信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究

14信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究
穆姿芹
（甘肃省金昌市第三中学，甘肃　金昌　737100）
摘　要：智慧课堂主要是通过网络信息技术开展的一种智能化课堂，把其运用在物理教学中，可以充分展现出
抽象的物理知识，促使教学评价与反馈愈发即时，物理教师只需要按照数据分析加以决策，课堂教学更有针对性，可以提高教学效率。

因此，本文先分析了智慧课堂特点，然后阐述了初中物理智慧课堂教学理念，最后探讨了信息环境下初中物理实验探究课与概念规律课的智慧课堂教学模式。

关键词：信息化；初中物理；智慧课堂；教学模式
现代社会信息技术发展迅速，进而衍生出了新的课堂教学模式，也就是智慧课堂教学模式。

该种课堂模式按照初中物理课程体系教学基本要求，学生学习特征、教师教学习惯等的变化，建立了优化升级版的教学平台，给教师教学、学习评测、调查研究提供了大力支持，而且拓展开放、交互与移动化的功能，将教学体验优化了，可以充分满足当代初中学生学习的各种需求。

故而，下面就针对信息化下的初中物理智慧课堂教学模式展开了分析与论述。

一、智慧课堂特点叙述
和以往的课堂做比较，智慧课堂设定了信息化与智能化教学设施，能够向学生展现出多元化的内容，增加学生取得学习资源的渠道，师生能够在课堂中展开多维度活动，继而提升课堂教学效果。

比较于传统课堂，智慧课堂特点体现在多个方面：
（一）教学决策数据化
在智慧课堂中，学生学习情况以数据形式反馈出，教师分析学生学习数据以后能够对教学方式实时调节，可以提升课堂教学灵活性。

（二）交流互动形式多种多样
智慧课堂采取新的信息技术，学生能够利用网络在任何时间与地点和师生进行沟通互动，突破了以往课堂时空的限制；同时学生能够以微信、微博等渠道和有关教育工作人员探讨题目，开阔学生视野。

（三）学习资源智能化
智慧课堂涵盖了丰富的学习资源内容，除去有文本内容以外，也涵盖了视频、音频等资源，而且加上先进信息技术的支持，能够促使学生按照所需自动挑选学习资源，充分满足个性化学习需求。

（四）评价反馈实时
智慧课堂涵盖了电子书包与作业评价等内容，教师经过这部分功能安排作业，同时在第一时间查看学生作业完成度，学生作业结束以后也会给教师传输反馈信息，教师把信息通过整理与归纳以后，可以把里面存在的重难点以及出错率高的部分汇集起来，继而有利于学生实时沟通、互动，从而深入巩固知识[1]。

二、信息化下初中物理智慧课堂教学理念分析
在二十一世纪社会经济发展过程中，倘使要提升初中物理课堂教学效果与教学质量，则需要开展初中物理智慧课堂
教学模式。

初中教师在练习环节中需要按照学生总体学习方向与效率展开创新性的教学，从而为学生建立轻松的课堂氛围，促使物理教学不再是令人乏味的学习，这是对新课改的详细实践，对教学的进一步研讨。

故此，在信息化发展环境下，初中物理智慧课堂教学理念有如下方面：
（一）注重教学目标总体性
初中物理智慧课堂教学模式之中，设置课堂教学目标应当具备清晰的总体规划。

初中物理教师备课过程中，需要综合学生实际学习情况设置教学目标，把课前目标界定于关注学生知识获取过程上，使学生经过观看微视频掌握有关事实性与概念性方面的物理知识，将课堂中的目标倾向于内化知识，使用丰富的形式，积极引导初中生提问，主动参加小组探讨活动，在彼此学习与讨论中加深对物理知识的理解程度，又或者是采取共同研究的方式有效处理面对的各种问题。

任课教师应当将学生课堂活动和课前、后学习与巩固相结合起来，课前学习实则是为了给课堂活动的开展做准备，课堂活动的开展是课前学习的深化，课堂结束以后进行巩固则属于课堂学习的一种延续[2]。

为了积极配合初中生课前学习，任课教师应当仔细安排学习任务，以此助力初中生梳理好自己当前面临的学习内容与任务，继而将学习目标完成，掌握物理知识学习方式，同时测试学习效果。

设计一般涵盖了问题设置、测试学习效果等部分，其中设置问题是物理学习任务设计的关键之所在。

（二）关注数字技术相融
智慧课堂教学和数字技术相融，突出的是融合二字，思考的是课程与教学内容的总体效果。

开发学习者的智慧是智慧学习、环境以及教学的着手点与最终归宿。

怎么借助数字技术整合智慧课堂，涵盖了多个层面：第一，整合课程教学和数字技术。

也就是初中物理教师自行研制与合理采用互联网资源采集形式多样的教学内容、新进展与有关信息资料，其核心在于需要构建各种数字化教学路径，从而共享资源。

第二，整合教与学。

也就是数字技术是一种学生认知与沟通合作的工具，教师按照教学需求，构建模拟课堂，并且为学生演示物理实验，开展仿真动画制作、布置物理作业等，促使初中生将数字化资源与学习内化至课程学习中去。

第三，整合教学评价和数字技术。

简言之，即数字技术是信息反馈与自我评测的一种工具，可以改革考核形式与内容，借助数据库构建形成性习题库。

【作者简介】　穆姿芹（1991—），女，本科，研究方向：物理教学。

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三、信息化下初中物理智慧课堂教学模式
（一）实验探究课教学模式
1.课前。

教师明晰课堂教学主要课题，按照课本科学分
析学生学习情况与任务，仔细设计与编制微视频，制定学习
任务表，视频内容涵盖物理实验基本原理、装置、技能等；
学习任务表涵盖学习指南与问题设置等部分，关键是设置问
题。

物理教师将微视频与任务表等在上课前准备好预先交到
学生手里；学生预习课本内容，观看微视频并进行检测，同
时在视频指导下做好自主性学习，明晰物理实验目的、基本
原理与器材，掌握物理实验内容。

最后，教师按照学生预习
情况，整理归纳学生微视频学习遇到的问题[3]。

2.课中。

在课堂上设置情境，并引进问题，激发学生求
知欲望；学生带着问题开展物理实验；实验结束，师生共同
探讨评估，解决问题且理解物理实验原理；在实验基础之
上，物理教师需要开拓提升，进一步讨论改进物理实验、数
据分析等，培养初中生物理思维；按照此次课堂学生学习情
况，教师需要展开各种方面的反馈评估。

3.课后。

学生开展课后应用，以练习与实验巩固此次课
堂学习的物理实验知识，并且在云平台上记录初中生运用过
程中产生的问题；最后交由师生做好新任务预学。

（二）概念规律课教学模式
初中物理概念规律教学为课堂教学的前提与基础，旨在
促使学生掌握事物物理现象本质特点，了解物理中内在与本
质之间的联系，让学生认知能力在构成概念、概率中获得良
好发展。

1.课前。

首先，教师要明晰此次课堂目标，按照课本和
学习情况分析学习任务，认真设计与编制微视频，制定学生
任务学习表，比如学习指南与问题设置等部分。

任务表为观
看视频，视频应短小，可以按照课本设置和概念规律相关的
情境，同时情境设置需要利于发现问题；其次，任课教师应
当将微视频与学习任务表等资料在课前学习时发放到学生手
中；再次，学生学习课本内容，按照学习任务表做好相关试
验与观看微视频，进而做好检测；最后，物理教师按照学生
课前学习实际情况，开展前置学习问题整理与归纳[4]。

2.课中。

物理教师在课堂中设置具体的情境，在情境中
构成各种任务；学生按照情境构成的任务展开独立思考，培
养学生独立思考之能力；教师与学生共同讨论问题，物理教
师要将基本概念、规律讲透，且解决问题；学生自行完成物
理作业，在课堂上巩固与深化物理概念规律的理解；教师与
学生沟通探讨，对此次课堂上学习的物理知识加以消化；按
照学生解题效果，展开多维度反馈评价。

3.课后。

在信息技术环境中，初中生展开课后应用，经
过锻炼巩固此次课堂学习的物理概念规律且做到可以熟练运
用，在云平台记录初中生学习中遭遇到各种问题；师生共同
做好新任务预学。

四、结束语
综上所述，这些课程智慧课堂教学模式进一步思考了时
代发展与当代初中学生的特征，有着时代特点，不但维持了
物理课堂教学系统性，而且还增强了物理教学思辨性与应用
性，益于完成初中物理教学研究核心任务。

参考文献
[1]　李美阳.基于初中物理智慧课堂的教学设计新探索：以
“压强”一节教学为例[J].中学物理，2020，38（20）：
35-37.
[2]　房永俊，黄冠华.数字教材在初中物理课堂中的应用研
究：以复习课《浮力》为例[J].教育信息技术，2020（9）：
65-68.
[3]　侯兴文.初中物理智慧化课堂教学模式探究[J].中小学电
教，2020（9）：69-70.
[4]　杨妍.巧用微课提高初中物理实验教学效率[J].数理化解
题研究，2020（17）：67-68.
学习能力，从而能够落实核心素养的基本要求，为学生的全
面发展奠定基础。

在全面推进新课程改革的过程中，要求教
师能够基于新课程来指导并构建小学数学课堂，辅助开展课
堂教学活动，为学生进行有效的学习创设良好的条件。

在此
基础上，要求能够掌握新课程改革的具体要求，构建出更合
理的合作式教学模式，让学生能够在小组合作中了解数学内
容，建立自身完善的数学知识理论体系，保证教学的质量。

举个例子，在小学数学中教学《长方形的面积》知识点
时，可以让学生通过合作学习的方式来开展，让学生思考自
己原有的知识内容，选择生活中的长方形物体来进行计算面
积。

在此基础上，通过小组合作学习的模式来让组内的不同
成员沟通，思考关于长方形面积的多种计算方法。

通过合作
学习的教学方法，教师能够引入课题，让学生了解长方形面
积的具体计算知识，从而能够在小组合作探究中，让学生深
入地了解这部分内容，帮助学生建立系统性的知识体系，为
其未来的长期发展提供良好的基础，体现出合作教学模式的
具体效果。

（三）评价激励体系的创新
基于新课改背景推进小学数学教学的过程需要不断的探
索以及分析实践，在此基础上，教学评价体系的重要价值得
以凸显。

通过构建更加合理的教学评价体系来保证评价的作
用能够充分发挥，为小学生的发展做好准备。

结合素质教育
的要求，需要创新评价激励教学体系。

具体来说，要求教师
能够尊重学生对于数学知识提出的一些意见，并对在学习过
程中表现突出的学生做出激励以及表扬，而对提出错误意见
的学生进行鼓励，让学生能够更加积极主动地去完成学习的
任务。

另外，教师应当将评价和反馈进充分的结合，将学生
的状态结合教学反馈来对学生进行指导，让学生能够更加正
确地定义自己，做出准确的判断。

在此基础上，增强小学数
学教学评价的科学性，为学生的发展奠定基础。

三、结束语
总体来说，在现代教学体系中，基于新课改背景下开展小
学数学课堂创新模式需要结合数学综合素养的培养要求以及学
生自身的特点来分析，在教学不断的实践中来思考教学模式的
创新价值，从而能够构建出更合理的小学数学课堂教学体系，
推进数学教育的进一步发展，保障小学数学课堂教学效率。

参考文献
[1]　杨莹玲.教学生活化，课堂互动化：小学数学教学模式的
创新分析[J].华夏教师，2018（12）：83.
[2]　蒙允.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科教
导刊（上旬刊），2018（5）：138-139.
[3]　郑玉红.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研
究[J].中国新通信，2018，20（14）：187.
[4]　秦淼.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科学
咨询（教育科研），2020（11）：216.
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