高中文言文教学激趣法

高中文言文教课激趣法
文言文经历了几千年历史长河的考验，积淀和承载了
中华文化的精髓，于漪老师就曾形象的称之为“渗进了民族
睿智的中华文明的地质层” ，可见老祖宗们留给我们的是如
何的珍宝，再加上经过专家的层层挑选，选进教材的更是精
髓中的精髓，珍宝中的珍宝。

但是，纵观此刻的文言文教课
现状，学生广泛不爱上文言文，文言文也没显现预期的魅力，教课效率低下也是不争的事实。

对此钱梦龙先生就曾一
针见血的指出：文言文教课是语文教课改革的一个“死角” ，即便在语文教课改革创新的今日，这块“世袭领地上”也仍旧是一派“春风不度玉门关”的荒芜情景。

如何挣脱文言文教课的颓势，提升教课效率，是摆在
我们每个语文教课工作者眼前的一个棘手的问题。

笔者以为，
惟有激发学生学习文言文的兴趣，让学生爱学文言文，才能
釜底抽薪，解决根本问题，学习效率也自然提升。

笔者经过
一准时间的探索和实践，发现了一些卓有收效的教课方法，
能很好地激发学生学习文言文的兴趣，提升讲堂教课的效率。

一、感官激趣法
1.音乐激趣法
这类方法能够运用在导入新课和讲堂总结时。

比方以
教课司马迁的《鸿门宴》为例，在导入新课时能够播放《汉
刘邦》中的主题曲《狂风歌》供学生赏识，也能够播放项羽
的《垓下歌》这支古曲供学生赏识，刺激学生的听觉，调换
起学生的感情和想象，吊足学生的胃口，从而达到激发学生
阅读、品鉴《鸿门宴》的浓重兴趣的目的。

自然也能够运用
在讲堂总结时，音乐常常能很好地煽惑学生的情绪，帮助学
生更为深刻的领悟课文的要旨，实现读者和作者的无缝对接。

2.影视片段激趣法
教师能够有选择性的播放与文言文内容有关的影视片段，经过视觉的刺激来激发学生学习文言文的兴趣。

以教课《廉颇蔺相如传记节选》为例，能够播放有关片段供学生赏识，学生能够经过视频直观的认识当时的形势和各国的关系，经过观看廉颇、蔺相如、秦昭王、赵惠文王等演员的表演来剖析感觉人物的性格特色，经过影视片段的播放，学生对课文情节也有大体的认识，上课时就不存在畏难情绪，有益于教师教课进度的睁开。

经过影视片段的播放，一方面做到了多媒体教课手段和文言文文本教课内容的有机联合，另一方面也充分了讲堂内容，以崭新的视角去解说教材，会给予往烦闷的教课气氛吹去凉快的清爽之风，以此激发学生的学习兴趣。

二、主体激趣法
教师在教课中，必定要突显学生的主体性，不时辰刻
要让学生感觉自己是学习的主人，教师起到引领、检查、督
促的作用。

笔者在教课实践中，从朗读、字词梳理及教课内
容的拓展下手，激发学生的学习兴趣，收到必定的成效。

1.朗读激趣法
先人说得好：“书读百遍，其义自见。

”朗读原来就
是一种生动有效的学习方式。

朗读不单能够读出抑扬、轻重，
还可以够读出节奏、快慢，更能够读出感情、境地。

朗读不单
能够培育语感，更能陶冶情操。

笔者以为在教课每篇文言文时，安排一准时间的朗读很有必需，这不单能够让学买卖识到自己
的主体地位，并且是真实的把学习的主动权还给学
生，必然会激发他们学习的主动性和踊跃性，从而激发他们
的学习欲念。

笔者经过长久的实践和比较，感觉以下两种方
式对激发学生的学习兴趣尤其有效。

（1）“物我两忘”式朗读
真实走进文本，达到物我两忘的境地，读出自己真实
的感觉和理解，教师能够在早读课和讲堂上让学生发出声音
自读，不拘朗读的形式，不受别人的影响，自由自在，随性
洒脱。

惟有这样，才能得朗读之精髓，领会到作为学习主体
性的乐趣。

假如能做到这些，试问兴趣还远吗？
（2）教师范读，学生跟读
文言文毕竟字少意深、音单义广，教师很有必需指引、
示范，明确停留、语气、语调、感情。

教师高质量的范读不单
能够感染学生，增添自己的教课魅力，还可以激发学生的朗诵
兴趣。

除此以外，教师的范读还可以给学生一种心理示意：一
般人同样能够读得很好，这无形中给学生以鼓舞。

教师的范读
表现了教师对文本的理解，是对文本感情的再现。

比如
《赤壁赋》一文，苏子泛舟江上，月色撩人，作者扣舷歌之，酒后吐真言，所唱四句均是楚辞体，且化用屈原语句，企图
不言而喻，就是以屈原自比，隐晦的表达了自己的宦途失落，人生悲慨之情，此处应读出哀怨凄婉及对君主的思慕。

学生
能够经过教师的范读品尝文章感情，理解文章内涵。

学生在
模拟的基础上跟读，才能读准从而意会。

不论是哪一种朗读方式，都能很好地表现学生学习的
主体性，培育学生的语感，增添学生的阅读量，提升文言文
的理解能力。

而一旦具备了必定的语感，有了必定的古文阅
读能力，自然能让学生乐学、善学、多学文言文，学习热忱
一旦被唤醒，学习兴趣也会不约而至，讲堂效率自然会提升。

2.
字词梳理激趣法
文言文的学习，除了增强朗读以外，对文言文中的字
词，采纳梳理法，既便于学生抓住字词规律，又能很好地凸
显学生学习的主体性，也能很好地激发学生的学习兴趣。

详细做法以下：第一在预习阶段，教师将本课需要落
实的要点字词供应给学生，学生利用课文说明、工具书，或许自己的累积自主梳理，为讲堂上小组沟通合作做好准备。

其次在讲堂上，教师给学生必定的时间，小构成员进行合作沟通，以后把本组不可以解决的问题提交，由其余组或许教师予以解决。

最后，教师在学生自主学习、小组沟通合作的基础上，提出一些学生在预习中没注意到的而又十分重要的问题或许是在学生自主学习、沟经过程中广泛存在的知识性问题。

教师最后能够用 ppt 表格的形式将学生的成就及教师的增补的内容显现出来，供全班学生享受。

在字词的梳理过程中，学生着手、动脑，合作双赢，不单有实效的累积了文言词汇，并且也领会到了学习文言文的快乐，兴趣就油但是生了。

3.内容拓展激趣法
学生对文言文基础知识的累积，对文本的阅读品鉴会
因教材的限制而遇到诸多的限制，所以在教课内容上要指引学生拓展延长，为学生翻开另一扇门，以此来激发学生的阅读兴趣。

同题材的拓展激趣
以司马迁的《廉颇蔺相如传记》为例，我们能够把王
世贞的《蔺相如物归原主论》介绍给学生，指引学生自选角度进行对照阅读鉴赏，学生宽阔了视线，必然会产生阅读的兴趣。

同作者的拓展激趣
在教课苏轼的《前赤壁赋》的同时，能够将他写的《后赤壁赋》引入讲堂，认识同一作者在不一样期间面对同一事物
不一样的写法，抒发不一样的感情，从而更全面的认识苏轼
其人其文，以其激发学生的学习兴趣。

三、实践激趣法
当下，有相当一部分学生之所以对文言文提不起兴趣，
是由于他们以为文言文在现代社会适用性不强，学了也是白
学，根本用不上。

面对这些学生的想法，教师必定要在文言
文的适用性上下功夫，使之焕发出新的活力，让学生感觉其
实学习文言文挺管用的，从而激发学生的学习兴趣，指引学
生乐学、爱学文言文。

笔者在长久的教课实践探索中，是从
以下两个方面着手睁开的。

1.以古克古，如虎添翼
学习课内的文言文，掌握文言词汇，并能够用所学的
知识读懂课外文言文，应付考试，这不单是文言文教课的首
要任务，也是文言文阅读能力的表现，更是促进学生学好文
言文的源动力。

所以教师在文言文平常的教课中要“授之予渔”，指导训练学生能够贯通融会的运用课内的文言知识解决课外的
文言文阅读，提升学生应付高考的能力，也提升学生的语文
修养。

而一旦学生在课外文言文阅读中如虎添翼，势不行当
时，相信此时的他对文言文不但不会小看，反而会分外重视，学习干劲也会高涨，学习兴趣也会大增。

由于学生知道，只
有学好了课内的文言文，掌握了文言文的学习方法，才能尝
到高考文言文阅读的甜头。

2.以古促写，其乐无量
文言文以简短凝练见长，又独具音韵之美。

教材采纳
的都是文辞兼美、内涵丰富、哲思隽永的名篇，里面又不乏
一些经典名句，比方“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

” “老当益壮，宁移白首之心 ;穷且益坚，不坠鸿鹄之志。

”“歌台暖响，春色融融 ;舞殿冷袖，风雨凄凄。

”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

”等等举不胜举。

常常朗读，就会渐渐内化为学生自己的知识贮备。

在写作中假如能使用这些
经典名句，就能使文章生色添彩，又能起到要言不烦的成效，学生在品尝写作高分成功成就的同时，也会心识到文言文在
此中功不行没，就会更为重视文言文的学习和朗读，用文言
文的学习去促进写作，学生在此中乐趣无量。

笔者在长久的教课实践中，总结出了感官、主体、实
践激趣法，收到了必定的收效。

相信在课程改革的春风拂照
下，学生必定会与文言文渐行渐近，就算这个“玉门关” 再是偏僻，也总有春风吹到的一天。

金园园，教师，现居浙江绍兴。