网络资源提高学生对社会的认知能力教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
浅谈《品德与社会》课堂教学之我见
够初 步 认 识 自我 ， 制 和 调 整 自己 的Ｊ 和 行 为 。小 学 控 睛绪 生 对 生 命 的认 识 还 处 于 朦 胧 阶 段 ， 因而 体 会 生 命 的 可 爱 、感悟 生 命 的 宝 贵 对 学 生 品 德 的 形 成 和 社 会性 发 展 具 有 极 其 重 要 的意 义 。为此 ， 学 习 “ 爱 自己 的 生命 ” 在 真
快 乐 ，我 挑 战 — — 我 快 乐 ，我 奉献 — — 我 快 乐 ，我 成
长— — 我 快 乐 ， ！ ” 耶
总之 ，品德 与社会》 《 课堂 教学形式多样 ， 但宗 旨不
能 丢 ， 堂 教 学 应 与 学 生 生 活 世界 相 联 系 ， 学 生 的 生 课 从 活 实 践 经 验 出发 ， 以课 堂 教 学 的 生 活 化 为 载 体 ， 成 学 形 生 的 学 习 智 慧 ，从 而 构 建 起 以学 生 生 活 为 背 景 的 开 放
大 自然 是 学 生 智慧 的 源 泉 ， 学 生 最有 趣 的 老 师 ， 是 是 培 养 学 生 道 德 情 操 的基 地 。 在 学 习 “ 丽 的 山 河 ” 壮 一 单 元 时 ， 事 先 让 学 生 利 用 周 末 亲 临大 自然 ， 究 当地 我 探
的 自然 风 光 、 山水 人 文 、 域 形 成 特 征 ， 文 字 记 录 、 地 用 用 相 机 摄 影 抓 拍 ， 探 究 资 料 带 到 课 堂 之 中 ； 集 自 己或 把 搜 家 人 曾走 过 的 名 胜 古 迹 ， 阅 资 料 了解 国土 地 域 、 山 查 名 大川 ， 开“ 方水土养一方 人”“ 掀 一 、 山清 水 秀 ” “ 河 之 、黄 水天 上来”“ 滚长江东 流去 ”“ 松 、 石 、 海 、 、滚 、奇 怪 云 温
2024品德与社会教学心得体会
2024品德与社会教学心得体会自从我开始从事品德与社会的教学工作以来，我深深感受到了这一学科的魅力和挑战。
品德与社会课程是培养学生道德观念和社会责任感的重要途径，它涉及到学生的价值观、道德观、社会观等多个方面。
在此，我将分享一下我在品德与社会教学中的心得体会。
首先，我认为品德与社会教学需要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的思想、情感和经历，因此在教学中我们需要尊重学生的个体差异，根据学生的特点来设计教学方案。
例如，针对一些比较敏感、内向的学生，我们可以设计一些轻松、愉悦的活动，帮助他们放松心情；而对于一些比较外向、活跃的学生，我们可以设计一些具有挑战性的任务，激发他们的积极性。
其次，品德与社会教学需要注重学生的情感体验。
情感体验是品德与社会课程的核心，只有通过情感体验，学生才能真正理解道德和社会责任的意义。
在教学中，我们可以采用情境模拟、角色扮演、故事讲述等多种方式来引导学生进行情感体验。
例如，在讲解友情时，我们可以让学生分享自己的友情故事，通过真实的情感交流来加深学生对友情的理解。
第三，品德与社会教学需要注重学生的参与度。
学生是品德与社会教学的主体，只有让学生积极参与其中，才能达到良好的教学效果。
在教学中，我们需要采用多种方式来激发学生的学习兴趣和动力，例如小组讨论、主题辩论、互动游戏等。
这些活动可以让学生充分表达自己的观点和感受，同时也能促进学生对社会问题的思考和探究。
最后，品德与社会教学需要注重与生活的联系。
品德与社会课程的内容与生活息息相关，因此我们需要将教学内容与学生的实际生活紧密联系起来。
例如，在讲解环保问题时，我们可以引导学生关注身边的环境问题，提出解决方案并付诸实践。
这种与生活的联系可以让学生更好地理解课程内容的实际意义，同时也能培养学生的社会责任感和实践能力。
总的来说，我认为品德与社会教学是一项充满挑战和机遇的工作。
在教学中，我们需要注重学生的个体差异、情感体验、参与度和与生活的联系等方面，努力提高教学效果。
农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》教学之我见
农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》教学之我见《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促动学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存有着一定的迷惑。
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的理解、体验和感悟。
我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
1．让品德课贴近生活《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。
我们能够多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活……这样就能够使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。
如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难;2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。
教学这个课题时,我让学生实行模拟残疾人的活动,体验一下残疾人的生活。
我把学生分成若干组,让他们分别实行不同的模拟活动,能够是单手穿上外衣,也能够是用拐杖走路,但腿不能用力,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人生活的困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路的困难;用手势向别人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人生活的困难。
课堂上,我给学生充足的时间,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验的机会。
然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受,从而让学生的内心油不过生对残疾人要尊重、友爱的情感,并能从真实感受中产生协助残疾人的意愿。
促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育的成功吗?又如《心中有规则》一课的教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上,引导全班同学体验制定规则的过程。
品社论文小学品德与社会教学之我见
小学品德与社会教学之我见万善乡中心小学刘欣《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。
小学阶段是儿童品德形成的关键时期，也是对他们进行品德教育的最佳时机。
因此，培养儿童优良的品德是教师义不容辞的责任。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
但是当前品德与社会的教育却有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。
如何改变课堂教学现状，调动学生参入本课程学习热情，提高教学有效性，我认为教学中要做到课程资源多样化，教学生活化、教学情景化、教学活动化，评价多样化，以此感染学生，触动学生心灵，使我们的教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率。
一、教学内容要生活化生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。
《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
”学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
教学中，我们要调动学生的生活经历和生活经验，把教学内容与学生丰富的现实生活联系起来，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向，发学生参入课堂教学的热情，从而提高教学实效。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
谈品德与社会课教学的一点体会（三篇）
谈品德与社会课教学的一点体会品德与社会课作为一门重要的课程，对于学生的综合素质提升和成长具有重要的意义。
在我多年的从教经验中，我深深体会到品德与社会课对于学生的影响与价值。
以下是我对于品德与社会课教学的一些体会，希望能够对相关教师和教育工作者有所帮助。
一、培养学生正确的价值观品德与社会课教学的一个重要目标就是培养学生正确的价值观。
在当今社会，我们经常面临各种各样的价值观冲突和挑战，对于学生来说，正确的价值观不仅对于个人的发展和幸福非常重要，也对于社会的和谐发展有着积极的影响。
品德与社会课作为学校教育的重要组成部分，应当注重培养学生正确的价值观。
在品德与社会课教学中，我通常通过讲授相关内容、案例分析、剖析社会问题等手段，引导学生正确看待问题，树立正确的价值观。
例如，在教授青少年婚恋观的时候，我会以一些典型的案例进行分析和讨论，引导学生正确理解婚恋观的本质和重要性，树立正确的婚恋观。
同时，在教学中我还注重通过思辨性的教学方法，提高学生的思辨能力和判断力，让他们能够独立思考问题，并形成自己的价值观。
例如，在探讨社会公平与正义的问题时，我会组织学生进行小组讨论，引导他们从不同的角度和层面，思考公平与正义的含义，形成自己独立的看法。
二、引导学生积极参与公共事务品德与社会课的另一个重要目标是引导学生积极参与公共事务。
作为社会主体的一员，学生在课堂内外都应该关注社会问题和公共事务，发挥自己积极的作用，为社会的发展和进步做出贡献。
品德与社会课可以通过开展社会实践活动、参观调研、社区服务等方式，引导学生积极参与公共事务，增强他们的社会责任感和社会意识。
在教学中，我通常会引导学生选择一个社会问题，组织小组进行调研和研究，并提出具体的解决方案。
例如，在探讨环境保护问题时，我会组织学生进行社区环境调研，了解当前社区环境中存在的问题，并根据调研结果提出相应的环保方案。
同时，我还注重培养学生的参与意识和实践能力。
例如，在组织社会实践活动时，我会要求学生制定实践目标和计划，并根据实践过程中的反思和总结，进一步提高他们的实践能力和参与意识。
《品德与社会》教学心得体会范文
《品德与社会》教学心得体会范文在我教授《品德与社会》课程的过程中，我深感这门课程对于学生的品德塑造和社会责任意识的培养起着重要的作用。
以下是我在教学过程中的一些心得体会。
首先，我认为引导学生树立正确的人生观和价值观是《品德与社会》课程的核心任务。
通过讲解案例、进行讨论和分享，我尽可能让学生意识到人生的意义不仅仅在于个人的成功和物质的积累，更重要的是追求真理、善良和美好的品德。
我鼓励学生从小事做起，培养自己的优秀品质，比如勤奋、诚实、耐心等，让他们理解这些品质对于个人幸福和社会发展的重要性。
其次，在教学中我注重培养学生的社会责任感。
我通过介绍社会公益活动的案例，让学生了解到作为社会的一分子，我们有责任为社会做出积极的贡献。
我带领学生参与一些社区活动，让他们亲身感受到帮助他人的快乐和成就感。
此外，我还进行了一些团队合作的活动，让学生体验到团队协作的重要性以及不同人才的价值，从而培养学生的合作意识和团队精神。
此外，我还注重培养学生的思辨能力和创新意识。
在课堂上，我鼓励学生提出自己的观点，进行小组讨论和辩论，激发他们的思考和表达能力。
我引导他们学会多角度思考问题，培养批判性思维，以及在解决问题时的创新思维。
我也鼓励学生在日常生活中积极思考，提出新颖的观点，并勇敢地尝试新的事物和做法。
最后，我通过组织一些实践活动，让学生运用所学知识，将理论与实践相结合。
例如，我安排学生分组进行社会调查，让他们亲自了解社会问题和现实的复杂性。
我还组织学生参观企事业单位，让他们亲身感受到不同职业的特点和岗位的重要性。
这些实践活动不仅加深了学生对课程内容的理解，也培养了他们的实践能力和社会适应能力。
总之，教授《品德与社会》课程是一项非常有意义和挑战性的工作。
通过培养学生正确的人生观和价值观，引导他们树立正确的社会责任感，培养他们的思辨能力和创新意识，以及通过实践活动的参与，我相信学生们能够在未来的成长中成为有品德、有责任心、具备创新能力的社会栋梁。
2024年《品德与社会》教学心得体会
2024年《品德与社会》教学心得体会2024年，作为一名中学的《品德与社会》教师，我在教学过程中积极探索，锐意进取，力求创新。
从这一年的教学实践中，我有很多值得总结和分享的教学心得。
以下是我个人对2024年《品德与社会》课程教学的体会，全文约____字。
一、注重培养学生的核心素养随着时代的发展，社会对人才的需求也在发生变化。
因此，作为一名《品德与社会》教师，我注重培养学生的核心素养，使学生具备综合素质和创新意识。
首先，我注重培养学生的道德品质。
课堂上，我结合学生的实际，引导他们从生活中的事例出发，让他们思考并讨论何为“善”、“美”、“真”。
我鼓励学生对道德问题进行深入思考，培养他们的道德判断力和道德责任感。
其次，我注重培养学生的社会责任感。
在课堂上，我经常引导学生关注社会问题，关注身边的人和事。
通过对社会热点事件的讨论和分析，让学生了解社会问题的根源和解决办法。
我鼓励学生积极参与公益活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
最后，我注重培养学生的创新意识。
创新是时代进步的动力，也是学生发展的需要。
在课堂上，我通过开展小组讨论、合作探究等教学活动，激发学生的创新思维和创造力。
同时，我鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
二、营造积极向上的教学氛围教学氛围是课堂教学的重要环境条件，对学生的学习积极性和效果有着重要影响。
为了营造积极向上的教学氛围，我采取了以下措施。
首先，我注重课堂互动。
在课堂上，我尽量避免单一的教师讲解形式，而是注重学生的参与与互动。
我通过提问、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习兴趣和参与感。
其次，我注重课堂气氛的活跃。
我善于运用多媒体教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
我选用丰富多样的教学资源，如图片、音频、视频等，引导学生主动参与课堂，加深他们对知识的理解与记忆。
再次，我注重课堂情感的培养。
在教学过程中，我注重与学生的情感沟通，关心学生的学习和生活情况，让学生感受到师生之间的温暖与关爱。
新时代小学《品德与社会》课教学之我见
新时代小学《品德与社会》课教学之我见一直以来，小学《品德与社会》课程虽说是国家课程，但因在小学阶段的学习中，该课程没有纳入学科素养检测之中，尤其是小升初考试只考语文、数学、英语，其最终结果导致学生上《品德与社会》课消极应付，学习积极性不高，品社教师也无所适从。
久而久之，《品德与社会》课程的教学形同虚设，国家课程甚至还不如地方课程。
国家设立《品德与社会》课程的目的原本是让学生从小了解生活学习中的一些基本常识，初步懂得做人做事的道理，并通过该课程的学习加强对学生的道德教育，培养少年儿童养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。
可是，在应试教育即分数决定升学的大背景下，大家对于《品德与社会》课的学习越来越淡漠。
造成这种现象的主要原因有《品德与社会》课程没有纳入小学学科素养检测（不考试），学校、家长、学生不重视的客观因素，也与品社教师在课堂教学中消极对待、教学方法不够灵活有关。
社会在变，人的思想期望达成的目标也在变，我们既然无法改变现实，那就应该从改变自身开始。
当今中国特色社会主义已经进入了新时代，如何在新形势下调动学生的学习积极性，改变教学方法，充分发挥《品德与社会》教学在促进学生健康快乐成长中的主体作用，提高《品德与社会》课程的教学效率呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、重新审视小学《品德与社会》课程的重要地位，重新审定教材内容的编写首先，学校要重视义务教育阶段小学《品德与社会》课程的开设，要把《品德与社会》课程的教学纳入学生素质教育日常监管的重要内容。
“育人先育德”，从学校领导、教导处、班主任到品社任课教师都要重视品社课程的教学。
上级教育主管部门应把小学《品德与社会》的学习效果纳入学生素养检测的重要内容，检测手段可以灵活多样，检测内容不一定很多，但一定要有所体现，真正让任课教师在教学中有的放矢，让学生重视《品德与社会》课程的学习。
可以采取与高中学业水平考试一样的形式，除了语文、数学、英语三科必考外，还要把品德与社会纳入小升初学业水平素质检测之中，结合学生的日常行为习惯和思想道德表现，给予每个学生一定的等级评价，计入小学生素质教育成长档案。
品德与社会教学心得7篇
品德与社会教学心得7篇品德与社会教学心得7篇品德与社会教学心得1要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人，重在加强学生健康、向上的品德的培养。
作为一名小学教师，必须重视小学生品德教育。
下面就我个人的一些尝试和耳濡目染，谈谈自己的看法。
一、真正走进学生中间，了解学生的现实生活品社与社会课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理。
教师必须实际走入学生的生活当中，去了解他们的需要。
所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。
让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。
课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。
二、注重体验，让学生获得真实感受体验产生理解，体验产生情感。
体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。
通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。
如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。
教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。
我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，以体验肢残人、盲人及聋哑人生活的困难。
课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。
然后，让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，促使学生从真实感受中，产生帮助残疾人的意愿。
这就是品德教育的成功之处。
三、注重解决问题，获得参与社会生活的方式《课程标准》提出：要让学生了解一些基本的地理知识，让他们学会与他人平等交流、合作，民主的参与集体生活。
解决问题是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案。
2024《品德与社会》教学心得体会
2024《品德与社会》教学心得体会在教育的世界里，品德与社会课程无疑占据着至关重要的地位。
这门课程不仅是提高学生道德观念和社会认知的重要途径，更是塑造他们成为有道德、有社会责任感的公民的关键环节。
对我而言，参与《品德与社会》的教学工作，不仅仅是传授知识，更是一种心灵的启迪和价值观的引导。
在我看来，品德与社会课程的目标不仅仅是让学生了解社会的运作规则和道德规范，更重要的是培养他们独立思考、判断和选择的能力。
我始终坚信，知识的学习并不是教育的全部，更重要的是引导学生形成正确的价值观和人生观。
为此，我在教学中注重引导学生对现实社会现象进行深入思考，鼓励他们发表自己的观点，同时引导他们理解并接受多元的价值观。
对于如何更有效地进行《品德与社会》的教学，我深感教学方法的改革与创新至关重要。
传统的灌输式教学已经无法满足现代教育的需求，我尝试引入更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在亲身体验中感受和理解知识。
同时，我也注重使用多媒体教学资源，通过生动的影像资料和真实的案例，让学生更加直观地了解社会现象和道德规范。
另外，我认为教师自身的品德修养对学生有着深远的影响。
我时刻提醒自己要以身作则，成为学生的榜样。
在日常生活中，我努力践行社会主义核心价值观，尊重他人、关心社会，积极参与公益活动。
我希望通过自己的行为，让学生感受到道德的力量和社会的温暖。
回顾我的《品德与社会》教学之路，我深感自己在不断成长。
每一次课堂的互动、每一次学生的反馈，都让我对品德与社会课程有了更深入的理解。
我相信，只要我们用心去教、用心去听，我们就能在《品德与社会》的教学中找到无尽的价值和乐趣。
展望未来，我将继续深化对《品德与社会》课程的研究，努力探索更有效的教学方法。
我希望通过我的努力，能够激发学生对品德与社会的兴趣，培养他们成为具有高尚品德和社会责任感的新时代青年。
同时，我也期望与同行们共同交流与进步，共同为提高我国品德与社会教育水平作出贡献。
品德与社会教学心得
品德与社会教学心得品德与社会教学是培养学生良好品德和社会意识的重要环节之一。
在我多年的教学实践中，我总结出以下几点心得。
一、注重培养学生的道德品质。
在品德与社会教学中，我注重培养学生的感恩、友爱、奉献、正直、诚信等道德品质。
我通过讲述相关故事、提出道德问题、进行讨论等方式，引导学生思考和把握正确的道德观念。
同时，我还通过组织一些实践活动，如参观福利院、志愿服务等，让学生亲身体验到帮助他人、关心社会的重要性。
通过这些方法，我发现学生的道德品质有了明显的提高，他们更加懂得感恩、友爱他人，从而形成了积极的社会意识。
二、关注培养学生的社会意识。
与品德品质的培养相辅相成，社会意识是培养学生全面发展的关键之一。
在品德与社会教学中，我注重培养学生对社会问题的关注和解决问题的能力。
通过学习社会现象和事件，让学生了解社会的多样性，培养学生对社会问题的敏感性和思考能力。
同时，我还通过一系列课堂活动，如模拟法庭、辩论赛等，让学生参与到社会问题的讨论和解决过程中。
通过这些活动，学生的社会意识得到了进一步的培养和发展，他们能够积极参与社会实践活动，关注社会问题，为社会贡献自己的力量。
三、注重培养学生的自我管理能力。
品德与社会教学不仅仅是对学生的道德品质和社会意识的培养，也是对学生自我管理能力的培养。
在教学中，我注重培养学生的自我规划、自我约束和自我评价等能力。
通过让学生参与到规则制定和执行中，让他们意识到遵守规则的重要性；通过让学生分析自己的优势和不足，并制定改进计划，让他们有意识地管理和提高自己。
通过这些方法，我发现学生的自我管理能力有了明显的提高，他们能够更好地管理自己的时间，制定学习计划，培养自律的学习习惯。
四、营造积极的教育环境。
品德与社会教学是培养学生品德和社会意识的过程，教师应该营造积极的教育环境，为学生提供良好的学习氛围。
在我的教学中，我注重提供多样化的教学资源和课堂活动，如讲故事、小组讨论、角色扮演等，让学生主动参与，并通过积极的评价和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。
品德与社会教学心得
品德与社会教学心得作为一名教师，品德与社会教育是我教学的重点之一。
通过教授品德与社会知识，我可以帮助学生培养正确的价值观和行为准则，引导他们成为有道德、有责任感、有社会责任感的公民。
在我教学的过程中，我总结了一些心得体会，以此分享给读者。
1.重视与学生的沟通品德与社会教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的价值观和品德素养。
因此，与学生的沟通是非常重要的。
我经常组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动，鼓励他们表达自己的观点，并尊重他人的意见。
通过这些活动，我可以更好地了解学生的思维方式和内心世界，从而更有针对性地进行教学。
在与学生的沟通中，我也注重激发学生的主动性和参与性。
我鼓励学生主动提出问题和讨论，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以提高学生的自主学习能力，使他们更加专注于学习和思考，而不只是被动接受知识。
2.注重培养学生的实际操作能力品德与社会教育是一门应用性很强的学科，学生需要通过实际操作来理解和掌握知识。
因此，我在教学中注重培养学生的实践能力。
例如，在教授社会调查的时候，我组织学生进行实地观察和访谈，帮助他们了解社会问题的真实情况。
同时，我还鼓励学生参与社区服务活动，如义工活动、环保活动等，通过亲身实践，加深他们对社会责任的理解和认识。
此外，我还会设计一些案例分析和角色扮演的活动，让学生通过模拟情景的方式掌握解决问题的方法和技巧。
通过实际操作，学生不仅可以提高自己的动手能力，还可以培养解决问题的能力，更加全面地理解和运用所学的品德与社会知识。
3.关注教育与家庭的联系家庭是学生品德和社会价值观形成的第一环境，教师应该与家庭保持密切的联系。
在我教学的过程中，我注重与家长的沟通和合作，及时了解学生在家庭中的情况和问题。
我定期向家长反馈学生的学习情况和表现，并邀请家长参与学校举办的品德与社会教育活动。
同时，我也鼓励学生在课外时间与家人进行交流和讨论，引导他们将所学的知识应用到实际生活中。
我相信，只有教育和家庭共同努力，才能更好地培养学生的品德和社会意识。
《品德与社会》教学之我见
《品德与社会》教学之我见陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
然而，现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
一、引导学生走进生活，热爱生活生活，是一首诗，是一个广阔的世界。
在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。
而儿童，更是如此。
他们的许多言语与经验、行动都来自于生活。
正如《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
”我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。
走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。
在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。
是引导、激发和深化儿童活动的人。
儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
二、让品德课贴近生活《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。
品德与社会教学心得
品德与社会教学心得作为一名中学班主任及品德与社会教师，多年来一直从事品德与社会教育工作。
通过与学生们的交流和实践，我对品德与社会教学有了一些心得体会。
首先，品德与社会教学应注重培养学生的道德情感。
在品德与社会教学中，我们不仅要传授学生道德知识，更要注重培养学生的道德情感。
只有让学生真正感受到道德的温暖和力量，他们才能够在日常生活中树立正确的道德观念和行为准则。
因此，在课堂教学中，我经常采用情感教育的方法，引导学生正确认识道德的重要性，提高学生的道德情感。
其次，品德与社会教学应重视学生实践与体验。
作为品德与社会教师，我深知理论知识的重要性，但单纯的理论讲解往往难以引起学生的兴趣和共鸣。
因此，我注重启发式教学，通过举例、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验道德与社会问题，激发学生的思考和交流。
例如，在讲授关于诚信的道德教育内容时，我组织学生参与一场模拟商场交易的活动，让他们切身体验到诚信的重要性和实践之难。
再次，品德与社会教学应强调学生的参与和主体性。
在品德与社会教学中，学生的主体地位非常重要。
他们既是道德行为的主体，也是课堂学习的主体。
因此，我注重培养学生的思辨、判断和决策能力。
通过课堂讨论、小组合作和个人研究等活动，我引导学生积极参与课堂，主动思考和表达自己的观点，提高学生的主体性和自主学习能力。
最后，品德与社会教学应与实际生活相结合。
在我看来，品德与社会教学并不仅仅局限于课堂教学。
我们应该将品德与社会教育融入到学生的生活中，让学生在日常生活中能够应用所学的道德知识和解决实际问题的能力。
例如，在校园活动和社会实践中，我组织学生进行志愿服务和社会调查等活动，让他们亲身经历社会问题和责任，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过多年的教学实践，我深刻体会到品德与社会教学在学生成长中的重要性和独特作用。
只有培养学生正确的道德情感和道德行为，他们才能真正成为具有品德修养和社会责任感的合格公民。
我将继续不断探索和实践，努力将品德与社会教学做得更好。
《品德与社会》之我见
《品德与社会》之我见通过连续两年思品学科的培训学习，我认真聆听了教育专家们的讲座，这使我更进一步了解和掌握了一些小学思品学科教学的方式方法。
我不断反思教学工作，进而使我的教育教学观念进一步得到更新，让我在困惑、迷茫的思品学科教学中有茅塞顿开的感觉。
现就如何通过《品德与社会》教学促进学生良好品德形成，促进学生社会性发展，谈几点自己的意见：一、《品德与社会》教学应以学生的现实生活为基础。
《品德与社会》课程标准指出：品德与社会是以儿童的生活为基础，培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。
这就要求我们品德课教学要贴近学生的生活，力求做到从儿童自己的世界出发、用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式探究生活。
从而促进他们在这种生活中发展，在发展中生活。
课程以儿童现实生活为基础，但儿童对社会生活的认知只有在教育引导下才能不断发展和提高，才能使他们的价值不断得到提升。
本课程所涉及的儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等诸多关系，都需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握；他们各方面的情感与态度、行为与习惯、知识与技能，也需要按一定的目标去积极引导。
如教学《我们的生命》一课时：课前，我先让班上学生回家访问妈妈，妈妈怀你的时候想到了什么？访问家人，你出生的那天，他们是怎么度过的？再布置学生准备一些自己不同时期的生活照片以及与之相关的故事。
上课时，我一是让学生汇报访问情况，二是让学生分组分角色表演一小孩出生时的情境剧，再是出示学生收集的照片，并请当事学生讲相关的故事，学生在情境中感受到一个人成长的不容易，体会到自己在成长过程中凝结了家人极大的关爱与付出。
从而真正让学生感悟到自己的生命不仅仅属于自己。
在课堂上以学生家庭生活为基础，使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、《品德与社会》教学应在丰富多彩的活动中提升学生的认知能力。
《品德与社会》课堂教学之我见
《品德与社会》课堂教学之我见《品德与社会》是一门生动有趣的课程。
他以态度、情感和行为的改变为主要目标，从我们最熟悉的家庭、学校、社区开始，一步一步走进广阔、丰富、变化的社会生活。
学生通过学习，不仅能养成良好的道德品质、而且能够了解、参入、适应社会，做个社会主义的合格公民。
那么，如何才能上好《品德与社会》课呢？教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽量为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，不断唤起他们的主体意识，发挥他们的主题作用，促进他们主动参入教学的过程，让他们用眼睛去观察，用心灵去感受，用头脑去思考，明是非，至善恶，加速道德建设的内化。
一、一、情境中感悟让学生在活动中完成学习。
在《品德与社会》课程中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表现出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，让学生身临其境，从中领悟课文的思想内涵，增强在社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《邻里之间》一课。
首先，我让学生模拟邻里相处的不同场景，让学生先演后评，评了再演。
这样再评、演中不断完善自己的言行，认识邻里如何和睦相处。
二、二、辩论中明理学生的道德认识不能只局限课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理。
开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
在品德与社会课的教学中，教师也可以通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题。
这样有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力。
俗话说：“灯不拨不亮，理不辨不明”。
在教学过程中，我有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于课堂辩论的环境。
例如教学《安全的生活》一课时，我借助多媒体创设这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意走的同学坐右边。
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《品德与社会》教学之我见
摘要小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
小学阶段是一个人德、智、体、美诸方面发展的奠基阶段，也是进行德育的最佳时期，如果错过了这个时期，不仅会给中等教育、高等教育带来困难，而且还会影响孩子一生的发展。
因此，抓好小学生的养成教育是小学德育工作的一条重要原则和内容，是小学老师们至关重要的一项任务。
从小学生进入学校的第一天起，就要认真地、坚持不懈地抓养成教育，思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
如何进行有效的教学，对小学生进行合理的心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。
关键词思想品德家庭参与教学方法
一、提高认识，学校与家庭共同参与
每个人的品性如何，不是先天带来的，这种品性主要是在家庭和社会的实践中培养与锻炼出来的，是在社会的生活环境中潜移默化、逐步形成的；家庭德育是指通过父母对子女进行思想品德教育，是学校教育的基础和必要补充，对青少年思想品德的形成和发展具有不可替代的重要地位和作用。
每个小学生最先接触的是自己的家庭，作为小学生人生旅途中的第一站，家庭教育是整个教育的基础，父母是孩子的第一任老师。
家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。
家庭德育是学校德育的必要补充和助手。
学校德育是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，在培养人才方面起主导作用。
因此，小学思想品德教育必须引起全社会的高度关注和家庭理性的呵护与教育。
二、教师要充分把握，设定相应教学要求
小学生年龄小，没有相应的学习目标。
因此，上好思想品德课，教师必须在认真钻研教材的基础上，把住教材的中心观点，对教材的基本思想、基本知识，对教材不仅懂得，而且要熟悉，运用自如一认识角度和教材的思想性、科学性溶化为一体，达到这个境界，才能真正掌握教材。
教学时必须在学生已有的感性认识基础上，拓宽延伸，选用最有说服力和感染力的例证，使小学生的认识结构和教学结构融为一体，帮助学生走出低谷。
要使教师的“教”和学生的“学”双方处于最佳状态。
要知识与能力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系，培养思维的灵活性，提高教学效率。
对于难点教材采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养良好的学习心理。
三、采用多种多样的教学方法，做好小学思想品德课的教学
小学生的注意力是非常有限的，因此，课余教师要在教学过程中采取多种多样的教学方法，灵活应用，充分吸引小学生的注意力，做好小学思想品德课的教学。
1、发挥民主，让学生自己讨论。
这种方法是讲课中常用的教学
方法之一。
在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。
在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
2、创设教学情景。
教师根据课本，设定相应的教学目标和教学内容，创设特定的教学情景，使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，情理交融，从而加深对道德观念的理解。
运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。
设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。
当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。
3、树立榜样法。
小学生具有强烈的模仿意识，教师要充分利用这一特点，根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。
通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可信、可学。
运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性
和突出性。
学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。
如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
四、强化社会实践，培养小学生的思想品德素质
小学思想品德课的主要目的是让小学生养成良好的道德观念和
行为习惯，所以，教师应该组织开展丰富多彩的充满个性化的社会实践活动，使小学生在活动中逐渐形成良好的道德观念和行为习惯；可以组织学生扫烈士墓，听英雄事迹，以此来培养同学们为国争光，报效祖国的爱国主义精神，激发他们的斗志，使他们从小就树立崇高的生活目的和远大的理想。
受到良好的教育效果。
在小学思想品德课教学中，教师既要把思想性、知识性、趣味性、实践性有机地结合起来。
对学生暴露出来的思想、观点和行为，给予正确的评价和指导，还要指出今后应怎样用学习的道理去指导自己的行动，这样即能使学生始终保持旺盛的精力和思考问题的兴趣，又能使学生运用所学的道理、观点去联系自己和周围的事物，分析认识问题，提高辨别是非的能力，为小学生进一步全面健康发展奠定了良好的基础。