户外混龄活动中“大带小”的推进策略

孩子“烦”，小孩子“懵”。

理想的“大带小”，到了现实中，两拨孩子就如“油”和“水”般难以调和到一起，更不必提什么“融洽”了。

如此的混龄活动自然事与愿违，不能达到最终的目的。

怎么
办呢？如何提升改进混龄活动效果呢？如何引导年龄和认知都存在差异的孩子结伴游戏呢？本文就试图给出答案。

户外混龄活动中“大带小”的推进策略
文｜江苏省常州市新北区银河幼儿园
吴
洁
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

在户外混龄活动背景下，全园幼儿参加其中，但基本以本班或者本年龄段幼儿一起游戏居多，能跨年龄段游戏的幼儿甚少，混龄效果不佳。

笔者以个案分析的形式，提出有效的跟进措施，希望能够提升混龄游戏的效果。

一、户外混龄活动中的“大带小”现场
操场上好热闹，孩子们自主选择户外区域场地，自主选择游戏内容和游戏伙伴，但是经常出现这样的场景：一名小班幼儿坐在休息椅上到处观望着；老师身边站了好几个孩子，一直站在那里也不去玩；有的孩子在哭，但是来来往往的人，没有一个上去安慰他，也没有人给予帮助……
案例一：我不想和弟弟妹妹一起玩，没意思
集体舞结束后，孩子们散开了，自主参加户外游戏。

老师和新皓一起走向攀爬网，这时老师看到小车区边上站着一个小班弟弟，于是对新皓说：“要不你带这个弟弟一起去攀爬网吧！”新皓说：“我
才不想和他一起去玩，没意思。

”
案例二：弟弟妹妹不理我
小班的蔡老师站在滚筒区，她的身边站了好几个孩子。

锦雯走了过去，拉了拉其中一个孩子的手，那个孩子立即把手缩了回去。

思弦低下头，对她说：“小妹妹，我带你去玩，好吗？”小妹妹不说话。

锦雯继续说：
“我带你去玩沙，好不好？”小妹妹还是不说话。

思弦对锦雯说：“我们还是走吧，她都不理我们。

”
案例三：他们玩的游戏太简单了，我
不想去玩
分享环节到了，老师问：“今天你和小班弟弟妹妹一起玩了吗？”大家都摇摇头。

这时，子骁说：“他们玩得太简单了，我都不想玩。

”昊臻也说：“他们总是在平衡区走来走去，我又不喜欢去那里玩。

”……
案例四：他们动不动就哭，不喜欢和他们玩
沙池区突然传来一阵哭声，雨时跑过来告诉老师：“小弟弟哭了，因为他找不到材料。

”子骁跺了下脚：“小班孩子就是喜欢哭，动不动就哭。

”新皓继续玩着自己的沙池，慢慢地说：“所以，我不喜欢和他们一起玩，总是哭。

”
二、现场案例分析
混龄运动是混龄教育的一种形式和
内容，其打破了年龄限制，使不同年龄段的儿童在教师指导下共同参与体育活动。

园所已经创设了混龄游戏场所，但是为什么混龄的场景不尽如人意呢？
（一）年龄特点的不同
小班幼儿的社会交往范围尽管有了很大的拓展，开始认同和接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往都是各玩各的。

因此，在小班上学期，幼儿基本是自己玩自己的。

而大班幼儿会选择自己喜欢的玩伴进行游戏，能与三五个小朋友一起开展合作性游戏，能向其他伙伴介绍、解释游戏规则，因此基本与本班或本年龄段可以玩到一起的同伴进行游戏。

（二）主要游戏方式不同
据观察，小班幼儿在没有成人指导的情况下，基本是以独自游戏或者平行游戏为主，大班幼儿更喜欢与同伴一起合作完成游戏，在游戏过程中相互协商、讨论，共同游戏，提升游戏经验。

（三）适应环境的能力不同
在户外混龄活动中，全园幼儿都在操场上，自主选择游戏内容和材料，场面非常壮观。

对于入园三个多月的小班幼儿来说，还是有点难以适应，他们在
游戏过程中遇到的困难也比较多，因此更多地选择在自己班级老师的周边游
Observation
in Yin He
银河·观察
26
幼教365·管理2021年6月
戏。

入园三年的大班幼儿早已非常适应
户外环境，因此游戏起来更加有序，更
加有自己的想法。

面对不知所措的小班
幼儿，大班幼儿大多选择不理睬，自己
玩自己的游戏。

三、推进“大带小”混龄活动策略
户外混龄活动是以“健康第一”和
“游戏即生活”为核心理念，以转变幼儿
园体育活动的组织方式与幼儿参与的
形态为主攻方向，彰显体育精神与游戏
精神。

（一）推进大班幼儿户外“混龄”活动
1.分享介入，激发混龄意识
（1）现场及时分享：在户外游戏中，
当教师发现有需要帮助的小班幼儿时，
要引导大班幼儿去帮助小班幼儿，萌发幼儿当大班哥哥姐姐的自豪感。

（2）教师借助图片和视频的方式，记录下户外游戏中“大带小”的过程，然后在班级进行分享，将个体经验推广到群体经验，鼓励更多的幼儿主动参与到“大带小”游戏中。

2.推进课程，提升混龄经验
（1）开展具体活动：以大班混龄户外运动“我们是好朋友”的推进过程为例。

（2）具体操作路径：现状分析——
—寻找原因——
—尝试交朋友——
—对着户外混龄游戏图片梳理什么样的小中班弟弟妹妹需要帮助——
—大班幼儿第一次领取任务“我们是好朋友”——
—执行任务——
—交流分享任务完成情况——
—利用差异资源分享——
—大班幼儿第二次领取任务“我们是好朋友”——
—坚持完成任务——
—主动参与混龄游戏。

（3）经验梳理：通过观察发现混龄游戏中“混龄现象”的缺失，利用照片分享的形式交流、寻找和分析原因。

循序渐进，从任务式寻找到主动、习惯寻找。

以视频或照片的方式分享混龄游戏中的进步点，梳理混龄经验。

全园推广混龄经验，从个别班级到全园“大带小”，
进一步延伸至“大带小”“强带弱”的混
龄游戏模式。

3.不断观察，推广混龄游戏经验
以大班幼儿HH和小班幼儿YY为
例，观察他们的混龄游戏能力、具体表现
和游戏中所使用的方式方法等（见上表）。

当天后续：
显性的变化过程：由于有了YY的
帮助，HH找到了很多宝藏。

班级其他小
朋友也模仿HH“大带小”的游戏方式给
自己带来了优势。

户外分享环节：HH将自己“大带
小”的过程以表征的形式记录了下来，
并向小朋友们介绍：“今天，我带着YY
一起在沙池挖宝藏，我们俩合作挖到了
很多宝藏。

YY负责挖，我一边挖一边收
集。

以后我还要和小班的弟弟一起去玩
游戏。

”
（二）小班幼儿“混龄”的推进
1.分享介入，鼓励小班幼儿和哥哥
姐姐一起游戏。

教师可以让小班幼儿观
察图片或视频，知道哥哥姐姐是怎么玩
的，然后引导他们思考：如果想和哥哥姐
姐一起玩，可以怎样和哥哥姐姐沟通？在
哪里能找到哥哥姐姐？需要做什么？
2.创设户外环境。

在户外张贴大班
哥哥姐姐带着小班弟弟妹妹游戏的照
片，暗示小班幼儿可以像这样找哥哥姐
姐一起玩。

3.课程的推进，提升小班幼儿的混
龄经验。

结合主题课程，以“我长大了”
“户外可以怎么玩”“我和哥哥姐姐一起
玩”等课程渗透，帮助小班幼儿拓展混龄
经验。

4.实践场的推进，提升小班幼儿的混
龄游戏水平。

在每天的户外活动中，教师
帮助小班幼儿加入到混龄游戏中，加强混
龄的方式方法，从而让小班的弟弟妹妹愿
意去和大班的哥哥姐姐一起游戏。

四、案例反思
户外混龄活动中的“大带小”场景
越来越多，小班孩子越来越能融入到户
外活动中，大班孩子也更加能体验到作
为哥哥姐姐的自豪感。

后期，我们将继
续扩大混龄面，在全园推广混龄经验，
从个别班级到全园的“大带小”，进一步
延伸至“大带小”“强带弱”的混龄活动
模式。

小班YY在球框边走来走去，大班HH拿着
沙池里的小铲子，走到球框边，对YY说：
“你想去玩沙池吗？”
YY说：“我没有雨鞋。

”语言交流
HH说：“没有关系的，你可以在沙池边上玩，
我们一起去找宝藏。

”
当HH将手伸过来的时候，
YY一下就抓住了HH的
手，和HH一起走了。

肢体交流
HH从沙池材料框里找了一把白色的工具，
递给YY，说：“你可以在沙池里挖，找宝藏。

”
YY接过工具，问HH：“这个
怎么玩？”
语言交流
HH用自己的工具挖沙，找到了一个小石头，
给YY看：“看，这个就是我们的宝藏。

”
YY也尝试挖沙。

示范、模仿HH说：“我再去找一些工具来。

”然后走了。

YY一个人在寻找宝藏。

语言交流
HH找来了一块蓝色工具板，右手拿着勺子，
对着YY说：“你可以把宝藏放在这里面。

”
YY把脚边一堆宝藏全部捡
到了HH的勺子里。

互相合作
27。