班级中关于学生座位安排的探究
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1.座位面前，人人平等 1. 施教能力
为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，2020级采用了 “动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明： “座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流 换，前后位置也进行轮换，一周一次。学生定期调换，形成习惯。这样 安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜 视的产生，更体现出班级管理的公平原则。
（二）三三三制座位的劣势
7.干群搭配，合作学习
1. 施教能力
6
5
4
3
2
1
通过了解和观察发现，个别小组内的1号和6号同学学习习惯太差， 纪律意识薄弱，影响组内其他同学学习，2号和5号同学反而受到不好 的影响，这样并不利于小组内的共同进步，组内同学不想挨着1号和6 号。
三三二制座位安排
三三二制座位安排
三三三制座位的优势
7.干群搭配，合作学习 1. 施教能力
在编排小组时也要注意到每个小组的骨干学生要均衡。一般来说， 干部同学比较遵守纪律，学习自觉性强，有一定的责任心，关心班级， 因此，我把他们分在各个小组，让他们在自己的小组起到模范带头作用。
座位示意图
1. 施教能力
6
5
4
3
2
1
一：每6人一组，全班可分为9个小组，各小组间遵循“组间同质，组内异质”原则，即各小组内水 平相当，但小组各成员间水平不同。 二： 5号是小组长，成绩，素质各方面比较优秀，放在本组第二排视线位置较好，比较容易管理其他成员 2号成绩次之，2号和5号是对子组，属于班级中上水平，和5号同学要进行优势劣势学科互帮互助， 另外，2号还可以是本小组副组长，帮助组长管理1号和3号。 1号或6号属于班级的潜能生，学习主动性差，学习习惯不好，放在组长和副组长的旁边方便管理和 督促，安排组内一些卫生，常规方面的工作，提升在组内的存在感。 3号和4号是班级内中等生，需要2号和5号同学给与正面影响，有学习方面的问题可以向2号或5号寻 求帮助，另外1和4号是对子组。4号还可以帮助1号，3号还可以帮助6号，这样做也可以提升3号和4 号的
在我们学校和年级班级座位安排的形式主要有九人 一组团团坐（六组）、整体整体朝前的有三三三制、四 四一制、三三二制、二四二制等，我们在这次在课题的 探究过程中重点对三三三制、四四一制、二三三制座位 安排进行了重点探究。
三 、班级中座位的形式和探究对比
三三三制座位的优势
三三三制座位的优势
3.化整为零，控制管理 1. 施教能力
一些学生行为习惯较差，喜欢作恶作剧，爱惹是非。对这些学生既 不能设特殊座位来惩罚，也不能将他们安排到教室边缘冷落地带，更不 能把这样的学生集中编排在某一个角落，必须化整为零，把他们安排在 教师课堂教学上有效控制能力强的范围内，同时给他们搭配成绩好、行 为习惯好、控制能力强的学生。这样安排可以产生良好的心理效应，使 学生感到教师没有放弃他们，而且满腔热情地帮助他们，同时，也使学 生的自尊心得到保护，自信心得到了提高，从而产生与集体同进步的积 极思想。
一 、班 级 中 科 学 安 排 座 位 的 前 提
一、班级中科学安排座位的前提
1.认识和了解学生
教育心理学家罗森塔尔曾说一个好的班主任，应该是一个出色的心 理学家，班主任要管好、教育好学生，就必须要了解学生的特征、意志、 性格、个性和品质，研究学生的生理和心理变化以及家庭环境的具体因 素。只有了解学生，掌握学生信息，才能更好地为学生进行座位编排， 促进学生发展。
三三三制座位的优势
5.男女间隔，相互制约。 1. 施教能力
我们的教室一般都是分组而坐的，所以，在安排座位时，就不能整 个组都是男或者全是女的，一个组里面也要男女间隔，合理安排。男生 比较好动，女生则相对文静，如果男生在课堂上开小差搞小动作，就会 影响周围的女生，必定受到女生善意的劝阻，不至于影响扩大。男生寡 言而女生多话，自习节有时会唧唧喳喳说个不停，这种情况也会受到旁 边男生的及时制止，不至于愈演愈烈。事实表明，通常情况下，人比较 容易接受来自异性的批评和意见，所以这样安排很有实效。此外，还要 有目的地安排班干到各组去，让他们维持本组纪律，带动本组学习。这 样才能让他们相互制约，相互提醒，共同朝着正确的方向健康发展。
一、班级中科学安排座位的前提
5.明确座位形态与课程教学特点
座位是学生参与课堂教学的空间单元，了解座位形态和课程教学特点 有助于提高课堂座位编排的科学合理性。 不同的教学行为和组织形式需 要不同的教室物理环境，不同的教学课程有不同的教学模式，不同的任课 教师的教学风格也不相同，同时每个学生的学习能力也存在差异，因此没 有一种座位形态可以胜任不同的课堂教学，教学座位需要在不同的课堂上 做出灵活的调整。除了班主任的学生座位编排，科任教师可以根据教学实 际对学生课堂参与空间进行规划，利用学生座位编排来有效地组织教学。 因此科学化的学生座位编排需要对不同形态的座位形式进行比较分析，研 究课程教学特点，根据不同的课程性质和教学需要，科学的规划课堂座位 编排，形成最佳的教学座位。
一、班级中科学安排座位的前提
2.认识学生的身心发展规律
初中学生正处在身心变化强烈的青春期，因此了解和研究学生的身 心发展特点成为座位编排的重中之重，只有了解学生的身心发展规律， 才能更好的进行座位编排。从身体和生理发展来看，初中学生生理结构 正在发生剧烈的变化，生理变化推动着学生的心理变化，这一时期生理 上的成熟使青少年在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权 力，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。
二 、班 级 中 科 学 安 排 座 位 的 原 则
1.公平性
二、班级中科学安排座位的原则
当人们内心感觉到自身受到不公正待遇的时候，他们的行动与成长 也就失去了动力。初中学生对公平的体验更加敏感，因此学生座位编排要 遵循公平性原则。座位编排是教育资源的一种分配形式，在学生座位编排 上，公平首先意味着班上每个同学都有同等的权利和机会获得座位。班主 任在座位编排上要持有公平的态度，公平公正的对待每一个学生，积极回 应每一个学生的公正期待，切忌座位编排中偏心尖子生，忽略中等生和歧 视后进生，给予学生平等的机会参与座位编排，不能因为学生的智力差异 与能力表现采取不同的情感态度。
（一）.三三二制座位安排背景原因
4.互补性
二、班级中科学安排座位的原则
初中阶段学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。 将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。客观地讲，各 种性格各有其优缺点，或外向或内向，或活泼或文静，所谓“近墨者黑， 近朱者赤”。位子近的学生性格差异，会给他们带来优势互补的机会，有 利于全体成员健康性格的养成。具体来说，易出差错的同学，其同桌应配 以虑事周密的；默默无闻的同学，应配以大胆活跃的；敢想敢干的同学， 应配以畏首畏尾的；拖拖拉拉的，应配以雷厉风行的；自私无纪的，应配 以自尊自强的；心理浮躁的，应配以性格沉稳的。如此，则大有裨益。
三三三制座位的优势
6.远近结合，定时变换。 1. 施教能力
为了避免因长期近距离或远距离地面对黑板而影响视力的情况，在调整 安排座位时，我们要有意识地把原来近坐的同学调到远一些的位置，而 原来远坐的则要换到近一些的地方，原来坐在右边的要换成左边，坐在 左边的换为右边。调整座位的次数不能太少，也不能过于频繁，通常情 况下，每个学期两到三次为宜。这样就能很好地保护学生视力，有益身 心健康，也显示班主任做事公平合理，不存在私心和偏爱。
一、班级中科学安排座位的前提
3.对比分析学生的个体差异
通过对比，能更好的发现事物之间的差别，通过对学生之间的对比， 才能发现学生之间的差异，这是学生座位编排的重要依据。 初中学生个 体来自不同地域，由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不 同，每个学生在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长方面各有不同， 学生个体之间存在着明显的差异。因此在座位编排时班主任要注重学生 个体差异认识和研究学生的个体差异，在座位编排时要考虑学生的能力、 气质、性格等因素，将不同类型的学生相组合和布局分散，取长补短， 发现每个学生的优势，往人际交往和学习合作上引导，促进班级人际关 系协调和班级氛围的和谐。
（二）三三三制座位的优势
4.优困结合，以优带困 1. 施教能力
要打破传统的按个子大小排位的格局，努力达到优势互补，为学生 提供一个能够充分发挥的环境，让勤奋踏实的学生与学习缺乏顽强刻苦 精神的学生为同桌。这种安排能最大限度地减少性格冲突，有利于营造 宽松和谐的人际关系，把学科上成绩差异的学生尽可能编排在一起，形 成“一帮一”对子，实现智能互补。这样做不仅对学习困难的同学有大 的帮助，而且对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。
3.阶段性
二、班级中科学安排座位的原则
学生的情况处在一个发展变化之中，班级的情况也处在一个动态发展 变化之中，科学的学生座位编排也要依据学生和班级的发展情况出调整。 首先，学生是变化发展的个体，学生的身体和心理都会出现阶段性发展变 化，学生的心理特质、生理状况、人际关系、知识结构、认知水平和学习 能力等都会呈现阶段性的变化，我们需要新的座位编排来调整学生之间的 变化平衡。其次班级的群体人际关系、学习氛围、教学情况等也会出现阶 段性的变化因此学生座位编排要适合初中学段的特点和知识层次，根据学 生的性格发展、学习习惯、课堂表现、人际关系等许多因素的变化，每隔 一段时间要进行阶段性调整。
二、班级中科学安排座位的原则
2.民主性 1. 施教能力
初中生的自我意识逐渐增强，都希望自己的想法能得到别人的尊重与 认可，在学生座位编排上，初中生的成人意识使他们在座位编排上的参与 性意愿凸显，他们希望老师能倾听他们的意见与想法，民主参与座位编排。 在学生座位编排上班主任要与学生进行民主沟通，遵循民主、平等和人性 化，在制定座位编排过程中，要广泛征询学生意见，让全体学生可以通过 民主渠道参与座位编排制定，这样的学生座位编排才有学生基础，学生才 会认可和拥护，情感上也更容易理解班级学生座位编排。事实表明，在全 体师生的共同参与、民主编排下的学生座位，学生在情感上会更容易接受 和认可。
三三三制座位的优势
2.动静搭配，个性互补 1. 施教能力
我们现在每个班大约54名学生，他们的性格特征、心理素质往往大 相径庭。有的学生活泼好动，有的学生安静稳重，有的学生坦率热情， 有的学生不善言辞。通过我们的了解和观察，在编学生座位时要避免出 现“动与动”的“强强联手”，注重各种性格学生搭配在一起，让他们 结成互帮的对子，做到动、静结合，以静制动，用动牵着静，让学生在 学习上、交流合作中，相互影响，促进个性的互补、互助，建立一个有 利于学生形成和发展良好个性的氛围。
一、班级中科学安排座位的前提
4.重视班级中的人际关系
学生之间的人际交往和人际关系会直接影响到班级气氛，不但要了 解和研究学生的人际环境，更主要的是要引导学生建立良好的人际环境。 人际关系是班级团结与凝聚力的基础，班级人际关系好，学生会心情愉 悦，有助于发挥学习的积极性和主动性，反之人际关系紧张不利于班级 和个人成长。学生座位编排就是对学生群体交往的数量和质量进行的一 种人为调控，通过座位编排提高学生交往的数量和质量，营造和谐的人 际氛围。
学2生.控座班位能安力 排是班级管理的深入和具体，是宏观班级管理上的微观操作。 苏霍姆林斯基说，一个好老师是一个懂心理学和教育学的人，班主任就是一 个需要掌握心理学和教育学的班级管理者，研究学生座位编排可以不断学习 教育学、心理学和管理学的理论，丰富和创新班级管理理论。学生的座位安 排情况是班级管理工作中最基础的工作内容也是对学生课堂行为、社会交往 产生最明显影响的因素，在开展班级建设的过程中，对学生的座位进行科学 合理的安排，能为学生营造积极健康的成长空间，有助于引导学生主动参与 到班级学习生活中，对学生的综合素质加以培养。因此在班级建设活动中， 十分有必要针对座位安排进行分析，并选取合适的方案，确保能发挥科学合 理座位安排的作用，优化班级建设效果，为学生的学习成长营造健康的空间。
为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，2020级采用了 “动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明： “座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流 换，前后位置也进行轮换，一周一次。学生定期调换，形成习惯。这样 安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜 视的产生，更体现出班级管理的公平原则。
（二）三三三制座位的劣势
7.干群搭配，合作学习
1. 施教能力
6
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通过了解和观察发现，个别小组内的1号和6号同学学习习惯太差， 纪律意识薄弱，影响组内其他同学学习，2号和5号同学反而受到不好 的影响，这样并不利于小组内的共同进步，组内同学不想挨着1号和6 号。
三三二制座位安排
三三二制座位安排
三三三制座位的优势
7.干群搭配，合作学习 1. 施教能力
在编排小组时也要注意到每个小组的骨干学生要均衡。一般来说， 干部同学比较遵守纪律，学习自觉性强，有一定的责任心，关心班级， 因此，我把他们分在各个小组，让他们在自己的小组起到模范带头作用。
座位示意图
1. 施教能力
6
5
4
3
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1
一：每6人一组，全班可分为9个小组，各小组间遵循“组间同质，组内异质”原则，即各小组内水 平相当，但小组各成员间水平不同。 二： 5号是小组长，成绩，素质各方面比较优秀，放在本组第二排视线位置较好，比较容易管理其他成员 2号成绩次之，2号和5号是对子组，属于班级中上水平，和5号同学要进行优势劣势学科互帮互助， 另外，2号还可以是本小组副组长，帮助组长管理1号和3号。 1号或6号属于班级的潜能生，学习主动性差，学习习惯不好，放在组长和副组长的旁边方便管理和 督促，安排组内一些卫生，常规方面的工作，提升在组内的存在感。 3号和4号是班级内中等生，需要2号和5号同学给与正面影响，有学习方面的问题可以向2号或5号寻 求帮助，另外1和4号是对子组。4号还可以帮助1号，3号还可以帮助6号，这样做也可以提升3号和4 号的
在我们学校和年级班级座位安排的形式主要有九人 一组团团坐（六组）、整体整体朝前的有三三三制、四 四一制、三三二制、二四二制等，我们在这次在课题的 探究过程中重点对三三三制、四四一制、二三三制座位 安排进行了重点探究。
三 、班级中座位的形式和探究对比
三三三制座位的优势
三三三制座位的优势
3.化整为零，控制管理 1. 施教能力
一些学生行为习惯较差，喜欢作恶作剧，爱惹是非。对这些学生既 不能设特殊座位来惩罚，也不能将他们安排到教室边缘冷落地带，更不 能把这样的学生集中编排在某一个角落，必须化整为零，把他们安排在 教师课堂教学上有效控制能力强的范围内，同时给他们搭配成绩好、行 为习惯好、控制能力强的学生。这样安排可以产生良好的心理效应，使 学生感到教师没有放弃他们，而且满腔热情地帮助他们，同时，也使学 生的自尊心得到保护，自信心得到了提高，从而产生与集体同进步的积 极思想。
一 、班 级 中 科 学 安 排 座 位 的 前 提
一、班级中科学安排座位的前提
1.认识和了解学生
教育心理学家罗森塔尔曾说一个好的班主任，应该是一个出色的心 理学家，班主任要管好、教育好学生，就必须要了解学生的特征、意志、 性格、个性和品质，研究学生的生理和心理变化以及家庭环境的具体因 素。只有了解学生，掌握学生信息，才能更好地为学生进行座位编排， 促进学生发展。
三三三制座位的优势
5.男女间隔，相互制约。 1. 施教能力
我们的教室一般都是分组而坐的，所以，在安排座位时，就不能整 个组都是男或者全是女的，一个组里面也要男女间隔，合理安排。男生 比较好动，女生则相对文静，如果男生在课堂上开小差搞小动作，就会 影响周围的女生，必定受到女生善意的劝阻，不至于影响扩大。男生寡 言而女生多话，自习节有时会唧唧喳喳说个不停，这种情况也会受到旁 边男生的及时制止，不至于愈演愈烈。事实表明，通常情况下，人比较 容易接受来自异性的批评和意见，所以这样安排很有实效。此外，还要 有目的地安排班干到各组去，让他们维持本组纪律，带动本组学习。这 样才能让他们相互制约，相互提醒，共同朝着正确的方向健康发展。
一、班级中科学安排座位的前提
5.明确座位形态与课程教学特点
座位是学生参与课堂教学的空间单元，了解座位形态和课程教学特点 有助于提高课堂座位编排的科学合理性。 不同的教学行为和组织形式需 要不同的教室物理环境，不同的教学课程有不同的教学模式，不同的任课 教师的教学风格也不相同，同时每个学生的学习能力也存在差异，因此没 有一种座位形态可以胜任不同的课堂教学，教学座位需要在不同的课堂上 做出灵活的调整。除了班主任的学生座位编排，科任教师可以根据教学实 际对学生课堂参与空间进行规划，利用学生座位编排来有效地组织教学。 因此科学化的学生座位编排需要对不同形态的座位形式进行比较分析，研 究课程教学特点，根据不同的课程性质和教学需要，科学的规划课堂座位 编排，形成最佳的教学座位。
一、班级中科学安排座位的前提
2.认识学生的身心发展规律
初中学生正处在身心变化强烈的青春期，因此了解和研究学生的身 心发展特点成为座位编排的重中之重，只有了解学生的身心发展规律， 才能更好的进行座位编排。从身体和生理发展来看，初中学生生理结构 正在发生剧烈的变化，生理变化推动着学生的心理变化，这一时期生理 上的成熟使青少年在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权 力，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。
二 、班 级 中 科 学 安 排 座 位 的 原 则
1.公平性
二、班级中科学安排座位的原则
当人们内心感觉到自身受到不公正待遇的时候，他们的行动与成长 也就失去了动力。初中学生对公平的体验更加敏感，因此学生座位编排要 遵循公平性原则。座位编排是教育资源的一种分配形式，在学生座位编排 上，公平首先意味着班上每个同学都有同等的权利和机会获得座位。班主 任在座位编排上要持有公平的态度，公平公正的对待每一个学生，积极回 应每一个学生的公正期待，切忌座位编排中偏心尖子生，忽略中等生和歧 视后进生，给予学生平等的机会参与座位编排，不能因为学生的智力差异 与能力表现采取不同的情感态度。
（一）.三三二制座位安排背景原因
4.互补性
二、班级中科学安排座位的原则
初中阶段学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。 将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。客观地讲，各 种性格各有其优缺点，或外向或内向，或活泼或文静，所谓“近墨者黑， 近朱者赤”。位子近的学生性格差异，会给他们带来优势互补的机会，有 利于全体成员健康性格的养成。具体来说，易出差错的同学，其同桌应配 以虑事周密的；默默无闻的同学，应配以大胆活跃的；敢想敢干的同学， 应配以畏首畏尾的；拖拖拉拉的，应配以雷厉风行的；自私无纪的，应配 以自尊自强的；心理浮躁的，应配以性格沉稳的。如此，则大有裨益。
三三三制座位的优势
6.远近结合，定时变换。 1. 施教能力
为了避免因长期近距离或远距离地面对黑板而影响视力的情况，在调整 安排座位时，我们要有意识地把原来近坐的同学调到远一些的位置，而 原来远坐的则要换到近一些的地方，原来坐在右边的要换成左边，坐在 左边的换为右边。调整座位的次数不能太少，也不能过于频繁，通常情 况下，每个学期两到三次为宜。这样就能很好地保护学生视力，有益身 心健康，也显示班主任做事公平合理，不存在私心和偏爱。
一、班级中科学安排座位的前提
3.对比分析学生的个体差异
通过对比，能更好的发现事物之间的差别，通过对学生之间的对比， 才能发现学生之间的差异，这是学生座位编排的重要依据。 初中学生个 体来自不同地域，由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不 同，每个学生在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长方面各有不同， 学生个体之间存在着明显的差异。因此在座位编排时班主任要注重学生 个体差异认识和研究学生的个体差异，在座位编排时要考虑学生的能力、 气质、性格等因素，将不同类型的学生相组合和布局分散，取长补短， 发现每个学生的优势，往人际交往和学习合作上引导，促进班级人际关 系协调和班级氛围的和谐。
（二）三三三制座位的优势
4.优困结合，以优带困 1. 施教能力
要打破传统的按个子大小排位的格局，努力达到优势互补，为学生 提供一个能够充分发挥的环境，让勤奋踏实的学生与学习缺乏顽强刻苦 精神的学生为同桌。这种安排能最大限度地减少性格冲突，有利于营造 宽松和谐的人际关系，把学科上成绩差异的学生尽可能编排在一起，形 成“一帮一”对子，实现智能互补。这样做不仅对学习困难的同学有大 的帮助，而且对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。
3.阶段性
二、班级中科学安排座位的原则
学生的情况处在一个发展变化之中，班级的情况也处在一个动态发展 变化之中，科学的学生座位编排也要依据学生和班级的发展情况出调整。 首先，学生是变化发展的个体，学生的身体和心理都会出现阶段性发展变 化，学生的心理特质、生理状况、人际关系、知识结构、认知水平和学习 能力等都会呈现阶段性的变化，我们需要新的座位编排来调整学生之间的 变化平衡。其次班级的群体人际关系、学习氛围、教学情况等也会出现阶 段性的变化因此学生座位编排要适合初中学段的特点和知识层次，根据学 生的性格发展、学习习惯、课堂表现、人际关系等许多因素的变化，每隔 一段时间要进行阶段性调整。
二、班级中科学安排座位的原则
2.民主性 1. 施教能力
初中生的自我意识逐渐增强，都希望自己的想法能得到别人的尊重与 认可，在学生座位编排上，初中生的成人意识使他们在座位编排上的参与 性意愿凸显，他们希望老师能倾听他们的意见与想法，民主参与座位编排。 在学生座位编排上班主任要与学生进行民主沟通，遵循民主、平等和人性 化，在制定座位编排过程中，要广泛征询学生意见，让全体学生可以通过 民主渠道参与座位编排制定，这样的学生座位编排才有学生基础，学生才 会认可和拥护，情感上也更容易理解班级学生座位编排。事实表明，在全 体师生的共同参与、民主编排下的学生座位，学生在情感上会更容易接受 和认可。
三三三制座位的优势
2.动静搭配，个性互补 1. 施教能力
我们现在每个班大约54名学生，他们的性格特征、心理素质往往大 相径庭。有的学生活泼好动，有的学生安静稳重，有的学生坦率热情， 有的学生不善言辞。通过我们的了解和观察，在编学生座位时要避免出 现“动与动”的“强强联手”，注重各种性格学生搭配在一起，让他们 结成互帮的对子，做到动、静结合，以静制动，用动牵着静，让学生在 学习上、交流合作中，相互影响，促进个性的互补、互助，建立一个有 利于学生形成和发展良好个性的氛围。
一、班级中科学安排座位的前提
4.重视班级中的人际关系
学生之间的人际交往和人际关系会直接影响到班级气氛，不但要了 解和研究学生的人际环境，更主要的是要引导学生建立良好的人际环境。 人际关系是班级团结与凝聚力的基础，班级人际关系好，学生会心情愉 悦，有助于发挥学习的积极性和主动性，反之人际关系紧张不利于班级 和个人成长。学生座位编排就是对学生群体交往的数量和质量进行的一 种人为调控，通过座位编排提高学生交往的数量和质量，营造和谐的人 际氛围。
学2生.控座班位能安力 排是班级管理的深入和具体，是宏观班级管理上的微观操作。 苏霍姆林斯基说，一个好老师是一个懂心理学和教育学的人，班主任就是一 个需要掌握心理学和教育学的班级管理者，研究学生座位编排可以不断学习 教育学、心理学和管理学的理论，丰富和创新班级管理理论。学生的座位安 排情况是班级管理工作中最基础的工作内容也是对学生课堂行为、社会交往 产生最明显影响的因素，在开展班级建设的过程中，对学生的座位进行科学 合理的安排，能为学生营造积极健康的成长空间，有助于引导学生主动参与 到班级学习生活中，对学生的综合素质加以培养。因此在班级建设活动中， 十分有必要针对座位安排进行分析，并选取合适的方案，确保能发挥科学合 理座位安排的作用，优化班级建设效果，为学生的学习成长营造健康的空间。