2新课改背景下中小学课堂教学改进策略

新课程理论学习（教师培训材料）
领学人：郑召锋
一、课堂教学过程控制研究
1.以“有效教学”为核心的目标教学课堂教学调控的基本理论的研究。

（1）课堂教学过程调控与目标教学原有教学模式改进、创新。

（2）影响教学过程调控的主要因素和相关因素地位和作用。

（3）课堂教学过程调控学科教学差异性的。

目前在广大中小学普遍存在着“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象，然而广大学生却没有接受到良好的教育，得到应有的发展。

这是当前第八次基础教育课程改革必须面对的一个突出问题，而且还需要提供多种解决这一问题的方案。

倡导有效教学，实施有效教学就是众多方案中的一种。

广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，提高教育教学的有效性，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。

本文主要就有效教学的内涵与实施策略这一问题谈谈自己的学习体会：
1、有效教学的内涵
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2、有效教学的特征：
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学的基本特征有：
（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。

每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。

因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如数学、英语、物理等）的发展。

所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。

（2）关注教育教学的实际效益，围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。

有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这
种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展，是在扼杀学生的个性与特长。

（3）更多地关注可测性或量化。

每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体与科学，措施才有针对性与有效性，同时也便于检验教师的教育教学效益。

有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

（4）启迪老师实施反思性教学。

有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么？等等。

因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。

（5）有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习过程。

学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。

学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。

由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而建构知识体系，优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。

这样的教学是有效的，因为他对学生的终身发展是有用的。

（6）有效教学也有一套策略与技术。

它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。

不过教师还应当按照新时代新课改的要求尽可能的去充实和提高相应的新教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等等。

3、实施有效教学策略的基本原则：
（1）关注学生。

主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。

教师要正确处理好与教科书、教学参考书和习题集的关系，既要做到“用教科书教，而不是教教科书”，更不能成为教科书、教学参考书的奴隶，同时坚持“以学生为本、以学生的发展为本”，把学生当作自己的“客户”、“上帝”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务，一旦学生不愿听，不想学，或者不会做的习题，不要去责怪他们，因为教学要常常反思，想想是不是自己的服务出了问题。

②转变学习方式，强化自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂活动中的主角。

教师应当指导学生彻底改变“在听中学”一统天下的单一模式，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”、“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式的机会，千方百计地实实在在地调动学生的主动参与学习过程的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，发展智力和培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。

③教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，成为学习活动的“平等的首席”。

在现代知识日新月异的大背景下，在网络时代的生活中，教师不再是知识的唯一拥有者，也不再是知识的权威与裁判者，而应当是学生的学习伙伴和引路人，成为学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。

作为促进者，教师应当参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，不搞包办代替，更不能控制学生的思路与思维的发展。

现代意义上的有效教学是要求教师在课堂上去主动地适应学生，而不是去主宰学生；作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；同时给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识体系的建构，通过一定的必要的示范、讲解，尤其是提炼和概括，指导与帮助学生进行有意义的学习；作为合作者，教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习，有目的地创设一些富有变化的情境，激发学生的思维，调动学生的学习积极性；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的
领域，拓宽自己的知识面，以自己的渊博知识激发起学生的学习兴趣，以提高他们的学习效率。

（2）关注发展。

这里的发展当然指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，也指学生和老师的个性发展，但尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。

它主要表现在：①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。

②注重学生情感、态度、品质的发展。

③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。

我们提倡“在教育教学中享受人生的真谛”，“与学生一起成长”的新理念。

教师在研究教学的时候，不仅要考虑怎样把学生教好，还要考虑到自身的发展。

没有教师的发展也就不可能有学生的发展。

（3）关注过程。

主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。

在关注有效教学的过程中必须把握两个标准：第一，课堂教学的氛围、学生的学习情绪怎样；第二，小组合作学习过程是否真正体现了合作优势而不是流于形式。

只有关注到每一个学生，关注到教学的全过程，让学生有自己选择学习方式的权利，让教师有张扬自己个性的机会，才能真正提高教学的有效性。

（4）关注研究。

教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。

关于有效教学的研究，不能停留在课堂上，还应该更广泛地延伸到课外。

对于那些学生在课堂上提出的但教师又不能马上解决的问题，课后一定要认真研究，并且找机会与同学们一道解决这些问题。

长此以往，学生就认为自己提的问题得到了老师的高度重视，而且也得到了圆满地解决，学生的学习积极性就会更加高涨。

尽管世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们也不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以希望每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，不断提高教学的有效性
2.提高课堂教学过程调控有效性的教学策略的研究
（1）实施“教学目标调控教学、有效评价教学”的教学策略的研究（教学目标调控）。

（2）在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会教学策略的研究（学习时空调控）。

（3）学生明确目标，通过预习自学，掌握教学内容初步达成学习目标教学策略的研究（教学内容调控）。

（4）以先学后教为主，通过生生互动、师生互动等形式展示、交流预习学习成果进一步达成预设的目标教学策略的研究（教学方式方法调控）。

（5）通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评调控）。

（6）诸种教学策略调配、综合运用的研究。

审视目前课堂教学，我们不难发现,低效,甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。

在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。

正是基于这种认识和思考，我们提出了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”这一课题。

我们认为在新课程背景下教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与
教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

我们认为影响教学有效性的因素主要有三个方面：一是教师，包括教师的教学观念、教育知识、责任意识、教学能力；其次是学生，包括学生的智力水平、原有水平、学习动机；还有其它因素，主要包括教学环境、教学资源、师生关系。

也可以用另外一种标准来分析影响教学有效性的因素，主要的也是三个方面，一是教学目标，从质的方面规定“学什么”，从量的方面规定在一定的时间内“学多少”；而是教学方式，指教学的过程所体现出来的基本形态和依靠的手段，如直线型教学方式、模块式教学方式、口头讲解和板书、直观教学器物、电化教学信息技术等；第三是教学情感，指认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。

教学效果的产生与它的特点有着密切关系，要想深入研究教学的有效性就必须对教学效果的特点有深刻的认识。

我们认为教学效果有以下三个特点。

一为时效性，时间是评价教学有效性的重要显性因素。

课堂教学的时间能否得到有效利用是评价课堂教学效果好坏的基本变依据。

时间是课堂教学的最基本投资资源，充分开发课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空产生无限的价值，就必须切实加强课堂教学时间的管理和利用，妥善处理教师教学行为所用时间和学生活动所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张驰有度”，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。

二为整体性，课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。

一方面课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成教学的有效合力；另一方面，课堂教学有效性应该是一个整体综合效应，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效果，形成有效的课堂教学。

三为动态性，课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，这个生成过程充满了变数，预设和结果并不能完全吻合，事前根据课堂教学的输入条件以及其它相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。

因为课堂不仅是师生认知活动的过程，还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程，从而形成各具特点的课堂教学有效性；另外，在课堂教学过程中，各教学要素也会衍生新的表现行为，如学生产生的理解行为、想像思维、表现冲动、探索欲望、发现动力，教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等，这些新产生的因素又会进一步影响课堂教学有效性。

我们确定课题研究的教学有效性目标包含以下四层含义：(1)增强目标意识，树立教育对象的全人观。

每位教师都要树立“双全”意识，面向全体学生、关注“全人”发展，有效教学要求教师必须将自己所教学科的价值定位在对一个完整人的全面发展上。

(2) 增强发展意识，树立科学的发展观。

由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，以学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，教师要树立“以人为本”的科学发展观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心，达到由重视教学的结果向重视教学的过程转变；
(3)增强教学效益观，树立科学的教学业绩观。

教学效益和效率是有效教学的核心，效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比，即“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”，有效教学的结果是建立在教学“最优化”追求基础上的，“低耗高效”是有效教学的最基本含义和追求。

(4)增强教师的自觉性，树立科学的教学反思观。

有效教学迫切需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学形式？”。

第一围绕教学方法这个影响教学有效性的重要变量来开展研究，采用科学的教学方法，提高教学的有效性。

①教师教学水平。

教师的教学水平与与教学的有效性直接密切相关。

“教学水平”即教
师的专业化素质，反映在教学过程中，主要是指教师的教学设计能力，好的设计可以提高教学的有效性；差的设计将使教学效果大大降低。

②精细的授课程度。

教师在授课当中所使用的语言、指示等，是否能够清晰讲授他所讲授的内容，是否能唤起学生参与学习的积极性。

③教学方法的多样化。

各种教学方法没有优劣之分，没有哪种教学方法可以适合所有教学情境，各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。

教师应该使用多种多样的教学方法，提高学生在课堂中的参与程度。

④强调任务导向。

教师在一节课中花多少时间用于实际内容的教学，花多长时间用于琐事的管理，这实际上是个课堂教学组织的问题，良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。

课堂教学组织得好，就能把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。

⑤学生的参与课堂教学的程度。

由于教师在任务导向当中所表现的良好行为，将会提高学生的参与程度。

学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。

⑥学生获得成功的机会和心理良好感受达到的程度。

学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，才会取得良好的教学效果。

学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习兴趣的，还有什么教学效果可言。

⑦向较高级的思维进展的程度。

教师采用什么样的行为，能够鼓励引导学生形成更高一级的思维，更好的批判力和创新力，更好地解决现实生活中一些问题。

突出模块化教学思想，用模块化教学方法提升教学的有效性。

新课程的教学设计要更多关注为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”，模块化教学的核心是为学习创造条件的。

教学模块设计，是指教师在把握课堂探究目标的前提下，设计最佳的教学模块方案，构建非直线型的教学路径，把探究性学习活动分解为几个主要的板块，对每个板块设计多个具体方案，形成方案库，时时围绕学生的学习实际展开活动，以学生的学习行为决定探究环节次序的变化，使学习流程具有弹性，以满足不同学生个性化探究过程的需要。

模块化教学体现了促进全体学生的最佳发展，着眼学生基本素养的全面提高，引导学生生动活泼地主动学习的三点理念。

教学模块设计实质就是教师将学习任务放置于模块中，在模块中充分实现学生自主学习的可能性。

教师在进行教学模块设计前，要全面的分析教材，分析学生，要做到成功预设探究性学习目标（认知目标、过程与方法目标、生成性目标）。

第二、围绕课程这个影响教学有效性的重要变量开展研究。

按照学生“最佳发展期”设置课程，充分考虑学生的“最近发展区”，提高课程设置的有效性。

前苏联教育家维果茨基认为,学生有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平（潜在发展水平指学生在教师的指导下能够达到的发展水平），在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。

教学必须重视学习者的已有知识经验，不是简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验；教学也不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。

根据学生具体情况对教材进行再创造是课程开发的必然选择。

教材只是教学依据之一，同样的教材在不同班级学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，这是因为学生原有认知结构、掌握知识的方式和熟练程度是不一样的，学生的最近发展区是不同的。

我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”，要善于根据学生的具体情况对教材进行科学的再创造，这是提高教学有效性的先决条件之一，是经加工、归类重组后的教材，产生具有迁移性、思考力、再生力的有效知识。

第三、围绕教学反思这个提升教学有效性的重要措施，加强教师对教学行为和教学过程的反思。

教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，它主要通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调。