部编人教五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅教案精选

《习作：神奇的探险之旅》精品教案
教学目标：
1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

教学重点：
展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。

教学难点：
把探险过程中心情的变化写出来。

教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，这些好书你读过吗？请选择一本分享你的阅读体验。

出示书本：
《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《神秘岛》《地心游记》
学生自由交流自己的阅读体验。

预设：
这些都冒险累的小说，文中的主人公都经历了神奇的冒险。

2. 你有没有幻想过一次冒险？一次非同寻常的经历？
这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧！
二、明确要求
1.阅读课本89页的习作要求，小组交流这次习作的目标。

2.明确：
（1）展开想象，写一次神奇的探险之旅。

（2）把遇到的困难、求生方法写具体。

（3）尝试把自己的心情变好写出了。

3.教师明确：本次作文重点突出“神奇”和“探险”词语。

我们在写的时候要展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程、心情的变化写具体。

三、写作指导
（一）选择人物。

你选择哪些人组成自己的探险团队？请你从下列两组人物中各选一个人物。

预设：
学生自由选择人物。

（二）选择场景
1. 你最想去哪里探险？
学生自由交流，说一说自己的想法。

预设：
热带雨林、幽暗洞穴、梦幻海底、极地冰川、海中荒岛、沙漠腹地……
2.根据自己了解到的知识和选择的人物选择场景。

每一个场景都会有独一无二的风景和不一样的体验。

（三）选择装备
1.你要选择什么装备？这些装备将决定你的生存。

出示装备：
指南针、地图、饮用水、事物、感冒药……
2.你能说一说这些装备都有什么作业吗？
学生自由发言。

3.学生根据自己的需要选择装备。

（四）想象险情
1.你会遇到什么危险的事情呢？根据场景想象。

根据题目要求，“探险”可以知道“险”是核心要素。

如果不够危险就不能吸引读者，
写作就失败了。

2.你遇到的险情有什么特点呢？
根据题目要求，“神奇”是这次探险的特点。

一定要有新意。

3.常见的险情有哪些呢？
学生自由交流，教师适当总结。

预设：
在沙漠中迷失方向、在森林中遭遇猛兽、在极地冰川遭遇落石雪崩在探险过程中生病受伤等。

另外还有断水断粮、暴雨寒风、失去光明、蚊虫叮咬……很多危险等着你。

（五）化险为夷
1.当你遇到危险的时候，你是怎么解决这些困难的呢？
小组谈论，说说你的观点。

预设：
（1）团队合作，请自己的队友提供帮助。

（2）利用工具，用自己手边的工具战胜困难。

（3）运用知识，利用自己学过的知识打败危险。

（4）勇敢机智，沉着应对当前的险境。

2.想一想，你遇到的危险，需要怎样解决。

拿出自己的解决方案。

（六）体验反思
1.在探险的过程中，你的心情怎样，有什么变化？试着写出来。

预设：
当你遇到危险之前，你的心情怎样？表现如何？
当你遇到危险之时，你的心情怎样？表现如何？
当危险过去的时候，你的心情怎样？表现如何？
2. 你能写出自己的心情变化吗？写出自己的心情有什么好处？
预设：
描写自己的心情，可以让读者体验到自己的感受，让人身临其境。

四、小组交流
1. 按照思考顺序，编辑写作提纲。

选择人物→选择场景→选择装备→遇到危险→化险为夷
2.根据写作提纲或者思维导图，在小组内交流自己的想法，请同组的伙伴提一提意见，
帮助自己改进一下。

五、放胆试写
1.梳理思路，确定写作提纲，让条理清晰。

2.30分钟自由写作，用心完成佳作。

3.出示写作提示。

按照设想写提纲
按照提纲写文章
细致描写有新意
突出心情有思想
六、赏评完善
1.小组交流，根据问题，赏读作文。

出示问题：
（1）这篇文章你觉得有趣吗？作者哪些地方的描写，让你觉得写得好？.
（2）小组交流，选出写得最有创意的作品。

（3）根据同学的建议，用修改符号修改自己的作品。

2.进行总结反思，提升写作能力。

（1）次写作中你获得了怎样的写作经验？
（2）你的作文还有哪些需要改进的地方？
（3）如果你觉得写得不尽兴，课下把你的故事继续写下去吧！
习作：神奇的探险之旅
【教学目标】
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。

【教学重点】
能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。

【教学难点】
把探险过程中心情的变化写出来。

【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能借助提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境和求生的过程列出提纲，并完成习作。

教学过程
一、绘本导入，激发兴趣。

阅读绘本《神奇的旅程》片段
师：上课前，咱们先来欣赏一段“神奇的旅程”。

师总结过渡：绘本里的这段神奇旅程真是让我们既羡慕又佩服，故事里的主人公手持一只神奇的画笔，用勇敢、顽强和智慧一次次化险为夷。

其实，我们每个人的内心都深藏一个探险梦。

在课前，我们都查阅了一些野外探险常识，今天的习作课，我们一起来圆这个梦想，进行一次假想探险。

设计意图：通过一个充满想象力的绘本故事，引导学生明确此次习作的主题，激发学生的创作欲望。

）
二、启发思路，引导选材
1.选择人物，组成团队
师引导：孩子们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险，离不开团队合作，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。

（1）观察比较两组人物
师提问引导发现：对比两列人物，你发现各有什么特点
预设：第一列都是经验丰富的专业人员；第二列是不同性格的身边的同龄人。

（2）自由选择，说理由。

师提问引导：请从下面两列人物中各选一个，和你组成一支探险小队。

你想选择谁，为什么？
小组交流。

全班交流。

预设1：我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹，因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领，而好奇心强的人，会给这场探险带来更多的快乐。

预设2：我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学，因为向导可以为我们辨别方向；心细而胆小的同学会比较谨慎。

2.选择地点和装备，明确目的，推想险境。

师引导思考：组建好了团队，那你想去哪探险呢，又打算带上哪些装备呢？又会遇到什么险情？看看表格中给出的提示，在小组里交流一下。

（1）小组交流
（2）全班交流
预设1：我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。

除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。

在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。

预设2：我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。

我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。

我们遇到了沙尘暴。

......
师总结过渡：大家探险的目的很明确，也能根据所要去的地方选择合适的装备，并且合理推想可能发生的险情。

大家可以列出提纲，把刚才说到的这些进行整理，帮助自己理清思路。

（3）学生列提纲
（设计意图：引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。

并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。

）
三、以沙漠为例展开想象，创编故事。

师引导：未知世界危机四伏，大家闭上眼睛想象一下，此时你已经身处探险
地，周围的环境是什么样的呢？突然一场不可预知险情发生了，你该如何应对？最终能否脱险呢？
1.对探险地点的环境展开想象。

预设：我来到了沙漠，太阳火辣辣的，黄沙漫天，四周没有人烟，很远的地方有几只骆驼。

师小结过渡：我们要通过环境描写，把所选择的探险地点的环境特点交代清楚，接下来发生的险情也要和环境相符合。

我们就以沙漠为例，展开想象，接下来会遇到什么呢？
2.对遇险和求生情况展开想象。

预设1：我的同学陷入了黄沙中，我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。

预设2：带的指南针坏掉了，我们迷失了方向。

见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。

师小结：遇险和求生的内容是我们写作的重点内容，我们在写作的过程中要把过程写具体，同时也要注意队员的特点，求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。

（设计意图：引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。

并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。

）
四、明确写作要点，动笔习作。

1.明确写作要点。

2.自主创编。

第二课时
【课时目标】
1.能根据习作要求和评价表相互评价。

2.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。

教学过程
一、赏评例文，重温探险时刻
师引导：上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。

1.再次明确本次习作的要求。

2.出示学生作品。

3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。

4.对照评价表欣赏点评，提出修改意见。

师提问引导：谁来评价一下，这个探险故事中的精彩片段写得怎么样？
预设1：想象是否合理，遇到的险境要根据所探险的地点的环境特点合理设置险境。

预设2：遇险和求生的过程写得是否具体，要抓住要点展开写，通过细节描写把过程写具体。

预设3：人物心情的变化是否写充分了，可以通过人物的语言、动作、神态描写表现人物心情的变化。

5.回顾《跳水》片段。

师引导思考：再来读一读《跳水》的片段，想一想，究竟如何把遇险和求生的过程写具体？
6.教师小结：通过对这篇习作的欣赏和评价，我们明白了要把遇到的困境和求生的方法写具体，才能使我们的探险故事更吸引人。

（设计意图：通过对照评价表评赏习作例文，回顾《跳水》片段，可以让学生明确修改方向，针对习作要点习得合理想象，具体描写的方法。

为互评自评自改提供方法，打好基础。

）
二、小组交流，互相评价
1.四人小组内交换习作欣赏。

2.借助评价表进行点评，给出具体的修改建议。

3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。

）
三、根据建议，自我修改
1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.修改后展示，二次评价。

（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。

只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。

）
三、课后再次修改，集结成册
师总结：大家探险故事都很精彩，课下请根据请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。

我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。

教学反思
《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。

这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。

怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。

一、珍视独特感受，选取话题。

教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴，探险的地点以及探险的装备，这个过程是构思的过程，同时三者之间也有着紧密的联系，对情节的推动有着至关重要的作用。

二、拓展想象空间，充分表达。

为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，教师要尽可能多地为学生提供想象的契机，引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。

三、保护学生的个性写作。

教师要充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。

想象是欲望的一种意象化表达和满足。

因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。

四、培养学生相好的修改习惯。

我们经常说：好文章是改出来的。

要在习作教学的过程中注重评改的环节，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生互评、自改。

只有通过开放式评价指导，让学生经历完整的几次三番的修改，才能真的习得表达的方法，提高表达的能力。

教案
《习作：神奇的探险之旅》精品教案
教学目标：
1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。

2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。

3.把探险过程中心情的变化写出来。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

教学重点：
展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。

教学难点：
把探险过程中心情的变化写出来。

教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，这些好书你读过吗？请选择一本分享你的阅读体验。

出示书本：
《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《神秘岛》《地心游记》
学生自由交流自己的阅读体验。

预设：
这些都冒险累的小说，文中的主人公都经历了神奇的冒险。

2. 你有没有幻想过一次冒险？一次非同寻常的经历？
这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧！
二、明确要求
1.阅读课本89页的习作要求，小组交流这次习作的目标。

2.明确：
（1）展开想象，写一次神奇的探险之旅。

（2）把遇到的困难、求生方法写具体。

（3）尝试把自己的心情变好写出了。

3.教师明确：本次作文重点突出“神奇”和“探险”词语。

我们在写的时候要展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程、心情的变化写具体。

三、写作指导
（一）选择人物。

你选择哪些人组成自己的探险团队？请你从下列两组人物中各选一个人物。

预设：
学生自由选择人物。

（二）选择场景
1. 你最想去哪里探险？
学生自由交流，说一说自己的想法。

预设：
热带雨林、幽暗洞穴、梦幻海底、极地冰川、海中荒岛、沙漠腹地……
2.根据自己了解到的知识和选择的人物选择场景。

每一个场景都会有独一无二的风景和不一样的体验。

（三）选择装备
1.你要选择什么装备？这些装备将决定你的生存。

出示装备：
指南针、地图、饮用水、事物、感冒药……
2.你能说一说这些装备都有什么作业吗？
学生自由发言。

3.学生根据自己的需要选择装备。

（四）想象险情
1.你会遇到什么危险的事情呢？根据场景想象。

根据题目要求，“探险”可以知道“险”是核心要素。

如果不够危险就不能吸引读者，
写作就失败了。

2.你遇到的险情有什么特点呢？
根据题目要求，“神奇”是这次探险的特点。

一定要有新意。

3.常见的险情有哪些呢？
学生自由交流，教师适当总结。

预设：
在沙漠中迷失方向、在森林中遭遇猛兽、在极地冰川遭遇落石雪崩在探险过程中生病受伤等。

另外还有断水断粮、暴雨寒风、失去光明、蚊虫叮咬……很多危险等着你。

（五）化险为夷
1.当你遇到危险的时候，你是怎么解决这些困难的呢？
小组谈论，说说你的观点。

预设：
（1）团队合作，请自己的队友提供帮助。

（2）利用工具，用自己手边的工具战胜困难。

（3）运用知识，利用自己学过的知识打败危险。

（4）勇敢机智，沉着应对当前的险境。

2.想一想，你遇到的危险，需要怎样解决。

拿出自己的解决方案。

（六）体验反思
1.在探险的过程中，你的心情怎样，有什么变化？试着写出来。

预设：
当你遇到危险之前，你的心情怎样？表现如何？
当你遇到危险之时，你的心情怎样？表现如何？
当危险过去的时候，你的心情怎样？表现如何？
2. 你能写出自己的心情变化吗？写出自己的心情有什么好处？
预设：
描写自己的心情，可以让读者体验到自己的感受，让人身临其境。

四、小组交流
1. 按照思考顺序，编辑写作提纲。

选择人物→选择场景→选择装备→遇到危险→化险为夷
2.根据写作提纲或者思维导图，在小组内交流自己的想法，请同组的伙伴提一提意见，
帮助自己改进一下。

五、放胆试写
1.梳理思路，确定写作提纲，让条理清晰。

2.30分钟自由写作，用心完成佳作。

3.出示写作提示。

按照设想写提纲
按照提纲写文章
细致描写有新意
突出心情有思想
六、赏评完善
1.小组交流，根据问题，赏读作文。

出示问题：
（1）这篇文章你觉得有趣吗？作者哪些地方的描写，让你觉得写得好？.
（2）小组交流，选出写得最有创意的作品。

（3）根据同学的建议，用修改符号修改自己的作品。

2.进行总结反思，提升写作能力。

（1）次写作中你获得了怎样的写作经验？
（2）你的作文还有哪些需要改进的地方？
（3）如果你觉得写得不尽兴，课下把你的故事继续写下去吧！
教案
习作：神奇的探险之旅
教学目标：
1.编探险故事，激发学生的想象力。

2.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

3.通过小组合作的形式，提高学生合作的能力。

教学重难点：
展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，把心情的变化写出来。

教学过程：
第一课时
一、相互交流，引入话题
1.大自然有许多令人为之惊叹的奇观，泰山日出、云南石林、流星雨、日全食……通过一个单元的学习，我们了解了许多神奇的景观，留下了深刻的印象，大家一定都想亲身去这些神奇的地方去看看吧？
2.老师有一个办法，我们可以发挥自己的想象，去写一个历险记。

今天就让我们一起来编探险故事吧！（板书：编探险故事）
二、走进故事，了解探险
1.走进《爱丽丝梦游仙境》。

今天老师要和同学们一起来分享一个特别的探险故事《爱丽丝梦游仙境》。

（出示图片）这个叫爱丽丝的小女孩从兔子洞进入一处神奇国度，经历一堆千奇百怪的遭遇，包括赶时间的白兔、会隐身的妙妙猫、奇
怪的非生日宴会、扑克牌红心女王……。

（出示片段）自读这部分选段，说说自己的感受。

“这真奇怪！”爱丽丝对自己说，“给一只兔子跑腿，我看下一步就该轮到黛娜使唤我了。

”于是她就想象那种情景：“‘ 爱丽丝小姐，快来我这儿，准备去散步，’‘我马上就来，保姆！可是在黛娜回来之前，我还得看着老鼠洞，不许老鼠出来，’不过，假如黛娜像这样使唤人的话，他们不会让它继续呆在家里了。

”
这时，她已经走进了一间整洁的小房间，靠窗子有张桌子，桌子上正像她希望的那样，有一把扇子和两、三双很小的白羊羔皮手套，她拿起扇子和一双手套。

正当她要离开房间的时候，眼光落在镜子旁边的一个小瓶上。

这一次，瓶上没有“喝我”的标记。

但她却拔开瓶塞就往嘴里倒。

她想，“我每次吃或喝一点东西，总会发生一些有趣的事。

所以我要看看这一瓶能把我怎么样。

我真希望它会让我长大。

说真的，做我现在这样一点儿的小东西，真厌烦极了。

”
小瓶真的照办了，而且比她期望的还快，她还没有喝到一半，头已经碰到了天花板，因此，必须立即停止，不能再喝了！否则脖子要给折断了。

爱丽丝赶紧扔掉瓶子，对自己说：“现在已经够了，不要再长了，可是就是现在这样，我也已经出不去了。

嗨！我别喝这么多就好啦！”
唉！现在已经太迟了！她继续长啊，长啊！再待一会儿就得跪在地板上了，一分钟后，她必须躺下了，一只胳膊撑在地上，一只胳膊
抱着头、可是还在长，这时只得把一只手臂伸出窗子，一只脚伸进烟囱，然后自语说：“还长的话怎么办呢？我会变成什么样子呢？”
幸运的是这只小魔术瓶的作用已经发挥完了，她不再长了，可是心里很不舒服，看来没有可能从这个房子里出去了。

2.了解探险故事。

同学们，读了这个探险故事，什么给你留下了深刻的印象呢？给大家分享一下吧。

（引导学生走进探险故事）
3.你还知道哪些探险故事呢？跟大家分享一下。

4.请大家说说探险故事有什么特点呢?学生畅所欲言。

教师小结：从刚才大家的交流中，我们可以看到探险故事中情节曲折生动，人物形象鲜明，最特别的是其中有许多想象丰富的地方。

这样的故事也叫历险记。

三、小组讨论，习得方法
1.小组讨论交流
刚才我们阅读了名家经典的探险故事，那接下来我们也要来试着创作自己的探险故事。

那么该怎么写呢？先小组内交流，再汇报。

2.教师归纳强调
那到底探险故事应该怎样编呢？
（1）既然是探险故事，那肯定是一个神奇的地方，从来没有去过的地方，充满幻想、神奇、危险的地方。

（板书：有“险”----奇观）
（2）有了这样一个神奇的地方，还得有人去探索，这个时候可
以是一个人、一群人，甚至是动物、植物等等，只要能想到的，我们都可以发挥想象。

（板书有“探”——活动）
（3）在探险的过程中肯定会历经曲折和艰难，所以我们还可以把情节设计得曲折一些。

（板书：有“故事”——情节）（4）出示习作要求：展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法，曲折的过程写具体，并写出心情的变化
（5）出示创作提示引导学生创作
小组合作，大胆发挥想象，进行探险故事的创作，把故事的情节设计得曲折一些。

3.组内创作评说
现在你们一定都想来试一试吧！那就让我们以小组合作的方式来进行创作评说。

（1）提示小组合作交流的步骤：先确定“险”为何处，可以从畅所欲言中选择；然后确定探险的人，可以用小组同学的名字，也可以另起；小组合作“编”，可以采用轮流说或一人说大家补充的方式，尽量把故事编得生动有趣；最后确定写探险故事的分工，可以一人一个小故事进行串联。

（2）小组合作理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

（3）交流汇报：现在请几个小组来汇报一下讨论的故事主要内容。

汇报的时候请主要讲一讲你们的探险故事有什么主要角色，去探什么险，大概设计什么情节，以及小组的合作分工。