引导学生探究性学习 体现学生主体地位

引导学生探究性学习体现学生主体地位
在新课标中积极提倡自主、探究性学习，将使课堂变得更有生命力。

探究性学习，是指独立地发现问题、探索解决问题的方法，这样就会充分激起学生的求知欲和好奇心，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。

”这种探究性的学习方式的效果远胜于教师口述或借助其他学习方式演示等，具有广泛提倡的价值意义。

那么，如何能在一堂普通的常规课里就能引用探究式的学习方式？这是值得我们好好探索的内容。

在执教《西门豹》一课时，我就设计了一个探究性学习的环节，收获颇丰。

第一课时：当我与学生分析完邺地人烟稀少、田地荒芜的这个惨况后，同学们都气愤不已，我问生：“大家都很气愤，那么西门豹得知此事后，他是怎么做的？”学生根据文中回答说：“西门豹要大老爷等到下回河伯娶媳妇的时候，告诉他一声，他也想来送送新娘。

”这位同学的话音刚落，课堂上冒出一个洪亮的声音：老师，为什么西门豹不直接去抓巫婆和官绅呢？他不是官吗？这个问题引起了大家的共鸣，我见这事不解决，学生们肯定不会善罢甘休的，而且这不也是能体现西门豹这个人物灵魂的切入口吗？
于是，我借题发挥，把他们分成两大组，1、2两组的学生当巫婆和官绅，3、4两组的学生当西门豹。

以“西门豹能否直接捉拿巫婆和官绅？”为题展开研究，给两大组的学生们一节课的讨论时间，然后各自选派出代表进行辩论，组员认真听，可随时发表自己的看法。

第二课时：（课本剧开始）
A——巫婆和官绅的代表B——西门豹的代表C——官绅们的随从
第一回合：贿赂计
A：嘻皮笑脸地迎上前去说：“不知大人驾到，有失远迎，恕罪恕罪，这点小意思请大人收下！”
B：脸一沉，硬生生地说：“东西免了吧！我是来抓人的！”
巫婆和官绅们慌了手脚，但是很快又镇定下来了。

第二回合：威胁计
A：看大人这副架式，看来是来捉拿我们这些人的，敢问大人，你可知道你的顶头上司杨大人可是我的亲戚，难道你不想要你这顶乌纱帽了？
B：哼！能为百姓做事，不要就不要！来人呐，把这几个坏蛋给抓回衙门去！
第三回合：狡辩计
A：大人，现在可是法制社会，你总得告诉我们犯了什么罪？
B：好，我告诉你们，你们借着给河伯娶媳妇的事，诈骗钱财几百万，残害人命，这两条罪状够了吧！
A：这些事我们都没做过，而且给河伯娶媳妇，这是造福百姓的事，这几年这里多亏巫婆跟河伯打招呼才没有闹水灾呀！而且，给河伯当媳妇这是多么好的事，享受荣华富贵，姑娘们都十分乐意！不信，你问问我家家丁……
C:对呀，我们是自愿的，老爷们是在为苍生造福呢！
A：大人，你听到没有，你这是是非不分、滥用职权，我们要到上面告你！
B:你们这帮混蛋，你们……你们蛊惑民心！乡亲们，你们别上当呀！他们每办一次，都能剩下一百多万两银子呢！这可都是你们的血汗钱呢！
A：胡说，我们不仅给河伯娶媳妇，而且每逢过节过年，还给他送好多礼物呢！这些都需要银子呢！有些还是我们自己掏腰包的呢！
B:你们……这是狡辩！
A：证据呢？
……
“小西门豹们”十分无奈，个个气得满脸通红，很不服气!而巫婆和官绅们得意洋洋，大摇大摆地回到自己的座位上商量着以后的对策。

师：同学们，西门豹直接去捉拿巫婆和官绅们，结果如何？
生：输了！
生：还打草惊蛇了呢！
生：一败涂地，有可能还要被他们陷害呢!当不了官了！
师：那不是很可惜吗？老百姓又少了个好官！也不知何年何月才能再遇上这么一个好官呀！
（一阵可惜声……）
师：幸亏西门豹没有这样做，从中看出，西门豹是个怎样的人呢？
生：他是个聪明、谨慎、勇敢的人。

生：他沉着、冷静。

生：他做事情想得很周密。

生：他是个爱憎分明的好官，又是个有智慧的人。

……
教学反思：
在这个教学环节的处理中，我在学生无意间的质疑下进行有意识、有目的教学。

只不过，这次教学不是“被动性、强制性、简单重复性”，而是“主动性、合作性、多元探究性的一种愉悦的教学新模式，真正体现了学生的主体地位。

学生学得热闹、积极，老师教得开心、放心，真可谓是“一举多得”！它给我几点启示：
1.探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外。

在上述的教学片断中，学生的信息搜集已经完全出乎了我的意料，课堂已经成为一个辩论场，在学生惟妙惟肖地表演背后，是他们对各类教学信息的综合，他们完全从文本中走出，进而利用有关“图书”、“网络”，甚至“电视媒介”等，拓展了文本，历炼了语言，是一次个性化阅读的过程。

2.探究性阅读是挑战性阅读，它对学生多方面的能力都是挑战。

在课本剧的情境对话中，也是学生对文本、对同伴之间的对话。

在语言的组织上，在激烈的对话交流中，在同伴之间的合作中，对故事情节的把握，都得到了充分锻炼。

3.探究性阅读是综合实践性阅读，它要求学生将学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。

这从方法和途径都给学生提出了新的要求，体现出语文教学要面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养，实现了自身的价值。

总之，在课堂教学中，引导学生进行探究性学习，将使课堂变得更有生机，更有活力，才会让学生的个性思维在课堂生成中尽情徜徉。