初中语文_《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思

《爱莲说》教学设计
【设计理念】
1、文言相生——夯实文言文学习功底。

立足于文言文教学特点，培养学生阅读迁移文言文能力，朗读能力，想象能力，赏析语言能力。

借助背景资料感悟作者情怀，“先言后文、以文代言、文言相生”，努力实现“文言——文章——文学——文化”多层面的教学目标。

2、人文关怀——关注学生情感体验。

以新课程理念为指导，采取自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感。

以建构主义理论为教学设计依据，关注学生个性化的感受和独到的体验，引领学生在关注苏轼的同时关注自我。

3、以读促悟——提升学生理解感悟能力。

重视诵读是文言文教学中的一个传统，通过诵读能达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。

为此，本设计通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而豁达的人生态度，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。

一、导入：
看着大家有些拘谨，调节气氛，咱们先来猜一则谜语：“小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无瑕，洁净又大方，身穿粉红袄，时时放清香”，猜猜看，这是哪种花？
生：莲花
师：对，那让我们一起欣赏这姿态优美的君子之花，出示PPT。

古往今来，有太多文人墨客都描绘过她、赞美过她，把她作为高洁脱俗品格的象征。

今天，让我们跟随作者周敦颐，一起走进《爱莲说》，去欣赏这高洁脱俗的君子之花。

二、出示学习目标，生齐读
1. 朗读课文,积累文言知识。

2. 品读精彩语言，感受莲的美感与意味。

3. 美读君子之花，体会作者情感。

三、检查预习
作者作品知多少
作者，周敦颐（1017-1073）字茂叔，北宋哲学家、文学家。

为人清廉方正，不慕名利，时人赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁jì月”。

说，古代一种文体，可以说明、议论，也可以记叙事物，多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。

正字音
甚蕃（）淤泥（）濯（）清涟（）蔓（）亵玩（）颐（）鲜有闻（）隐逸（）
四、初读知其韵
1、老师范读，同学们听准字音，注意停顿
2、生自由读，读准字音，注意停顿
3、生尝试读，另一生指出问题进行点评
4、生齐读，巩固读音
强调一处停顿：予/独爱/莲之出淤泥/而不染
文言知识强化：主谓之间，谓宾之间逻辑停顿，而前者后常用停顿要积累。

5、同学们再读课文，结合课下批注，同桌合作疏通文意，将有疑问的地方标注出来。

同学们遇到哪些问题，请质疑。

生质疑，生解决。

出示PPT
可爱者甚蕃濯清涟而不妖亭亭净植
可远观而不可亵玩焉陶后鲜有闻宜乎众矣
一字多义：
水陆草木之花予独爱莲之出淤泥而不染
可爱者甚蕃不可亵玩焉
翻译：
水陆草木之花，可爱者甚蕃。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；
莲，花之君子者也。

基础文言字词与特殊文言现象，生解决，同桌互背
五、品读知其美
1、在作者看来，莲有哪些可爱之处？（原文）
2、请同学们从中找出你喜欢的“爱莲心语”的句子，加以品读，说一说你体会到的美感与意味。

学生小组合作，思考交流这个问题。

3、那请同学们怀揣这份诗意，注意把握语气语调，自由读一读“爱莲心语”这个部分
生范读
师评：读的真美
这种通过写莲的生长环境、外形、体态香气来写君子之德的写法是？
生说：托物言志
4、文中还有其他写法吗？请小组交流，解决这个问题
六、悟读知其蕴
1、同学们反复诵读第二段，思考作者对三种花各持什么态度？
2、作者以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”层层深入，体现了作者怎样的情感？（提示“文中第二段事物语序有变化）
生：….
生：…….
七、美读经典，知其雅
经典需要反复诵读，《爱莲说》还可以这么读，师吟诵《爱莲说》
仿照句式，写一写你的“爱莲心语”，并用笔画下你心中的莲花。

例句：我爱莲，爱它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子
结束语：中华诗文文化源远流长，
诵读经典，让优秀的民族精神在我们血脉中流淌；
诵读经典，让民族文化智慧支撑我们人格的脊梁。

让我们一起，再次美读经典
生齐诵读《爱莲说》
结束
《爱莲说》学情分析
基础文言知识。

七年级的同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，注重学生间互帮互助，基础知识的巩固。

反复诵读。

在文言文教学中，注重反复诵读，以读带讲。

《爱莲说》效果分析
层层推进，美读美析。

《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

在这次讲课中以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用，很有个性特点。

时时引导学生明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。

教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。

但此教例设计的秘诀还不在此。

它的精彩在于：有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。

请看：
第一步：朗读——这是让学生反复品味、熟读成诵，其教学目的是让学生品味精粹的语音之美。

第二步：析读——这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。

其教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美。

第三步：美读——向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。

其教学目的是让学生领略文章隽永的意境之美。

第四步：悟读，体会感受作者情感，反复诵读。

第五步：巩固教学效果。

音美→形美→意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。

教学过程流畅、自然、轻快!
百来字的短文尚且如此讲究教学层次，长文章的教学就更应细心琢磨了。

总之，这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当。

美中不足的是学生读的时间略长，讨论的时间略显局促，但是，与半年前相比，从自身的角度看，进步很大，课堂教学效果也很好。

《爱莲说》教材分析
《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。

它选自九年义务教育人教版语文七年级下册第四单元，与本课另一篇短文《陋室铭》相似，都运用了托物言志的手法;但又与其有很大的区别：《爱莲说》的句式更富于变化，语言讲究骈散结合。

全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。

《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。

《爱莲说》评测练习
一、作者作品知多少
作者，周敦颐（1017-1073）字茂叔，北宋哲学家、文学家。

为人清廉方正，不慕名利，时人赞他“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁jì月”。

说，古代一种文体，可以说明、议论，也可以记叙事物，多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。

二、正字音
甚蕃（）淤泥（）濯（）清涟（）蔓（）亵玩（）颐（）鲜有闻（）隐逸（）
三、基础字词
可爱者甚蕃濯清涟而不妖亭亭净植
可远观而不可亵玩焉陶后鲜有闻宜乎众矣
一字多义：
水陆草木之花予独爱莲之出淤泥而不染
可爱者甚蕃不可亵玩焉
翻译：
水陆草木之花，可爱者甚蕃。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；
莲，花之君子者也。

四、思考
在作者看来，莲花有哪些可爱之处？
找出你喜欢的“爱莲心语”的句子，品读美文，说一说你体会到的美感与意味。

思考：对于三种花，作者持有什么态度？层层深入，体现了作者怎样的情感？
《爱莲说》课后反思
新课程下的语文教材，明显体现了中华文化的传承性，课文中加大了文言文的比例，而传统的文言文教学，教师在“讲”与“练”字上下了很大工夫，学生学习的方法只是机械的识记，从而导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理。

为此，我的设计理念严格遵循课程标准和语文学习规律，以文言相生、人文关怀、以读促悟为出发点，采取自主、合作、探究的学习方式，设计了吟读、译读、品读、赏读、探读、诵读等环节，夯实文言文学习功底，关注学生情感体验，提升学生理解感悟能力。

引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感，达成浅文深教的效果，实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。

文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，上完《爱莲说》一课后我对此更深有体会。

改进设想:
通过这次一师一优课准备，我觉得自己发现了许多问题。

觉得自己的课堂应该开始改变，虽然我知道这有难度，但是那种急于改变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有散文般随意而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。

《爱莲说》课标分析
【课标分析】
《初中语文新课程标准》指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

《爱莲说》是七年级下册中第六单元的第三篇课文，北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。

这篇文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。

对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。