论思想政治教育审美化境界

∀
,
悦 在这种 积 极 的 肯 定性 的 情 绪情感 中 教 育 者
和 受教 育 者创造性 潜 能 就会得 到 充分 地显 现
。 。
,
、
,
,
。
思
美 的规 律告 诉我 们 美 必 然 表 现 于 形 象 有 具 体可 感 的优 美悦 耳 悦 目 的 外 形 式 #色 线 形 音 韵
“
、 、
想 政治 教 育 审美化 境界 的愉悦性 能给 思 想政 治教
程 中获 得 美感
。
受 教 育者 的 心灵受 到 的感染就越强 并诱发受教 育 者 投人更强 烈的情感 体验 之 中 从 而 使思想政治 教 育 过程 在 一 种情感 氛 围 中循环 为 思 想政治教 育 活
,
思 想 政 治教 育审美 化境 界对受 教育者创造性 的 要 求 主 要 表 现 在 对教 育者 的教 育 灌 输 的创 造性 接
化 境界 的惟一途径
。
。
# ∃创 造性 二
既 然思 想 政治教 育 审美 化 境 界 是展 示 人 的 自
思 想 政 治教 育 活 动 的 创 造性 包括教 育 者 和 受 教
育者 的创 造 性两 个方 面
、
。
思 想政治教 育审 美化 境
, 、
由创造的本 质力 量 这就 决定 了其创 造性 特 征
,
,
、
人在他 所 创 造 的 美的 事物 中对 自身 本 质力 量 的发
, 。
、
、
从 审美意义 上 看 创
, 。
,
去灵 活 安排 不 断 创 新 外 更 重 要 的是 每 个 教 育者
, ,
造 的 本 质也 是人 的本质 力量的发挥 是个 体 生 命形
都 应当努力 形成 适合 于 自己 个 性 特 点 的教 育 风 格
”
“
,
,
按 照 马 克 思 的观点 人 的 任何 创造 性 实 践都 是
,
“
人 按 照 任 何 一 个 种 的尺 度 来 生 产
”
“
“
” ,
是 把 内 在的
”
“
尺 度 运用 于 对 象 的 按 照 美 的 规 律 来构 造 的活
内形式 具体 表现为 思想 政治 教 育 结 构 的最优化
”
。
动
。
所 以 我 们说具有 创 造性 的思 想 政 治教 育 活 动
思想 教育研 究》 《
年! 期
口 军 队 院校
口
一 思 想政 治教 育 审 美化 境 界 及 其特 点
、
洪
性
燕
。
思 想政 治 教 育 审美化 境界 的 创 造性 为 培 养 创
。
所谓 思 想 政治 教 育 审美化 境界是 指 在 思 想政
造性人 才搭建 了平 台 #三 ∃愉 悦 性
治教育 过程 中能 以 生 动 的形 象蕴 涵 或 展 示 人 的 自
,
养 把 深 厚的情 感倾 注 在 思 想 政治 教 育 之 中 激 起 受 教 育者情 感 的共 鸣
分
。
。
在思 想 政治教 育 活 动中 教
,
。
,
育者 的情感本 身就 是人 格 结构 中一 个 重要组 成 部
要 让 受 教 育者 在 受 教 育 过程中 获 得丰 富的情
,
受 教育者 从 中体验 到的人 生 意 义越 深刻 获得 的生 命价值越多 思 想 政治教 育就越 具 有 审 美性
教 育者 在 思 想 政 治教 育过 程 中重 视 的 应该 是 人 的 意义 世 界 和 精神 生 活 % 回答 的应 该 是 有关 生 命 成 长 精神发 展 道 德完普等价值 领 域 的问题 % 挖 掘的 应该 是 人的精神领 悟 和发 现 是 心 灵 的觉醒 总之
,
, 、 、
首先 教 育者 要 有 良好 的情感 修
想 的 同时
,
义呈 现 这 种 意 义 不 是指教 育 内容本身 的意 义 而
。
,
是指 人 的精 神领 悟 和 发 现
生 命 或人 生 的意义
,
。
因 而 这 种意义 只 能 是
伴 随的 是教育 者 和 受教 育者 的 情 感交
,
。
这里 是从 生 命 美 学 角度 为我
。
流
。
这 就 意 味思 想 政治教 育是 在 教育者 和 受教者
,
教育 者在 爱和 恨的 体验 中感受 到 生 命的展 荡 时 思
想 政治教 育便进人最 高的 审美 境界
,
。
因 此 思想
,
据此 笔者 认
,
为挖 拥思 想 政 治 教育 内容 的 审美 性不 只 是挖掘 作
为认 知 对象 的真理 更是 挖掘这些 真 理 中深藏 的生
政治 教育 不 能单 纯 依靠 客观 冷静 的理 性 形式 来进
, 。
感体验 教 育者首先 应该 是 一 个富 有情感 人的
“
,
。
因
为 谁 要 是 自己 没有 发展 培 养 自己 的情 感 他 就 不
能发展 和 培养好 别人 的情感
。 ”
其次 教 育者应当
,
,
作者 单 位 ∀ 武普贵 阳指 挥学校 文 化 教研 室 邮编 ∀
(∃ #(
把 自己 的情感 凝 聚 在思 想 政治教育实践 中去 进行
从教育美 学 的 角度 看 思想 政治 教
。
,
#二 ∃张扬 思 想政 治 教 育 活 动 的 情 感性
育 内容 是 受 教 育者 的 审 美 对 象
,
教育美就是 呈现
,
情感性 是美 的特 征 之 一
,
。
从审美 的 角度 看 任
,
和挖 掘教 育 内容 的审 美意 义
,
。
教 育美的 本 质是 意
何 一 项人的活 动 要想 产 生 出美 的 效 应 必 须伴有 情感 思 想 政 治教 育艺 术是 一 种交流艺术 浦输 思
”
、
、
育 这 一 实 践 活 动 带来动 力和热能
、
等 ∃和 完 美 表 现 内容 的 内形式 #结 构安 排 等 ∃
“
, ,
”
。
二 思 想 政治 教 育 审美化 境界的 实现 #一 ∃激 活 思 想政 治 教 育活 动 的 创造 性
当思想 政治 教 育进 人审美 化境界 时 思 想 政治 教 育 美就 表 现在 整 个 思想 政 治 教育 过程 中 所 以 思 想政 治教 育 过程 既 是 审美 过程 又是 审 美对象 其 外形 式 具 体 表现 为教 育者 和 受教 育者 劳动形 态 的 美
,
。
思 想 教 育研 究编 辑部
年. 月
一
&∗
一
行 还必须 依靠富 有情 感 色彩的生 动 的感 情 形 式来 进行 实 现情 与 理的交融 统 一 教 育者 的 情感 性
, 。 , 。
命 意义
,
。
这就决定 了思 想 政治 教 育不 在于 灌 翰本
张 扬 思 想 政治 教 育 活动 的情感 性 核 心 是 张扬
,
身 而 在 于 体验真 理 与受教育者 生命 发 展的 关 系 %
由 创 造的本 质 力量 充分 展示 思 想 政治教 育 本 身所
,
既 然思 想 政 治教 育 审美 化 境 界给 人 带 来 的是
具有 的美 的属 性 和 价值 并借 此 给教 育者 和 受教 育 者带来 精 神上 的 愉悦 使教育 者 和受 教育者 的 发展
,
,
精 神 上的 愉 悦 这 就 决 定 了 其 偷 悦 性 特 征
, 、
,
深入 的情感 体验 挖 掘丰富的情感 因 素 在 思 想 政 治教育实 践 活 动中 情动 于 中 而形 于 外 做 到勤 于
,
,
,
者 才能 形 成适 合 于 自己 个 性 特点 的 教 育 风 格 才
,
,
,
能 自然而然 地 不 知 不觉地 自动 自如 地 运用 各种
教 育 方法
。
、
知情 善 于 用情 精 于 导 情 情 要 真 情 要切 情 要
久 情 要 美 使 受教 育者受到感 染 和 推 动 在 潜 移 默
, , ,
,
,
,
,
,
具 有 鲜 明 的教育风格的教 育者 不 仅 自
,
己 能够扒 自身 的教 育 活动 中取得 精神 上的 满 足 还
化 中受到 深 刻 的教 育
。
教育者 的情感色彩越 强烈
, ,
,
会 以 自身 美 的 劳动 形 态 促使受教育 者在受教育 过
们 阐 释教 育美的 本质
教育 美 的惟 一形 式 是生 命
。
交 流 情 感 的 过 程中 去 灌输 和 接受 受过 程 中交流 情感
, ,
是在 灌输 和 接
的美 其本 质是 生 命 的感受 和提升
当教 育者和 受
,
。
情感 是思 想 政治教育艺术 之
, 。
魂 没有情感 的融人 思 想 政治 教 育就 不 能进人 审 美化 境 界 教 育 艺 术 之花就不 能 开 放
崛 产司 夕明卜边卜沙、夕) 少 招产司产司梦, 乡阅夕,
梦 司卜 司卜司户司价 司卜 召卜司价司卜司户 喊价 司 卜福
订 阅 通 知
本刊 自
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∀
,
。
∀
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。
美
。
界 对教 育者 的 创 造性 要 求 是 多方 面 的 除 了 教 育 内
的本 质告诉 我 们 美是 人 的本质 力量 的对 象化
现 肯定 和 观 照 获 得 美感
,
、
∀
“
”
容 的处 理 教 育方 案 的设计 教 育方法 的选择 教育
过程的 组织 等 都 需 要 教 育者 因 人 因 时 因 地制宜
,
当 思 想政
界 的描述中 我们 可归 纳其所具 有的 特征
#一 ∃形 象性
治 教 育 进人 审美 化 境 界 时 思 想 政 治 教育 这一 审 美对象就能 给教 育者 和 受 教 育 者 带来精 神 上 的 愉
既然 思 想政治 教 育审 美 化 境界 是 以 生 动 的 形 象 展示 人 的 本质力 量 这就 决 定 了其 形 象性特 征
达 到对教育规 律 的 自由运用
,
,
式 的超 越 因而 创 造本身就是美
造
。
美 必 然 包 含着创
。
教 育 风格的形成 不
,
,
思 想 政治 教 育 审美 化境 界必 然包 含 着创 造
是 一 日 之功 它需要 千 锤百 炼 更需 要 对教 育 的 执
一
&∋
一
着
。
因 为 只 有视教 育为 自己 灵 魂 存 在 方式 的教 育
动向审美 化境界 迈进 创 造条件
。
受上
。
创造性接受就是 敢 于 提 出质 疑 主动 地探究
。
,
#三 ∃挖 扭 思 想欢 治 教 育 内容 的 审美性 思 想政治教 育 内容 是受教 育者在教 育 活动 中 的 主要 认识对象
。
真 理与发现 真理
,
一 旦 受 教 育 者在 受教育 过 程 中
。
充满创造性 其受 教 育过程 便会 留下 美 的轨 迹
,
。
美的
特 征告 诉我 们 一切美的 事物 都能 从 情感 上 感动
人 愉 悦 人 激励人
、 、 。
∀
,
达到更高 的 水平 和状 态 以 实现 对教 育 者 和 受教育
,
美 感就 是 由客 观对 象 的 审 美
。
者人 性 的拓 展
,
。
从 以 上 对 思 想 政 治教育 审美 化境
∀
属性 引 起 的 人 感 情 上 愉 悦 的 心 理状态
”
,
思 想 政 治教 育审美 化 境 界 的形象 性赋予 了思 想政
是 按 照 美 的规 律来构 造 的 % 我 们 还 可 以 说 思 想
“
治 教 育 内容 中概 念 或 思想 之类抽 象 物 以 具体 可 感
的形象性 使幻翻 七 受教育者蝴耗渤红郑视 湘 为
,
政治 教 育 活 动的 创造性是 通向 思 想 政 治教 育 审 美