六年级语文下册10古诗三首第一课时教案

10《古诗三首》教学设计
部编版小学六年级下册语文（第一课时）教学内容：《马诗》
教学目标：
1．会写生字“络”。

2．能借助注释理解《马诗》的意思。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵《马诗》。

4．体会诗人借助事物的特点所表现的精神品质和远大志向。

教学重点：
帮助学生理解诗句的意思，背诵《马诗》。

教学难点：
体会诗人借助事物的特点所表现的精神品质和远大志向。

教学方法：激趣法、合作探究法
教具准备：课件
教学过程:
一、自主学习
（一）导入新课，通读古诗
1.导入新课：本单元导语中引用了表现宋代爱国将领文天祥视死如归、舍生取义的民族气节的诗句——人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

今天，我们来学习《古诗三首》，看看这三首古诗抒发了诗人怎样的情怀？
2. 学生自读古诗。

教师提出要求:读准字音、读通诗句。

教师巡视过程中相机指导学生读准字音,提醒学生《马诗》中的“燕”是多音字,在这里要读一声,《竹石》则要特别注意读准“劲”字。

3.指名读古诗。

教师提出要求:其他同学认真听,留意字音是否
4. 师生评议。

5. 齐读古诗。

（二）激发兴趣,引入《马诗》
1.教师导人:同学们,马是六畜之首,是进取、勇敢、成功的象征（马到功成）。

今天,我们就来学习《古诗三首》中的第一首,它是一首写古代战马的唐诗。

2. 教师板书诗题。

学生齐读诗题。

3.介绍:李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗,共有二十三首,这首诗是其中的一首。

这节课我们就来学学这首诗。

（三）自主学习《马诗》
1.回顾学习古诗的方法（让学生说说）
2.出示自学要求，学生自主学习
（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

（2）边读边看图，结合注释想想诗句的意思。

（3）思考：这首诗仅仅是在写马吗？抒发了作者怎样的感情？
二、合作学习
1.同桌互读互检，纠正音。

2.小组交流诗句意思。

3.同桌讨论：这首诗仅仅是在写马吗？抒发了作者怎样的感情？
三、教师讲导
（一）再读古诗，理解大意
1.播放录音,提出要求:听录音范读,想想怎样才能读出古诗的
2. 指名回答。

(读时要注意停顿)
3.学生逐句练习读节奏,然后教师指名读出全诗的节奏，全班齐读。

（提醒读准多音字：燕、似、当、踏）
4. 指导学写生字“络”。

(1) 学生观察字形结构。

“络”是左右结构,左边是“纟”,右边是“各”,书写时要注意左窄右宽。

(2)教师范写。

重点指导学生:右边是折文旁“夂”,不要写成“攵”。

(3)学生练习写“络”，并组词。

(4) 师巡视，个别指导。

5.同桌交流古诗大意。

教师提出要求:借助课文注释,一人逐句说诗意,另一个人认真听。

如果同桌说得不够准确,倾听者可帮助纠正;如果说得不全,倾听者可帮助补充。

5．指名说诗意,教师相机指导。

诗大意：塞外的沙漠广阔无垠，黄沙在月光的映照下如皑皑的白雪。

月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。

什么时候才能给它戴上金络头，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？
（二）理解诗句,体会意境
1. 学习前两行诗。

（1）自由读前两句诗，读着读着你仿佛看到了怎样的画面？
（2）指名说
塞外平沙万里，月光下茫茫的大漠像是铺上了一层白皑皑的霜雪。

连绵的燕山山岭上，皓月当空高悬，恰似一把弯钩。

（3）自由读，边读边感受：诗中的画面给你什么感觉？你是从哪些地方感受到的？
大漠沙如雪
①理解“大漠”苍茫（茫无边际）
②理解“沙如雪”
“沙如雪”诗人运用了什么修辞手法？——比喻
黄沙怎能和白雪作比？岂不怪哉！——月光的照耀
除了颜色，你还从“沙如雪”中感受到了什么？（夜间的寒冷）
③理解“月似钩”
诗人运用了什么修辞手法？——比喻
月这种意象在古诗中很常见，诗人往往会借月亮表达什么样的情感？——思乡（举头望明月，低头思故乡）
李贺为什么把月亮比作弯钩这种兵器呢？
（4）出示资料：唐中叶在边境和重要地方设置节度使，掌管当地的军事大权。

安史之乱后，节度使势力逐渐扩大。

有的节度使在其辖区内，扩充军队，委派官吏，征收赋税，不服从唐朝政令，形成地方割据势力。

历史上称这种局面为藩镇割据。

中央与藩镇不断战争，藩镇间也连年攻战，人民惨遭战乱灾难。

“燕山”一带是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。

（5）现在你明白李贺为什么看到月亮想到的是兵器吗？
（6）全班有感情朗读古诗。

2.学生自读后两行诗。

要求边读边想象:你仿佛看到了一匹怎样的马?
（1）指名说
预设1:看到一匹戴上了金络脑的马。

你是从哪个词想象到的?(金络脑)
你们想象到那是怎样的一种场景吗?(深受重用、战马披挂上阵、身姿矫健的样子)
预设2:看到一匹在战场上驰骋的战马。

你是从哪个词想象到的?(快走)
（2）这样的画面真的存在吗？你怎么知道？——何当
马是千里马，可是没有受到重用，不能驰骋沙场，不能建功立业。

（3）全班有感情朗读后两行诗句。

（三）联系生平,体会情感
1. 播放视频，引导学生思考:请你结合诗人生平资料想一想:李贺为什么要写这首诗?这首诗仅仅是在写马吗？抒发了作者怎样的感情？
(1) 同桌先讨论,然后全班交流。

(2)教师总结: 李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

诗人借马抒情，表达自己渴望为国建功立业的志向。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

(前两行写景，后两行抒情）
四、精炼强化
1.全班看图边想画面边背诵全诗。

同桌互背。

2. 拓展朗读《马诗(其四)》。

课堂小结：诗人李贺少年成名,声名远播,但仕途失意,始终不能大展宏图。

大家以后阅读古诗可结合诗人的生平经历。

布置作业
1.回家把《马诗》默写一遍。

2.课后继续读二十三首《马诗》中的其他几首。

板书设计：
10 古诗三首
马诗
（托物言志）
沙如雪
→写景
月似钩
→
何当
抒情
快走。