中国特色现代学徒制-面向中国制造
教育部第三批现代学徒制试点工作方案
附件1教育部第三批现代学徒制试点工作方案现代学徒制试点是深化产教融合、完善职业教育和培训体系，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。
为扎实做好现代学徒制试点工作，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）制定本方案。
一、试点目标探索建立校企联合招生、联合培养、双主体育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、培养标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构教师队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
二、试点内容（一）探索校企“双主体”育人机制。
完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。
完善校企联合招生、共同培养、多方评价的双主体育人机制。
探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制人才培养的长效机制。
（二）推进招生招工一体化。
完善职业院校招生录取与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。
规范职业院校招生录取和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两份合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的“企业员工”和“职业院校学生”的“双重身份”（对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。
（三）完善人才培养制度和标准。
按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。
校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业标准的专业教学内容和教材。
（四）建设校企互聘共用的教师队伍。
现代学徒制典型案例(最新修订)
实践“现代学徒制”植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。
早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。
我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。
然后和企业组建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。
经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。
最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。
即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。
现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。
一、导语（一）实施背景1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。
多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。
职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。
现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。
高职研[2016]23号(中国高等教育学会职业技术教育分会 2016年10月20日)附件：2016年课题立项名单
![高职研[2016]23号(中国高等教育学会职业技术教育分会 2016年10月20日)附件：2016年课题立项名单](https://img.taocdn.com/s3/m/5e1068e5910ef12d2af9e7ab.png)
附件：重点课题31项：课题编号课题名称负责人/申报单位课题类别GZYZD2016001我国高职院校教师职业精神培育的研究赵丽生/山西省财政税务专科学校重点课题GZYZD2016002基于新制度主义组织分析的中国特色现代学徒制制度化研究谢德新/广东技术师范学院重点课题GZYZD2016003现代学徒制实践模式研究张明明/哈尔滨职业技术学院重点课题GZYZD2016004高职院校旅游专业群校企合作协同育人的研究与实践姜锐/江苏海事职业技术学院重点课题GZYZD2016005高职院校“校企双主体”现代学徒制人才培养机制探究余敏/黎明职业大学重点课题GZYZD2016006高等职业教育供需联动机制改革研究郭广军/娄底职业技术学院重点课题GZYZD2016007“互联网+”背景下高职生创业困境及胜任力培养路径研究王春艳/武汉职业技术学院重点课题GZYZD2016008职业教育供给侧综合改革视角下的高职院校内涵发展研究陈丽婷/台州职业技术学院重点课题GZYZD2016009民办高职院校开展专业诊改的研究与实践吴滨如/泉州理工职业学院重点课题GZYZD2016010基于现代学徒制的高职院校人才培养模式研究王永莲/四川交通职业技术学院重点课题GZYZD2016011基于品牌高职院校建设的校友文化研究王东升/校友工作委员会重点课题GZYZD2016012高职院校内部教学质量保障体系及内控机制研究与实践刘昌喜/武汉职业技术学院重点课题GZYZD2016013“互联网+会计”创新型技术技能人才培养研究张洪波/山东商业职业技术学院重点课题GZYZD2016014经济转型升级背景下高职院校创新创业教育研究张虹/辽宁金融职业学院重点课题GZYZD2016015基于现代学徒制和企业新型学徒制校企协同育人教学实践研究陈世江/重庆电子工程职业学院重点课题GZYZD2016016基于学生选择权的高职思想政治理论课教学改革研究郭巍巍/广州城建职业学院重点课题GZYZD2016017高职院校质量保障体系与内控机制研究张绍平/武汉船舶职业技术学院重点课题GZYZD2016018产业转型升级背景下高职院校创业教育体系研究吴琦/长江工程职业技术学院重点课题GZYZD2016019高等职业教育二级学院混合所有制办学体制机制探索与实践研究——以随着职业技术学院为例梁学军/随州职业技术学院重点课题GZYZD2016020基于职业精神培养的“商德”养成体系构建——以商科类专业为例章金萍/浙江金融职业学院重点课题GZYZD2016021高等职业教育人才培养质量保障体系构建与实施董海/沈阳大学重点课题GZYZD2016022面向“中国制造2025”的高职大学生工匠精神培育研究王家莲/大连职业技术学院重点课题GZYZD2016023少数民族地区高职院校创新创业教育路径研究—以青海省为例卢晓东/青海柴达木职业技术学院重点课题GZYZD2016024协同创新视阈下高职现代学徒制实施路径研究张宏彬/扬州工业职业技术学院重点课题GZYZD2016025现代学徒制下酒店管理专业教师与辅导员协同育人机制探究曾咪/漳州职业技术学院重点课题GZYZD2016026高职院校校友反哺机制的研究与实践王昆/校友工作委员会重点课题GZYZD2016027本科层次职业教育发展路径探析徐伶俐/浙江金融职业学院重点课题GZYZD2016028“互联网+”视阈下产教融合的现代学徒制实践模式研究李向红/江苏经贸职业技术学院重点课题GZYZD2016029高职院校辅导员职业能力提升路径与方法研究庄一民/黎明职业大学重点课题GZYZD2016030“互联网+教学设计”课堂重构实现的研究程军/武汉职业技术学院重点课题GZYZD2016031“互联网+”背景下的高职院校马克思主义理论教育生态重构研究王良青/天津职业大学重点课题立项课题102项：。
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式是指在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育理念和技能培训的实际需求，进行改革创新的一种人才培养模式。
其核心是在企业为主导的条件下，通过学校和企业的联合培养，将学生培养成适应市场需求的高素质技能型人才。
该人才培养模式的特点是：一、企业为主导，学校和企业共同合作；二、以学徒为主体，学校为辅助；三、注重技能培训，强化实践操作；四、强化职业素养和综合能力的培养；五、注重企业文化和职业道德教育；六、实现教育与就业的衔接，为企业输送高素质技能型人才。
中国特色现代学徒制人才培养模式已经在多个行业得到广泛应用，如机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等领域。
同时，该模式也被广泛认为是解决高校毕业生就业难的一种有效途径。
随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中国特色现代学徒制人才培养模式的意义和价值将会更加突出和重要。
- 1 -。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案
中国特色现代学徒制试点工作实施方案现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。
一、申报单位基本情况1．学院情况江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。
江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。
江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。
学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。
其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。
学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。
目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。
现代学徒制的实现途径及实证研究
现代学徒制的实现途径及实证研究然而，学徒制的实现途径并不简单，涉及到政策、资金、机制等多个层面的问题。
同时，对于学徒制的评估和验证研究也成为研究重点。
学徒制的实现途径可以由以下三个方面展开：1.政策首先，学徒制的实现需要国家层面出台相关的政策，为学徒制提供政策红利和制度保障。
政策可以包括财政资金支持、税收优惠、职业资格认证等。
比如欧盟向成员国提供了基于弹性的制度框架，鼓励培训中心和企业合作开展学徒制。
在中国国内，2013年《关于进一步加强职业教育工作的意见》提出：到2020年，职业教育毛入学率达到60%以上，其中中等职业教育比例达到60%以上，学徒制技能人才的比例逐年提高。
这就必须要有国家层面的财政和政策支持，提供资金保障和政策保障。
2.培训机构和企业其次，学徒制的实现还需要培训机构和企业的合作。
学徒制的本质在于企业与培训机构之间的有机结合，通过现场实践和理论学习，让学员获得实际的职业技能。
培训机构可以提供理论培训和技术支持，以及专业课程的设置。
对于大中小企业，学徒制也可以提供一种新的人才储备与输送方式。
同时，企业也要承担一定的责任，提供必要的实习和实践机会。
这也要求企业具有一定的社会责任感和长远眼光。
3.技能人才的培养和毕业生的就业最后，学徒制的实现还依赖于技能人才的培养和毕业生的就业。
学徒制不仅可以提供一种新的职业教育和培训模式，也可以为毕业生的就业提供更多选择。
因此，必须要有完善的就业指导、职业规划以及行业认证等制度。
二、实证研究学徒制的实现途径同时也要求有相应的实证研究，验证学徒制的实效性和经济效益。
以下是学徒制实证研究领域的一些典型案例。
1.德国学徒制的实证研究德国学徒制作为当前最为著名和成功的学徒制示范，其实证研究逐渐得到了国际关注。
CASTELLS等学者发表的《学徒制和双重职业教育在德国的崛起和经验》(1983)认为，学徒制的成功得益于三个因素：一是企业内部提供职业教育，二是由政府层面的法规支持，三是职业教育的学位等级认证制度。
现代学徒制在制造类专业建设的借鉴研究——以济南职业学院为例
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ７ Ｎ ｏ ． ６（ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． １ ２ ５）
现代学 徒制在制 造类专业 建设 的借 鉴研 究
— —
以济南职 业学院为例
车君华 曾 茜 李 莉
（ 济南 职业 学 院 ，山东 济南 ２ ５ ０ １ ０ ３）
虽然 高职教 育重视 校企合 作 、工学结 合 ，他 们
的合作意识都很强且积极性也比较高，但如何真正
做到校企合作 、 工学结合则是一个 非常现 实的问题 。 现 在校 企双方 在合作 的深度 方面普遍 比较 浅显 ，处 在表 面 ，没有形 成彼此 吸 引 、彼此需 要 的层 次 ，这 种 合作是 一种偶 然 的一次性 的行为 ，未能与 企业行
段时 间的 “ 弯路 ”才能成为企业认 同的人才 。
（ 二 ）专业定位 不准确 ，课程设 置不合理
目前在我国制造类专业中，专业设置对高速发
展 的智能产 业市场 的反 映不够 ，专业结 构调整 缺乏 科学 有效地 论证 ，不 能紧跟 产业 结构调 整的步 伐 ， 不能适 应企 业新技 术的要 求 ；专业 的设置 没有 与区 域经 济发展相 结合 ，形成服 务 区域经 济发 展的人才 培 养定位 ， 这 影响专业人才 培养的定位与发展水 平。
“
一
第一 年 ，学生 在校学 习理论 和基本技 能 ，学校
配备理 论课教 师和 Ａ ＨＫ上海认证 的培ｉ Ｊ ｌ ｌ Ｎ ；企业培
训师到 校为学 徒开 设企业文 化 、企 业管理 等讲座 ， 帮助学徒形成企业 岗位认 同。 第二年 ，学生到企 业培 训 中心进 行 ６周技 能培 训 ，企业 配备专 职培训 师 ，之 后 回校参 加 ４周理 论 学 习，以此循环 四 、六 周工学 交替组 织形式 ，形成
我国现代学徒制研究综述
46㊀收稿日期:2015-05-20作者简介:宋娇妍(1982 ),女,辽宁沈阳人,硕士,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:美术学㊁环境艺术设计与职业教育㊂朱㊀砂(1981 ),女,辽宁本溪人,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:环境艺术设计㊁职业技术教育㊂周红利(1976 ),男,河南浚县人,经济学博士,北京财贸职业学院副教授,研究方向:劳动经济学㊁制度经济学与职业教育㊂基金项目:本文为北京市教委2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目 基于现代学徒制的财经类管理培训生培养模式改革实践 (项目编号:2014-ms234)阶段性成果㊂我国现代学徒制研究综述宋娇妍1㊀朱㊀砂1㊀周红利2(1．辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳㊀110101;2．北京财贸职业学院,北京㊀101101)[摘㊀要]我国学者对学徒制的研究,偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制经验的借鉴,缺乏对现代学徒制的制度建设和教学模式的深入分析㊂案例分析侧重于某个试点院校㊁某个示范专业,欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索㊂现代学徒制的国家制度建设是我们当前急需突破的难题,学术界的研究还比较欠缺,需要加强㊂[关键词]现代学徒制;职业教育;文献综述中图分类号:G712㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-2923(2015)03-0046-05㊀㊀学徒制古来有之,一般指在手工作坊㊁工厂里随师傅学习知识和技能的传统活动,是一种古老的技术传承教育手段,无论在中国还是外国像古埃及㊁古希腊的文献里都有记载㊂随着工业革命的发展,到18世纪中叶这种学徒制度逐渐没落被学院式教学取代㊂当人们认为这种手工作坊式的学徒制要退出历史舞台时,坚持学徒制的德国经济异军突起,引起了人们对学徒制的重新认识和思考㊂进入21世纪学徒制在中国不断升温,2014年5月国务院发布的‘关于加快发展现代职业教育的决定“要求开展校企联合招生㊁联合培养的现代学徒制试点㊂教育部出台了‘关于开展现代学徒制试点工作的意见“并启动了现代学徒制试点工作㊂随着政策的推动,国内学徒制的研究也逐渐升温,相关文献日渐增多,本文对代表性观点进行了综述㊂一㊁现代学徒制的内涵现代学徒制 目前没有一个较为统一和清晰明确的定义㊂关晶㊁石伟平在‘西方现代学徒制的特征及启示“一文指出: 将二战以后出现的以德国双元制为典型㊁适应经济和社会的现代性要求㊁以校企合作为基础㊁纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制㊂ [1]王志伟将现代学徒制定义为一种职业教育模式,指 在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式㊂ [2]王幸平将现代学徒制定义为,传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替㊁实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度㊂[3]尽管各个概念不尽相同,但其中也有很大的共性,即现代学徒制是将传统学徒与现代学院教育相结合,以校企合作为基础,共同完成学习与培训,真正做到既学知识,又学技术,真正突破学生就业难和企业招工难的两大问题㊂现代学徒制是从传统学徒制发展而来,二者存在密不可分的关系㊂赵伟用辩证唯物主义观点理解现代学徒制的产生,他认为 现代学徒制是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度 ㊂[4]芮小兰通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾,比较了两者之间的异同㊂[5]周红利㊁宋小双认为传统学徒制与现代学徒制的根本分野是制度属性的差异,传统学徒制本质上是一种封建雇佣制度,徒工是师傅的廉价劳动力,教育只是一种表面形式;现代学徒制的本质上是一种教育制度,是相对于学校制而存在的干中学㊁学中干的技能人才培养模式㊂[6]二、对国外现代学徒制的国际比较研究从上世纪90年的开始国外许多国家都掀起了学徒制的热潮,也已经形成了比较成熟的 现代学徒制 教学体系㊂现代学徒制以德国的 双元制 ㊁英国的 现代学徒制 ,澳大利亚的 新学徒制 最具有代表性㊂（一）德国现代学徒制研究德国现代学徒制是世界各国的典范㊂周红利,张万兴在‘人力资本理论视域的德国现代学徒制研究“一文中指出:人力资本产权保护是维系学徒市场正常运转的核心机制㊂德国的 双元制 本质上是学徒制,德国政府㊁工会和产业界通过集体工资谈判㊁员工参与公司管理方式等建立了一种合作型劳资关系,为人力资本产权保护提供了制度支持,从而保证了德国学徒制的有效运转㊂[7]（二）英国现代学徒制研究杨黎明在‘关于现代学徒制“中用两篇分别详细介绍了英国现代学徒制和澳大利亚现代学徒制㊂英国的现代学徒制是在原有的学徒制基础上改革而来,吸收德国的职业教育经验,不仅扩大了学徒制的领域,也制订了一系列的标准,将职业培训与国家职业资格结合在一起,制订了国家NVQ等级认证, 逐渐形成了三种既有联系有相互独立的课程体系 ㊂[8]英国现代学徒制产生的根源是社会经济发展的下降趋势,促使人们思考职业教育与培训问题,因而,英国希望通过现代学徒制促进职业教育在经济发展中发挥突出作用㊂徐瑾劼教授在‘英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较“一文中,从促进经济发展方面探讨了英国的现代学徒制㊂ 1994年,英国培训和企业委员会引进了现代学徒制,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革,而且对继续教育产生了巨大影响㊂ [9]广东技术师范学院的研究生冯芳在‘国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评“一文中重点介绍了英国现代学徒制的特点,即英国现代学徒制呈现出 终身 学习的特点,其培养目标划分初级和高级两个层次,其培训标准是国家职业资格标准(NVQ),同时到高级培养还可以通过国家职业资格体系与高等教育专科㊁本科课程相衔接,真正为 蓝领工人构建了终身学习的教育路径 ㊂[10]苑大勇在‘英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析“通过对开拓者项目的分析对英国现代学徒制的最新趋势进行了研究㊂2014年3月英国政府的全国学徒周上,宣布推行开拓者项目模式的学徒制改革㊂该项目的目的是为了解决学徒制的培养质量问题,保证企业成为学徒制的主导力量㊂开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点,这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准㊁培养路径㊁评价方式等㊂英国开拓者项目对于如何调动企业积极性㊁让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用,给了中国研究者提供了很大启示㊂[11]（三）澳大利亚新学徒制研究澳大利亚的新学徒制从20世纪末开始,1998年1月1日澳大利亚联邦政府规定开始实行 新学徒制 培训计划,并逐步取代了传统的学徒制㊂ 澳大利亚的新学徒制是在一个全国统一的培训框架下开展的,以培训包为基础完成培训,培训包的内容主要包括职业能力标准㊁职业培训标准与考核评估标准三大部分,培训包由国家产业培训委员会开发,国家有关部门审批㊂ [12]其最大的亮点是具有较强的灵活性,采用 用户选择 的方式,参与培训人员可以根据个人情况选择与自身相适应的技能培训㊂此外,政府根据市场调节机制,对参加培训人数较多㊁社会急需的职业培训给予重点支持,增加企业和学校的竞争力,有力的提高了职业培训的质量㊂随着经济全球化和产业结构的不断调整,劳动力市场发生重大变化,各行业㊁企业对高技能人才的需求不断加大,对 新学徒制 提出了更高的要求,澳大利亚的 新学徒制 也面临着进一步的改革和发展㊂2005年澳洲政府颁布了‘实现澳大利亚劳动力技能化法案“,从国家法案的层面上定义了 新学徒制 ㊂同时,联邦政府委托21世纪专家小组为新学徒制改革提供方案和发展策略,在2001年,该小组向澳大利亚高等教育㊁技能㊁工作和劳动关系部提交了‘一个共同的责任,面向21世纪的学徒“47㊀的报告㊂这份报告 进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展,为行业㊁企业服,培养高技能人才,促进人的可持续全面发展,进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展㊂ [13]（四）其他国家的现代学徒制上海师范大学关晶是近年来对西方现代学徒制研究角度较多也较为深入的学者之一,在其‘西方现代学徒制的特征及启示“一文中,介绍了西方学徒制产生的背景,西方各国均在积极探索适合本国国情的现代 培训制度 ,以适应当今经济和社会发展的需要㊂进入21世纪之后,欧盟各国以及澳大利亚㊁加拿大等国家都在探索适合国家发展需要的现代学徒制,使现代学徒制呈现出多元化发展的趋势㊂[14] Hilary Steedman将欧洲的学徒制划分为需求引导型和供给引导型两大类 2005年加拿大生活水平研究中心,进一步认证了这一划分形式,将现代学徒制系统划分为以德国为代表的北欧系统(Anglo-Saxon systems)和以英国为代表的盎格鲁撒克逊系统(Northern European systems)㊂[15]丹麦㊁奥地利㊁瑞士等属于北欧体系,爱尔兰㊁澳大利亚㊁加拿大等属于盎格鲁撒克逊体系㊂为更好的贯彻十八大精神加快发展现代职业教育,记者焦玉步等人完成了对荷兰㊁瑞士㊁意大利三国的职业教育考察,重点对三个国家的教育规划㊁职业教育和继续教育进行了解,特别是荷兰的现代农业㊁瑞士的现代制造业和意大利的文化创意产业㊂职业教育在各个国均占重要比重,像瑞士有些专业还专门以工为主㊁工学交替,同时国家层面上也注重对职业教育的支持和保障㊂应用技术性大学实现了中㊁高职的衔接,如在荷兰有39所应用技术大学,在瑞士有9所,真正实现了产业发展对高层次㊁复合型技术人才的需要㊂[16]意大利是目前世界上唯一将学徒制延伸到研究生层次的国家,2004年,意大利政府启动了高等学徒制项目(higher apprenticeship),大学学位或者高等教育资格证书的获得要参加脱产培训和参加工作场所的培训㊂之后,第133/2008号法律规定,该 学徒合同 同样适用于博士研究生㊂[17]这一制度针对意大利18-29岁的年轻人采取试点项目,第一次试点集中于意大利北部工业发达地区,覆盖了49个硕士9个IFTS资格专业2个大学㊂这次试点项目取得了极大的成功㊂它赋予学徒专项技能的同时雇主的权利也根据行业发展需要得到了体系,使得高等教育机构能够更好的理解劳动力市场的技能需求㊂三、对国内现代学徒制的研究（一）中国近现代学徒制研究刘晓以大篇幅考证了我国学徒制的发展历程,从历史上又文字记载开始直到建国以后,以大量的史料考证不同历史时期学徒制的发展,对现代学徒制研究有重要历史意义㊂[18]其他,还有如古谷芳芳,从民间学徒制角度探讨对现代学徒制的启示㊂[19]李忠,王筱宁从底层民众视角考察近代学徒制教育等文章㊂[20]崔铁刚以新中国成立为时间起点,探讨各个不同历史时期 学徒制 的发展变化,随着经济结构调整,劳动力市场对高技能人才的需求,迫切需要建立现代学徒制㊂[21]赵志群和陈俊兰通过回顾建国后的学徒制发展,从不同角度分析我国学徒制的发展现状,提出以校企合作方式全面开展现代学徒制教育㊂[22]（二）中国特色的现代学徒制探索如何将发达国家的经验与中国国情相结合,构建中国特色的学徒制度?甘宏宇以南宁职业技术学院的机电工程系为例,详细介绍了该专业以就业为导向的 学员制+学徒制 的人才培养模式,真正实现了 五个一致 的课程体系,充分体现了现代学徒制的教学成果㊂[23]郭全洲等人以河北省教育科学十二五 规划课题 河北省职业教育发展中国特色现代学徒制人才培养模式研究 为依托,通过分析河北省职业教育 工学结合 存在的问题,从培养目标㊁培养内容㊁培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省现代学徒制人才培养模式的框架㊂[24]高葵芬以首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会为背景,从高职办学的视角出发,从 国家统筹规划,采取试点先行㊁逐步推进的总体策略 ㊁ 国家政策引导,发挥企业㊁行业协会和社会各方主体的力量 ㊁ 推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式 ㊁ 借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本田化研究 四个方面概况出当前高职院校现代学徒制试点工作迫切需要解决的问题,以推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利进行㊂[25]48㊀（三）现代学徒制模式下的专业建设研究随着现代学徒制研究的不断深入,已经开始落实到各个专业领域,呈现出更多针对具体专业方面的研究成果㊂金华职业技术学院以 研究所 的形式对外承接各类社会服务项目,将校企合作企业引入校内,实现工学结合㊁项目引领的教学模式㊂胡晓聪以旅游研究所为例,介绍该学院现代学徒制人才培养的途径,从 改革教学组织与管理,重建专业与实践课程,构建考核与评价体系 等方面进行探讨,实现现代学徒制教学平台的搭建和教学载体的构建㊂[26]陈良以广西理工职业技术学院室内设计专业教学改革试点,探索 校企联合培养的现代学徒制 ,在解决学院培养人才与社会脱节现状的同时又解决了企业人才匮乏的问题,学校教师与企业师傅共同给学生上课,真正实现了企业㊁学校㊁学生的三方共赢㊂[27]艺术设计专业是一门与社会经济发展密切相关的职业,当前高职院校艺术设计专业人才培养方面注重理论技能缺乏行业内前沿技术,廖瑜在‘高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究“一文中从六个方面概况了高职艺术设计专业实施现代学徒制的基层,突破了艺术设计专业职业教育的瓶颈,实现了艺术设计方面高技能人才培养的可行性㊂[28]（四）现代学徒制模式下师资队伍建设研究现代学徒制明确了学校与企业合作以师带徒的教学模式,校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务,因而,双师型队伍建设成为现代学徒制实施的基础,教师队伍建设成为现代学徒制亟待解决的问题㊂王中等人以土建类专业教师团队建设为例探讨了高职院校教师队伍建设方面的相关问题㊂[29]当前,高职院校的教师队伍普遍呈年轻化的趋势,教师梯队不合理,缺少实践经验;而企业方面专业技术师傅又缺少丰富的教学经验,同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才㊂这些矛盾造成了当前双师型队伍的缺陷,文章提出 循环交流模式 ,增强教师职业能力;以 多径注入 方式丰富教师团队;以 多方评价 促进教师水平提高;以 绩效激励 方式对教师给予奖励㊂四个方面相辅相成,有机的结合在一起,促进高职院校教师队伍建设,为现代学徒制开展提供基础㊂李传伟等对比日本㊁韩国㊁台湾等地区职业教育师资来源,探讨我国当前职业教育师资不合理的状况,提出通过教师企业顶岗实践和学校保障教师利益两个方面促进教师职业能力提升㊂[30]（五）国内职业院校现代学徒制试点研究2014年教育部发布了‘教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见“,各高职院校积极展开了试点工作,对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践㊂何家林以金肯职业技术学院为例,详细介绍了金肯学院汽车与机械工程系的情况,以及如何实践 校中厂 ㊁ 厂中校 的现代职业教育模式㊂在教学中采用 引进来 和 走出去 的办学方法,在金肯创立了金肯节能减排技术有限公司㊁南京金肯修理厂;在外与企业签订合同,让学生到企业跟师傅学徒实现 边学边做㊁学工交替 ㊂[31]孙丽丽以天津现代职业技术学院,精密机械技术专业为例,详细论述了该专业 现代学徒制 培养模式改革的背景,改革的目标和详细的改革实施过程,从改善一体化教学环境,教师素质提升和学生获奖情况充分说明了改革的成果㊂[32]王剑㊁李宇红以北京财贸职业学院菜百订单班为例分析了高职财经类专业如何实施现代学徒制培养问题㊂[33]综上,我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制教学经验的借鉴,但是,对国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析,仅仅以某个试点院校㊁某个示范专业为例,欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索㊂同时,也很少提及在现代学徒制顺利开展过程中国家层面的法律㊁资金等支持,要构建符合中国特色的现代学徒制离不开政府的支持㊂建设具有中国特色的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题㊂参考文献:[1][14]关晶,石伟平．西方现代学徒制的特征及启示[J]．职业技术教育,2011(31):77-83．[2]王志伟,张法坤．现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J]．教育与职业,2015(8):18-22．[3]王幸平．职业教育现代学徒制试点的若干思考[EB/OL]．中国高职高专教育网,2014-03-10,http://www．tech．net．cn/ web/articleview．aspx?id=20140310131636936&cata_id=n007．[4]赵伟．学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J]．中国职业技术教育,2013(10):33-37．[5]芮小兰．传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J]．消费导刊,2008(2):216-217．49㊀[6]周红利,宋小双．基于人力资本理论的西方传统学徒制研究[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):17-21．[7]周红利,张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J]．高教探索,2014(04):48-52．[8]杨黎明,关于现代学徒制(二) 英国的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(9):1．[9]徐瑾劼．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]．职业教育研究,2007(2):176-177．[10]冯芳．国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评[J]．广东技术师范学院学报,2008(10):5-8．[11]苑大勇．英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):8-12．[12]杨黎明．关于现代学徒制(三) 澳大利亚的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(12):1．[13]王伟巍．澳大利亚 新学徒制 改革研究[D]．辽宁师范大学,2014．[15]Hilary S．Apprenticeship in Europe:Fading or Flourishing?[R]．London,Centre for Economic Performance,2005(12)．[16]焦玉步．加强顶层设计构建现代职业教育体系 对荷兰㊁瑞士和意大利三国职业教育的考察与思考[J]．中国职业技术教育,2013(13):28-33．[17]匡瑛．史上层次最高的学徒制 意大利高等学徒制之述评[J]．全球教育展望,2013(4):112-119．[18]刘晓．我国学徒制发展的历史考略[J]．职业技术教育,2011(9):72-75．[19]谷芳芳．学徒制对当代职业技术教育的几点启示从民间学徒制的存续谈起[J]．武汉职业技术学院学报,2010(6):10-13．[20]李忠,王筱宁．学徒教育在底层民众实现社会流动中的方式与作用 以近代学徒教育为例[J]．大学教育科学,2008(2):88-93．[21]崔铁刚．新中国学徒制演变的制度分析[J]．职教论坛,2012(10):77-81．[22]赵志群,陈俊兰．我国职业教育学徒制 历史㊁现状与展望[J]．中国职业技术教育,2013(18):9-13．[23]甘宏宇．以工作过程为导向构建 学员制+学徒制 人才培养模式[J]．沿海企业与科技,2008(11):183 -186．[24]郭全洲,李晔,王慧霞．中国特色现代学徒制人才培养模式研究 河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策[J]．石家庄职业技术学院学报,2013(6):13-18．[25]高葵芬．高新院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J]．河南科技学院学报,2014(6):5-9．[26]胡晓聪．基于高职院校研究所平台的现代学徒制人才培养途径探索 以金华职业技术学院旅游研究所为例[J]．才智,2013(12):215-216．[27]陈良．职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制探索[J]．高教论坛,2015(2):120-129．[28]廖瑜．高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究[J]．中国校外教育,2014(12):151．[29]王中,陈卓,黄享苟．论现代学徒制教学模式下高职院校教师团队建设[J]．青岛职业技术学院院报,2013(4):27-30．[30]李传伟,董先,姜义．双师型师资队伍建设的研究与实践 基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J]．湖北工业职业技术学院学报,2015(2):19-22．[31]何家林．校园中现代师徒制的探索 以金肯职业技术学院为例[J]．唯实(现代管理),2015(1):44-46．[32]孙丽丽． 现代学徒制 人才培养模式实践探索[J]．教育教学论坛,2013(12):207-208．[33]王剑,李宇红．北京财贸职业学院现代学徒制的探索与实践[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):13-16．(责任编辑㊀周红利)A Review on Studies of Modern Apprenticeship System in ChinaSONG Jiao-yan ZHU Sha ZHOU Hong-liAbstract：The scholars of our country of Apprenticeship of bias in the study of foreign modern apprenticeship and apprenticeship historical aspects，focusing on the reference of foreign modern apprenticeship experience and lack of in-depth analysis of the modern apprenticeship system construction and teaching mode．The case analysis fo-cused on a pilot University，a model professional，the lack of a general rule of the modern apprenticeship teaching mode to explore．The construction of the system of the modern apprenticeship is the difficult problem that we need to break through at present，and the research of the academia is short and need to strengthen．Keywords：Modern Apprenticeship;Vocational Education;Journals Reviewed50㊀。
现代学徒制度
现代学徒制度概述现代学徒制度是一种培养新一代工人的教育与职业培训模式。
它结合了学术教育和实践培训，旨在为年轻人提供更多就业机会，帮助他们获取实际技能和工作经验。
学徒制度已经在许多国家得到广泛应用，并逐渐被越来越多的国家采纳和推广。
学徒制度的起源与发展学徒制度的起源可以追溯到中世纪欧洲的手艺行业。
在当时，手工业是主要的经济活动。
年轻人通过进入工坊成为学徒，从师傅那里学习技能和工艺。
学徒通常需要在师傅的指导下工作几年，期间学习并实践各种技术和工艺。
完成学徒期后，他们可以成为正式的工匠或师傅。
随着工业革命的到来，学徒制度逐渐演变为应对工业化的培训体系。
学徒制度被纳入学校系统，将理论知识与实践经验相结合，培养适应工业化需求的技术工人。
随着时间的推移，学徒制度不断发展和改进，逐渐被广泛应用于各个行业和职业领域。
学徒制度的特点与优势现代学徒制度具有以下特点与优势：1.结合学术教育和实践培训：学徒制度将学习知识与实践技能相结合，通过学校教育和工作实践的结合帮助学生获得更全面、实用的教育。
2.职业导向和个性化培养：学徒制度致力于培养学生具备特定职业所需的技能和素养，注重实际操作和实践经验，以培养具备职业发展潜力的年轻人。
3.提供工作机会和就业保障：学徒制度为年轻人提供更多就业机会，确保他们在学习期间能够获得实际工作经验和相应报酬，增加他们未来就业的竞争力。
4.促进产业发展和人才培养：学徒制度有助于培养适应产业发展需求的专业人才，为工业化与现代化进程提供所需的技术工人和专业人才。
5.传承与创新的结合：学徒制度不仅传承传统工艺和技术，同时也促进创新与科技发展的结合，培养具有创新能力和适应变化的年轻人才。
学徒制度在不同国家的应用学徒制度在不同国家的应用情况各有特点。
以下是一些国家的学徒制度示例：德国德国的学徒制度被认为是世界上最成功的学徒制度之一。
学徒制度在德国广泛应用于各个行业，包括工业、制造业、服务业等。
学徒通常会与雇主签订学徒合同，接受为期三至四年的培训。
论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件
论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件吕玉曼【摘要】:目前，现代学徒制的试点工作正如火如荼地进行,分析其实施的背景以及”现代性"的具体表现，在理论和实践层次上都具有重要意义。
现代学徒制的实施主要是基于以下几个背景:产业结构升级转型、师徒关系的变化、知识更新速度加快和企业对"软技能”的需求；而现代学徒制的"现代性”主要体现在:师徒关系的现代化、产业类型的现代化、育人模式的现代化和教学组织形式的现代化;现代学徒制的实施条件：顶层设计和制度保障与选择合适的试点企业。
从2012年至2016年，教育部连续五年将现代学徒制的试点工作提上日程,并在研究总结的基础上不断推进试点工作的开展。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年）》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等系列文件的颁布，更是推动了现代学徒制试点工作如火如荼地展开。
目前，学术界也积极响应国家号召，不断增强对现代学徒制的相关研究。
已有文献大多从教育主体、学习场所、学习内容、学徒身份的双元性等表面特征去描述现代学徒制与传统学徒制的区别［1]。
但通过仔细研究我们便可发现这些表面的界定难以真正建构起现代学徒制的内涵和应有之义，也难以将我国所提倡的特色现代学徒制与校企合作、工学结合、双元制等有效区别开来.理论建构上的模糊性也间接导致了现代学徒制试点工作的种种失误，我们有必要认真思考以下问题：为什么要实施现代学徒制？实施背景是什么？现代学徒制的“现代性”主要体现在哪些方面?实施现代学徒制需要具备哪些条件?这些问题的解决有助于更好地推动现代学徒制试点工作的开展。
一、现代学徒制的实施背景学徒制的发展有着悠久的历史,也是正规职业教育出现之前技能传承与人才培养的主要培训形式。
一般来说，传统学徒制主要包括古代学徒制、行业学徒制和工厂学徒制,而现代学徒制则是指以20世纪60年代德国“双元制”为代表的当代世界学徒制。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案
中国特色现代学徒制试点工作实施方案一、背景介绍随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，高技能人才短缺已经成为制约我国经济发展的重要因素。
为了解决这一问题，提高我国劳动者的技能水平和职业素质，推动人力资源市场的优化和发展，我国决定试点推行中国特色现代学徒制。
二、试点目标1.培养一批高素质、大规模的技能型劳动力，满足我国经济发展的需求；2.打破高等教育与职业教育分隔的壁垒，促进教育与产业融合；3.创新培养模式和机制，提高职业教育的质量和效果；4.促进青年就业创业，提高劳动者的就业竞争力和职业发展空间。
三、试点内容1.学徒的选拔和培养1.1选拔条件：年龄在16-45岁之间，身体健康，有志于从事技术工作；1.2学徒期限：一般为2-3年；1.3学徒招生：根据企业需求和学徒岗位设置进行招生，选取合适的学员；1.4学徒补贴：给予学徒一定的生活费和培训补贴。
2.学徒制度的建立和完善2.1学徒制度建设：制定学徒培养方案、学徒合同模板等规章制度；2.2岗位轮岗：学徒期间，要求学员在不同岗位间轮岗，全面了解相关技能；2.3师傅制度：为每个学徒配备一名资深技师作为导师，进行技能传承和指导；2.4学徒考核：学徒期满后，由学徒委员会对学员的技能水平进行考核，并颁发相应的证书。
3.职业教育与企业合作3.1企业参与：鼓励企业积极参与职业教育，与相关培训机构建立合作关系；3.2企业导师：吸引企业技能精湛的员工参与学徒计划，担任学徒导师；3.3实践培训：加强学徒的实践能力培养，提供充足的实践机会和实践岗位。
4.政策扶持措施4.1资金支持：设立专项资金，对学徒制试点项目进行资助，支持学徒的培训和生活费用；4.2税收优惠：对参与学徒制试点项目的企业给予税收优惠政策；4.3奖励制度：设立学徒绩效奖励制度，对表现优秀的学徒和企业给予相关奖励。
四、试点范围和时间1.试点范围：在产业结构调整重要领域和重点企业开展试点，如制造业、信息技术、新能源等；2.试点时间：试点工作计划持续5年，在试点期间逐步完善相关政策和制度。
以现代学徒制培育大国工匠精神
以现代学徒制培育大国工匠精神1. 引言1.1 现代学徒制的定义现代学徒制是一种传统技艺传承教育方式的现代延续，通过由资深工匠亲自传授技艺和知识，培养新一代工匠的制度。
学徒在这种制度下不仅学习技艺，更是在实践中逐步提升自己的技能，通过模仿、实际操作和师傅的指导，逐渐成长为独当一面的专业人才。
现代学徒制与传统学徒制有所不同，它更加注重理论知识的学习和实践的结合，培养学员的创新思维和问题解决能力。
学徒们在实习期间不仅需要掌握技艺，还要了解相关的科学理论和现代生产方式，以适应快速发展的科技进步和市场需求。
通过现代学徒制的培训，学员可以在短时间内掌握高端技术，提高工作效率和质量，适应产业转型和升级的挑战。
这种培育模式可以有效传承和发展国家传统工艺，激发人们对工匠精神的尊重和追求。
现代学徒制的定义不仅是一种教育方式，更是一种文化传承和精神价值的传递方式。
它通过培育工匠精神，推动工匠文化的传承与发展，为建设工匠大国打下坚实基础。
1.2 大国工匠精神的重要性大国工匠精神是中国传统文化的重要组成部分，是工匠们在工作中秉承的一种精神理念。
它包含了对工作的热爱与投入、精益求精的态度、追求卓越的精神品质，以及对传统文化和技艺的传承与发展。
大国工匠精神不仅是工匠个人的修养，更是国家整体实力和国民素质的象征。
在当今社会，随着科技的发展和产业结构的变革，大国工匠精神的重要性愈发凸显。
只有培育出一批具备这种精神的工匠，才能推动中国制造业向质量、效率、创新驱动转变，走向世界舞台。
工匠们的精湛技艺和追求卓越的精神更是对传统文化的传承和弘扬，是民族自信和民族文化自觉的具体体现。
大国工匠精神是培育和弘扬的重要文化资源，也是国家建设和发展的重要力量。
将这种精神融入到现代学徒制的培养中，不仅可以传承和发扬民族传统文化，更可以促进工匠队伍的整体素质提升，推动中国制造业的高质量发展。
只有不断弘扬和传承大国工匠精神，才能构筑起一支技术精湛、品质过硬的工匠队伍，为国家经济的繁荣和社会的进步注入不竭动力。
新中国成立以来我国学徒制政策的演变、问题与调适
新中国成立以来我国学徒制政策的演变、问题与调适随着新中国成立，我国学徒制政策也经历了多次的演变与调适。
学徒制是中国传统手工业的一种传承方式，是指由师傅亲自传授技术和知识，使学徒能够逐步掌握技艺，最终成为技术高超的工匠。
但是，在现代工业化的背景下，学徒制逐渐面临着新的挑战。
1950年代初，新中国成立后，随着国家工业化建设的发展，学徒制作为一种传承技术的方式开始逐渐普及。
在此时期，学徒制被认为是实现工业发展的关键要素。
在人民政府的领导下，成立了学徒暑期集训班，以及技术大学、工业学校等教育机构，为工业培养了一批批优秀的技术人才。
然而，在实践中，学徒制也面临着不少问题。
首先，随着工业化的进程，技术要求日益严格，学徒制的传统方式难以适应现代企业复杂的技术发展需要。
其次，由于学徒制的传承方式是由师傅口口相传，没有统一的标准和规范，不同师傅之间的教学方式有很大的差异，导致学徒的技能水平产生巨大的不一致性。
此外，学徒制也存在着一些弊端，如劳动密集型、成本高等问题，现行的实行方式难以适应现代工业的需要。
针对上述问题，我国开始进行了一系列的政策调适。
最早是在上世纪80年代，国家启动了职业教育的推广工作，力图将学徒制与现代职业教育相结合。
然而，由于教育资源的不足等问题，学徒制与现代职业教育并未能够取得预期的效果。
随着改革开放的深入，我国职业教育逐渐朝着市场化、产业化的方向发展，而学徒制也在此过程中逐渐得到了新的发展。
2014年，国务院印发了《关于促进学徒制发展的指导意见》，明确了学徒制在现代职业教育中的地位和作用。
指导意见提出将学徒制作为培养工匠型人才的一种分层次分阶段培养方式，鼓励企业与职业院校合作共建“校企合作学徒制”，并制定了一系列配套政策。
目前，我国学徒制的应用领域逐渐扩大，涵盖了机械制造、装备制造、汽车制造等多个行业。
国家也出台了一系列政策，鼓励企业加强对学徒制的支持，如鼓励企业发展“岗位学徒制”、推广“职业导师”制度等。
现代学徒制2024报名流程详解
现代学徒制2024报名流程详解下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor.I hope that after you download them,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified after downloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types ofpractical materials,such as educational essays, diaryappreciation,sentence excerpts,ancient poems,classic articles,topic composition,work summary,word parsing,copy excerpts,other materials and so on,want to know different data formats andwriting methods,please pay attention!现代学徒制2024报名流程详解现代学徒制，作为一种融合了理论学习和实践操作的教育模式，近年来在中国受到了越来越多的关注。
学徒制到练习生制：中国传统学徒制的现代化转型
学徒制到练习生制：中国传统学徒制的现代化转型学徒制是中国传统手工业的一种培养人才的方式。
在学徒制度中，年轻的学徒会跟随资深师傅学习技艺，从而逐渐掌握手艺并成为一名技术娴熟的工匠。
这种方式在中国传统的制造业中十分常见，甚至延续至今，尽管规模已经大为缩小。
然而，随着社会的变迁和技术的进步，学徒制度面临着很多挑战。
与传统的手工业相比，现代制造业更加注重规模效应和标准化，而学徒制度往往无法适应这种趋势。
此外，随着互联网的普及和信息传播的加速，年轻人对于工作的选择不再局限于手艺工作，而可以选择更多元化的行业和职业。
因此，在中国，学徒制度正在经历一次现代化的转型，转向练习生制度。
在这种制度下，年轻人会在某个行业的公司或组织中担任练习生，跟随资深员工学习相关技能和知识。
这种制度在一定程度上弥补了传统学徒制度的缺陷，使得年轻人能够更好地适应现代制造业和服务业的需求。
与传统学徒制度不同的是，练习生制度更加注重职业发展和个人成长。
练习生在学习技艺和知识的同时，还能够参与实际的项目和工作，从而提高他们的实践能力和商业化水平。
此外，练习生往往会接受更加全面的培训和教育，包括职业规划、沟通技巧、团队协作等方面的课程，从而有助于他们成为更加综合性的职业人才。
练习生制度的转型对于中国的制造业和服务业来说，具有重要的意义。
首先，这种制度能够培养更多的技术人才和管理人才，帮助企业提高生产效率和服务质量。
其次，练习生制度能够提高年轻人的就业竞争力和适应能力，增强他们的职场素养和实践经验。
最后，练习生制度的转型也为传统行业的转型升级提供了新的动力和支持。
总之，学徒制度向练习生制度的转型，是中国传统手工业现代化转型的重要一环。
随着各行业的不断发展和变革，练习生制度也会进一步完善和发展，成为更加高效和多元化的人才培养方式。
现代学徒制:制造业工匠培养的新模式
现代学徒制：制造业工匠培养的新模式黄安邦【期刊名称】《上海商业》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】2页(P54-55)【作者】黄安邦【作者单位】上海松下微波炉有限公司人事总务部【正文语种】中文一、形势背景制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。
中国制造正面临产业升级的历史机遇，2015年提出的“中国制造2025”，其根本目标在于改变中国制造业“大而不强”的局面，通过10年的努力，使中国迈入制造强国行列，为到2045年将中国建成具有全球引领和影响力的制造强国奠定坚实基础。
产业振兴需要人才保障，中国制造需要能工巧匠。
上海松下微波炉有限公司是从事微波炉研发、制造和销售的现代制造型企业，是松下集团在全球最大的微波炉研发和制造基地。
公司设立了4个制造车间，制造一线从业人员逾1000名。
如何打造一支理论扎实、技能精湛、安全和品质意识牢固的制造工匠队伍一直是摆在公司人事部门面前的长期课题。
2015年国家教育部开展职业教育“现代学徒制”试点。
公司紧紧抓住国家实施科教兴国战略大力发展职业教育的契机，由人事部门牵头，以企业内部讲师队伍为班底，积极投身中国职业教育改革事业，探索为企业培养应用型职业技能人才的新路子。
现代学徒制是国家培养职业技能人才的创新之举，促进了企业参与职业技能人才培养的全过程，推动了企业职工技能培养机制的改革，为实现科教兴国战略、为实现“中国制造2025”的战略目标提供了人才支撑。
“现代学徒制”教学模式突出“校企双制、工学一体”的创新思路，特征鲜明：1.产教融合，双主体育人；2.招生即招工，入学即入厂；3.学校老师、企业技师，双导师教学。
二、企业的应对之策传统学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，而现代学徒制是学校与企业在人才培养上加强合作，学校教师、企业讲师和师傅共同传授学生知识与技能的一种职业教育模式。
现代企业的竞争首先是人才的竞争，企业和学校联合培养人才的模式要求企业承担部分专业技能课的教学和现场技能学习的带教。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
措施：
• 现代学校教育+现代企业培训 • 精心的事前设计+细致的过程控制+有效的教学考评 • 分工明确、职责清晰、资源充分
什么是现代学徒制
国际语境中的定义
➢ 欧洲职业教育发展中心（CEDEFOP）《欧洲教育与培训政策 术语》对“学徒制”的界定（2019）：
➢ 附《企业新型学徒制试点工作方案》：在企业推行以 “招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主 要内容的企业新型学徒制
背景
关于印发《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育 改革试点方案》的通知（发改振兴[2019]2103号） （2019年9月）
本次试点旨在建立产教融合、校企合作的双元办学模 式……。辽宁、吉林、黑龙江省不超过3个，内蒙古自 治区、大连市不超过2个，……将申报城市试点方案报 国家发展改革委，同时抄送教育部、人力资源社会保障 部。
背景
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职 成[2019]9号）（2019年8月）
“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和 职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”
职业教育与成人教育司《关于开展现代学徒制试点工作 的通知》（教职成司函〔2019〕2号）（2019年1月）
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
“现代学徒制”一词的产生是在上世纪六七十年代 以后，它是指向特殊时代的，而这一时代又是延续 到当前的。
因此，从时间概念上，我们应这样理解现代学徒制 中的“现代”：它上可追溯到上世纪六七十年代， 下可延续至当前。
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
·企业熟练工人和学校 教师共同担任，一般 各有明确的资质要求 ·完成一定学校教育 ·年龄限制正在放宽， 可面向成人
满徒时间 ·不固定
·5-7年
·5-7年
·5-7年
·依培训计划和完成情 况而定，一般为3年
满徒依据 ——
·学徒期满 ·学徒期满 ·考试合格 ·考试合格
·学徒期满
·考试合格、获得职业 资格
教学地点 ·工作场所 ·工作场所 教学方法 ·做中学 ·做中学
➢ 利益相关者机制：从简单到复杂
• 跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督
➢ 教学组织：从非结构化到结构化
什么是“现代”学徒制
现代学徒制的“现代”特征
➢教学组织：从非结构化到结构化
原因：
• 教学场所多元：企业、学校、第三方培训中心 • 教学团队多元：企业师傅（多部门）、职业学校教师、培训
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
➢“现代学徒制”说法的产生
国内对“现代学徒制”的关注，多源于英国1993年的 “现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制” 命名的国家职业教育改革计划。
[注：但从2019年起，英国新一轮学徒制改革已停止使 用这一名称。]
然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代 学徒制”的典型，或称类似的学徒制改革为“将学徒制 现代化（modernizing the apprenticeship）”。现代学徒 制的产生通常也以1969年德国双元制的确立（《职业教 育法》）为标志。
背景
2019年12月19日，教育部职成教司以专项形式对“职业 教育现代学徒制理论研究与实践探索”立项，含2个理 论研究项目和8个实践探索项目。
序号
项目内容
承担单位
1 中国特色现代学徒制的经验总结及政策研究
教育部职业技术教育中
心研究所
2 职业教育现代学徒制的理论研究
华东师范大学
3 职业教育现代学徒制的实践探索——高职冶金技术专 江西省新余市教育局 业、应用电子技术专业、服装设计与工艺专业、光伏
➢ 附《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试 点方案》
报告内容
1
什么是现代学徒制
2 国外现代学徒制的主要模式
3 中国特色现代学徒制的建设
什么是现代学徒制
•什么是学徒制 •什么是“现代”学徒制 •现代学徒制的核心要素 •现代学徒制的主要优点
什么是现代学徒制
什么是学徒制
核心要素：
• 基于以上要素，我们才能将学徒身份与在校学生、 普通实习生、企业员工区别出来。
这种本质的特殊差异，就是现代学徒制的“现代性”。
什么是“现代”学徒制
➢ 现代学徒制的国际比较
德国 瑞士 奥地利 丹麦 爱尔兰 英国 澳大利亚 比利时 荷兰 意大利
法律制度 阶梯化的 保障 学徒制体系
√
×
√
×
√
×
√
√
√
×
√
√
√
√
√
×
√
√
√
√
纳入正规 教育体系
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
由工作场所和教育机构或培训中心两个场所相互交替进 行的系统性的长期培训。学徒与雇主有合同关系，并得到报 酬（工资或津贴）。雇主承担向学员提供能从事某一职业的 培训的职责。
什么是现代学徒制
国际语境中的定义
➢ 欧洲统计局（Eurostat）对“学徒制”的界定（2019）： 学徒制的目的是完成正规教育系统中某一的教育与培训项目，
7 职业教育现代学徒制的实践探索——高职连锁经营管 无锡商业职业技术学院 理专业
8 职业教育现代学徒制的实践探索——高职陶瓷艺术设 唐山工业职业技术学院 计专业
9 职业教育现代学徒制的实践探索——中职电子与信息 陕西省电子工业学校 技术、数控技术应用专业
10 职业教育现代学徒制的实践探索——高职机械制造与 浙江机电职业技术学院 自动化专业
覆盖领域
·传统手工业
·传统手工业 ·商业
·传统手工业
·商业 ·重工业
·传统手工业
·商业 ·工业
·传统手工业
·工业 ·商业 ·服务业
学徒制 ·私人合同性 ·受行会约束 ·受国家法令 ·以非正式的口头 ·受国家法律保护的正
合同 质的不文法 的契约
规范的契约 或书面合同为主 式合同
利益 ·师傅 相关者 ·学徒
背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定 》（国发 〔2019〕19号）：“推进人才培养模式创新”。“开展 校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持 政策，推进校企一体化育人”。
背景
《现代职业教育体系建设规划（2019-2020年）》 （2019）：“增加非全日制职业教育在职业教育中的比 重，发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程 教育等各种灵活学习方式的职业教育。”“在有条件的 企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制， 企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、 联合培养。完善支持政策，通过政府、企业、社会、家 庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培训经费。”
开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺
精湛的技术技能人才队伍。”
背景
《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅 发﹝2019﹞127号）（2019年7月）
在北京市、天津市、内蒙古自治区、辽宁省、上海市、 江苏省、山东省、河南省、广东省、重庆市、四川省、 甘肃省等省（区、市）开展企业新型学徒制试点工作， 每个省（区、市）选择3-5家大中型企业作为试点单位， 每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。
助教
助教
·受社会认可 ·行会认可的 ·行会认可的 的手艺人 “师傅” “师傅”
·一般在13岁 至成人时
·城市自由民 子弟
·约14至21岁
·城市自由民 子弟
·约14至21岁
·一个师傅可带若 干学徒 ·一般有多名熟练 工助教 ·领班/熟练工人， 无明确的资质要 求
·约为14-21岁
·多名师傅共同带若干 学徒
中国特色现代学徒制 ——面向中国制造2025
上海师范大学 高等职业教育研究所
关 晶 副教授
背景
《教育部2019年工作要点》：开展现代学徒制试点。 《教育部2019年工作要点》：启动现代学徒制试点。 《教育部2019年工作要点》：全面推进现代学徒制试点。 《教育部2019年工作要点》：加快推进现代学徒制度试点。 《教育部20Βιβλιοθήκη 9年工作要点》：推进现代学徒制试点。
·行会 ·师傅 ·学徒
·国家 ·行会 ·师傅 ·学徒
·行会 ·工会 ·雇主 ·师傅 ·学徒
对学徒培 训的监督
管理
师徒关系
·师傅个人 ·行会
·国家机构 ·行会
·行会 ·工会
·契约化，仍 ·契约化，且 ·服务于同一雇主
·（养）父子 带有明显私 带有雇佣劳 的工作伙伴与竞
人关系
动色彩
争者关系
·国家
·行业委员会 ·工会 ·雇主 ·学校 ·第三方培训/中介机构 ·师傅/教师 ·学徒
·工作场所 ·做中学
·工作场所 ·做中学
·工作场所及学校
·具体的实践学习+抽象 的理论学习
什么是“现代”学徒制
现代学徒制的“现代”特征
➢ 功能目的：从重生产性到重教育性 ➢ 教育性质：从狭隘到广泛
• 从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结 教育到终身教育
➢ 制度规范：从行会到国家
• 国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证 资质的通行
背景
2019年5月8日国务院印发了《中国制造2025》，它是 “我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领”。
➢ 该行动纲领提出“制造业是国民经济的主体，是立国之 本、兴国之器、强国之基”。
➢ 为实现“制造强国的战略目标”，该文件提出了八大战 略支撑与保障，其中在“健全多层次人才培养体系”中， 提及“强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高 等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，