《惊弓之鸟》的教案优秀7篇

《惊弓之鸟》的教案优秀7篇
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《惊弓之鸟》的教案优秀7篇
作为一位不辞辛劳的人·民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

来参考自己需要的教案吧！下面是本店铺辛苦为大家带来的《惊弓之鸟》的教案优秀7篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

小学语文《惊弓之鸟》教案篇一
一、教材说明
这篇精读课文是一个成语故事。

讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。

后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。

为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。

他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，
一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

二、学习目标
1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

2、有感情地朗读课文，背诵最后一段。

3、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

4、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

三、重点难点例析
理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

本课重点是最后一个自然段更羸说的话。

这段话讲了更羸使天上飞的大雁掉下来的原因。

共有四句。

第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。

第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。

第三、四句说的是他进一步地分析：这样一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，就挣裂了伤口；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下
来。

四、教学建议
1、课前准备。

搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。

预习课文时，让学生自学生字词，用查字典和联系上下文的方法理解字、词义，课文最后一段是更羸说的话，是本课的重点，让学生反复阅读、体会。

可以启发学生边读边思考：更羸为什么不用箭也能射雁？根据什么判断是受伤的大雁？别人为什么没有想到这个办法？
2、这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。

教学时，学生可通过朗读、感悟、讨论、交流，读懂课文。

3、朗读，感悟。

重点指导学生朗读更羸与魏王的三次对话。

第一次对话，要表现出更羸的自信，魏王的怀疑。

要用肯定的语气，读更羸的话，“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”可强调“不用”“只要”“就能”等词语；要用疑惑的语气读魏王的话，“是吗”，“你有这样的本事？”要强调“这样的”。

第二次对话，要用惊讶和兴奋的语气读魏王的话，“啊！”“真有这样的本事！”要强调“真”“这样的”；要用平缓的语调，肯定的语气读更羸的话，“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

”可适当强调“不是”“受过箭伤”等词语。

第三次对话，要用疑惑的语气读魏王的话，表现出他惊奇的心理，“你怎么知道的？”可强调“怎么”这个词；读更羸的话，语速可慢一点，语调可平缓一点，表现出他分析问题，层层递进，步步深入，言之成理。

在学生自读自悟基础上，可安排分角色朗读，促进理解。

最后，把课文末段背下来。

4、讨论、交流。

最后一个自然段更羸说的话是理解的重难点，可让学生联系全文质疑、讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？让学生弄明白这个自然段讲了哪三层意思以及三层意思之间有什么联系，因为飞得慢，叫得悲惨，推断出它受过箭伤，孤单失群；因为受过箭伤，孤单无助，心里害怕，听到弦响，就往高处飞；一使劲飞，伤口裂开就掉了下来。

让学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。

还可以引导学生结合经验谈一谈学习本文后受到的启发。

5、积累、运用。

通过抄写或背诵，学会本文要求掌握的生字、生词、句段；并通过用自己的话说说“惊弓之鸟”成语的意思，来检测词句的掌握和运用情况。

同时，鼓励学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的习惯。

6、关于识字、写字。

“愈”是整体认读音节，要读准音。

“弦”“惨”是前鼻韵母，“命”“痛”是后鼻韵母，要注意分辨。

指导学生写字时，“魏”“愈”笔画繁多，结构复杂，要注意笔画的写法和在字中的搭配关系。

写“魏”时不要少写“”，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少写第三画“”，“痛”不要少了第七画“”。

7、拓展活动。

（1）开展“成语接龙”比赛活动。

（2）开展“精彩成语故事大家说”活动。

五、参考资料
魏国我国战国时候的一个国家，在河南北部、河北南部、陕西东
部和山西南部，离现在有两千多年了。

《惊弓之鸟》教案设计篇二
《惊弓之鸟》教学杂谈
【湖北省松滋市刘家场小学兰正玉】
〖启发想像，静中思动〗
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。

”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。

”老师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同学进行表演。

表演后，学生·发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。

’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。

’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。

”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

【浙江省诸暨市秀松小学刘佳霞】
〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗
“良好的开端是成功的一半。

”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。

我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。

在揭示课题时，我对孩子们说：“今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。

从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。

更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。

”
这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。

这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步一步发展的。

导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。

教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

【广东省广州市越秀区文德路小学吴苑华】
〖精讲巧导，引领探究〗
讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。

但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。

教师的讲授必须是精要讲
解、巧妙引导。

在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。

教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。

有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子·弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。

请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。

”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

【广东省清远市佛冈县第一小学刘月梅】
〖“提问”让学生选择〗
在传统的教学中，仅仅是教师提问，学生沿着问题的方向思考，是被动性的思考。

而学生·发问才是主动性的、创造性的思考。

但有的教师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这些都不是学生·发现的问题。

教育心理学认为：学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学生是知识的接受者；在发现学习中，
学生是知识的发现者。

所以，在阅读教学中，要让学生自己去发现问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异，教师就应当允许学生根据课文内容，提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思相同吗；有的问它为什么听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：‘你有这样的本事！’”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异，老师在教学中就要灵活处理问题，使各种学生都能接受一定的知识。

“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的个性思维，更能体现教师的教学水平。

【《小学语文教师》杂志编辑部李振村】
老师们，为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签，这是“知识与能力”，这是“过程与方法”，这是“情感态度价值观”？第一、《新课标》就从来没有提出三个目标的概念，只提出了一个目标，就是“培养学生的语文综合素养”，“培养学生对母语的热爱”。

在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉的关系，就像骨和肉的关系，就像灵魂和肉体的关系，水乳交融，密不可分。

我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的训练，到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种讲法，根本不附和新课程的教育理念。

因为“情感、态度、价值观”这些人文理念，从孩子一
入学，就像空气，像阳光弥漫在校园的每一个角落。

比如说，贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范。

他说：“小朋友们，我教你写好这个字的窍门。

你看，这个字很复杂，就像一个大家庭，每一个人都让一步就会海阔天空。

‘亡’字头写扁一点，‘口’字要扁一点，‘月、羊、凡’都要瘦一点，它们紧密地团结在一起，你看这多漂亮呀！”这仅仅是一个字的教学吗？除了方法、知识，贾老师还教给孩子们要宽容，要合作，要学会“退一步海阔天空”。

这三个维度的目标都包容在里面了，是分不开的。

【XX省泉州市泉港区上西小学赵文静】
〖创设情境，培养创造性思维〗
情境的优化，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。

同时，情境也给我们留下了广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。

创设情境，教师要当好“导演”和“教练”，启迪学生思维，以增强教学效果。

学生的质疑问难，本身就是一种创造性学习。

教师在课堂教学中，省去不必要的讲解，让学生自主研读，发现问题，提出疑难，积极思考，就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。

如我教《惊弓之鸟》一课时，要求学生自己阅读课文，把自己不明白的问题提出来，然后讨论解决。

有个学生阅读后，提出这样一个问题：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？这是个因果寻因的问题，很有创见。

照理说，射大雁是需要用箭射的，而这篇课文讲的是，更
羸是个射箭能手，不用箭就能把大雁射下来。

于是，我提示说：“这实际上是人紧扣课文中心的问题。

”这样，此问题就唤起学生们的兴趣，从而进一步认真阅读课文，思考问题的答案，并由此深化了对课文中心思想的理解。

《惊弓之鸟》阅读教学设想
《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》：“雁从东方来，更羸以虚发而吓之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。

’王曰：‘先生何以知之？’对曰：‘其飞徐而鸣悲，飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也。

故疮未息而惊心未去也，闻弦声，引而高飞，故疮损也。

’”
故事的背景是这样的，战国末期天下诸侯联合抗击秦国。

赵王派魏加去见楚国的春申君，对他说：“您是出征大将的人选了吗？”春申君说：“定下来了，我准备委任临武君为主将。

”魏加说：“我年轻的时候喜欢射箭，我愿意用射箭的事来打个比方，可以吗？”春申君说：“当然可以。

”于是，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。

讲完后说，如今临武君是个曾经被秦国打败的将领，他犹如惊弓之鸟，不可以委任他为抵抗秦军的主将。

这样看来，这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力，还要明白惊弓之鸟的含意，会用这个成语来比喻。

这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略，好多名家都曾执教过。

今天，我只谈一下自己的一些研读设想。

我准备以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：第一个层面可先理解
“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并说说表示射箭准的成语，（百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：
因为更赢射箭（）所以说他是有名的射箭能手。

第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来。

”
然后把阅读重点放在最后一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。

更羸看到（）想到（）。

如果这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？
这样的现象魏王他们看到了吗？它想到了吗？从哪儿可以看出？
小结：由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经验。

第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？根据学和回答得出：
听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来
这样的鸟就叫惊弓之鸟，刚才故事里的临武君就像这只大雁一样，也可以说他是惊弓之鸟。

类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。

在这方面还有类似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等。

不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措。

小结：看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，善于推理测，真是一个有名的射箭能手。

第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习。

可以先问学生，现在你说更羸的本事大吗？可他自己却说：“不是我的本事大，……”这说明什么呢？
现在，你知道了吗，一个本事大的人，要有名还要什么品质？
《惊弓之鸟》教案设计篇三
一。

根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。

jiàn liè
弓（）宝（）（）车（）缝
二。

在括号里填上表示动物的词。

（）假（）威狡（）三窟
呆若木（）（）（）不宁
九（）一毛顺手牵（）
（）心（）肺如（）得水
胆小如（）
三。

“惊弓之鸟”这个成语的意思是：_______________。

用来比喻那些______________的人。

一。

根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。

jiàn liè
弓（箭）宝（剑）（列）车（裂）缝
二。

在括号里填上表示动物的词。

（狐）假（虎）威狡（兔）三窟
呆若木（鸡）（鸡）（犬）不宁
九（牛）一毛顺手牵（羊）
（狼）心（狗）肺如（鱼）得水
胆小如（鼠）
三。

“惊弓之鸟”这个成语的意思是：
它是指受了弓箭惊吓的鸟儿。

_______________。

用来比喻那些_受过惊吓之人，遇到一点儿常人视为普通的动静便非常害怕_______________的人。

小学语文《惊弓之鸟》教案篇四
【教学目标】
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

4、练习复述课文。

【教学重点、难点】
1、教学重点：
理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

2、教学难点：
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

【课前准备】
多媒体课件。

【教学时间】
2课时。

【教学过程】
第一课时
一、成语导入，揭示目标
1、成语导入：
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
2、揭示目标：
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二、自读课文，提出要求
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。

不懂的地方呆会儿提出来。

三、检查自读情况，质疑问难
1、初步了解内容：
课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
2、学习第1自然段：
更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。

（多媒体显示：第1自然段）相继学习部分词语：
⑴更：正音：更是个多音字，念准了。

（学生开火车读）
⑵魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

⑶能手：什么叫能手？（指1～2名学生说）（多媒体显示：能手变红）
手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。

（多媒体显示：手的三种解释）
课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。

你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：射箭能手变红）
来，咱们把这一段读读好。

（多媒体显示：第1自然段）
3、学习生词：
课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）
悲惨
第一个请你读。

（学生开火车读）什么意思？
愈合
这个一起读。

什么意思？
拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。

（学生开火车读）什么意思？
4、质疑问难：
还有哪些地方不懂，提出来。

小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

四、学习2～8自然段
1、过渡：
（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。

你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？
2、找段落：
你从课文中的哪几个自然段看出来的。

默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

交流。

（指1～2名学生回答）
3、指名分节读：
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

4、圈词语：
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。

交流。

⑴圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）
⑵理解：
信不过什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）
本事找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

大吃一惊什么意思？
所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）
5、寻原因：
轻读2～8自然段。

魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。

（多媒体显示：三个？）
交流。

信不过？
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为（ )，所以魏王信不过自己的耳朵。

这个句式。

(多媒体显示：信不过？变红，句式）
大吃一惊？
魏王为什么大吃一惊呢？
（多媒体显示：大吃一惊？变红，句式）
更加奇怪？
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒体显示：更加奇怪？变红，句式）
6、分角色朗读：
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

五、学习第9自然段
1、过渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？
2、分组读：
四组，一组读一句，从你们开始。

3、默读：
多媒体显示：（大家）想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来；哪些讲的是他的分析，用( )括出来。

板书：(看)
(听)
4、学习第1句：
哪些是更羸看到听到的？（指1～2名学生回答）（多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线）
引读。

更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣）
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。