新课程理念下政治课教学评价改革的探索

新课程理念下政治课教学评价改革的探索

作者：廖爱萍

来源：《成才之路》2008年第05期

摘要：新世纪新阶段思想政治教学评价面临新的机遇和挑战，要求以新的理念来开创思想政治课教学评价的新局面。在实践中，要正确分析思想政治教学评价的现状，明确政治教学评价的基本理念，找出差距与对策，努力实现思想政治教学评价的合理化。

关键词：思想政治课；教学评价；新课程理念；基本原则

目前我国正在实施的新一轮教育课程改革是一场深刻的变革，它坚持以人为本、以学生发展为本的新理念。思想政治课教学工作在新世纪新阶段面临着新的机遇和挑战，要求建立一套与新课程理念相适应的全新的学习与教学评价体系，但当前思想政治课的教学评价存在诸多问题，甚至有悖于思想政治教育的教学目的。正确分析思想政治教学评价的现状，明确思想政治教学的新理念，找出差距与对策，是实现思想政治教学评价合理化、改进教师教学方法、促进学生全面发展的重要环节。

一、当前思想政治教学评价存在的问题

1.评价内容重理论、轻实践，淡化德育功能

目前思想政治课教学一般根据教材向学生灌输正确道德观念，法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的容器。采取注入式教学模式，以讲授法为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听。要求学生全神贯注、聚精会神、课堂成了讲堂。结果正如著名物理学家杨振宁所说：“中国的教育方法是一步步地教，一步步地学。传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学习很多东西，这对于他进入大学，考试有许多帮助……但中国最需要的恐怕不见得是会考试的人，很显然，只会考试的人难以适应当今世界发展的潮流。”

2.评价标准统一化，忽视学生的个性差异

所谓的教学评价是指对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，在教学大纲通过教学目标表现出来。教师依据教学目标来开展教学活动并以教学目标作为教学评价标准来评价学生。

这种统一化的教学评价标准，没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同来确定相应的评价标准，一把尺子量到底，只看结果，不看过程，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的基础、不同的要求和需要，过于注重不同学生之间的横向比较，使学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。

3. 评价方法过于单一，有悖综合素质教育原则

目前，思想政治课的评价方法几乎采用一直延用的传统模式的考试，这种评价以考试记分为主，重分数，轻思想素质及行为表现。它至多只能适应智力方面的考核要求，而对学生的创新能力、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度及价值观等具有隐性特征的目标内容无法评价，其结果只能是造成上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记的不良后果。

4. 评价主体错位，忽视学生情感体验

思想政治教学评价长期以来呈现“他评”的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的错位，忽视了被评价者的作用及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。这种评价使学生一直处于教学评价的被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，使学生的学习积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生的身心发展。

二、政治教学评价的基本理念

利用新课程理念指导政治课堂教学评价，已成为教学改革与创新的当务之急。课堂教学评价应打破一切为了考试的旧观念，确立以学生的发展为本的新观念。评价是一种价值判断活动。政治课教学评价新课程倡导以促进学生发展为基础的过程性评价，赋予学生的教学过程中的主体地位：以交往互动的教学活动，促进学生的发展，学会交往，建立积极、和谐的师生关

系，沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，保证学生的全面和谐发展，突出主体性教学评价的理念。

三、政治教学评价应遵循的基本原则

1. 评价功能多边化原则

新的思想政治教学评价既要发挥以往甄别、选拔的功能，同时更要发挥教育、改进与激励的功能。在具体实施过程中，教师要多发现学生的特长，注意发现学生之间的差别，不强化学生之间的横向比较，多注重学生个体纵向水平上的提高，要有机地把即时性评价、形成性评价、终结性评价结合起来，追求发挥正确的导向、激励、反馈调节、反馈总结等教学评价功能，促进学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高过程，使学生获得最大的发展。

2. 评价内容多维化原则

教学评价内容是课程目标的具体体现，反馈具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，强调对学生基础政治知识和机能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等隐性内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，从而达到改变重政轻德，促进全面发展的教育目标。一般应用以下评价表来评价学生：

每次先把表格发给学生，让学生先自评、后小组评、再教师评，以“评语+等级”反馈给学生，对学生做出肯定和提出要求，使学生明确努力的方向。这样在多种评价主体参与的基础上，通过对隐性、显性的多维教学目标内容综合考察，发挥教学评价的导向、激励、反馈、总结的多边化功能，促进学生全面发展。

3. 评价标准可行性原则

在教学评价中，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。确立的评价标准要适合不同层次的学生，要使多数学生能接受，教师容易掌握，容易操作，运用简便。在确立知识，能力，觉悟三个项目中分别确立各自的评价因素，并分别确立各因素的权重。例如：知识方面，评价因素有预习、复习、课堂提问、独立作业、期末测试等进行综合评价。能力方面，评价因素有演讲、辩论、社会实践与撰写调查报告、论文等形式综合评价。觉悟方面，评价因素有课堂练习的态度，社会实践的态度，关心时政的态度，关心集体与他人的态度等进行综合评价，帮助学生树立自信心。

4. 评价方式多样化原则

新的教学评价应改变以往单一的把笔试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试性评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。从言语、视觉、身体动作等方面收集信息，运用观察、访谈、问卷、表现性评价等综合手段，全面、客观地反映学生的学习结果，学习成就，优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，从而达到以促进学生全面发展的教学目的。

总之，思想政治教学评价改革是大势所趋，但如何改革及操作还存在一定的难题，相信通过广大教师的共同探索，知难而进，定能建立适合我国国情的、有利于师生共同发展的教学评价体系。

参考文献：

[1]《新课程的评价改革》

[2]《新课程标准纲要》

(莆田市湄洲湾职业技术学校)