教育学原理分章节复习重点

教育学原理分章节复习重点
《教育学原理》分章节复习重点
08政教内部资料
绪论(多出选择题)
一、教育学科得历史发展阶段得代表人物及其作品(课本P1-P9)
1、教育学孕育、萌芽阶段
(1)孕育时期:孔子得《论语》、柏拉图得《理想国》。

但均不就是专门得教育著作。

(2)萌芽时期:人类历史上第一部专论教育得著作
．．．．．．”、古罗马帝国得昆体良所著得西．．．．．．．．．．．．．．．．《学记》,被称为“教育学得雏形
方第一部教育专著
．．．．．．．．《论演说家得培养》。

2、教育学得独立阶段
标志:捷克著名教育家夸美纽斯得《大教学论》,探讨“把一切知识教给一切人得艺术
．．．．．．．．．．．．．”、德国心理学家与教育家赫尔巴特得《普通教育学》。

(1)夸美纽斯对教育得贡献:a、倡导教育对象普及化。

b、建立了较为严密得教育学科体系——开始尝试班级授课制
．．．．．。

c、“．经验
．．．．．．．．．．,将人得
．．．．．．．．成为了教育学研究得基本范式。

d、提出了终身教育得设想
．．”．得写作及论述方式
．．描述
．．——
一生划分为成七个阶段,并为每个阶段规定了具体得教育任务。

(2)赫尔巴特就是现代教育心理学得创始人
．．．．．．．．”得教育家。

．．．．．．．．．．．,就是世界上第一个提出“教学得教育性原则
同时期其她代表人物:洛克
．．(德)等。

．．．．(德)、康德
．．．．．(瑞士)、福禄贝尔
．．(法)、裴斯泰洛奇
．．(英)、卢梭
3、教育学学科群形成阶段
(1)英国教育家斯宾塞得《教育论》,她提出教育得任务就是教导人们怎样生活
．．．．．．．．．．．
．．．．．．．．．．．．．．．,教育方法上主张启发学生学习得自觉性．,反对形式主义教学。

(2)德国教育家拉伊得《实验心理学》,她将生物学作为教育得理论基础,把学生得学习分为“感受
．．表现
．．”
．．整理
．．——
．．——三个阶段。

(3)美国教育家杜威得《民主主义与教育》,她从实用主义出发,反对传统教育以学科教材为中心与脱离实际生活,主
张“儿童中心论
．．．．”。

．．．．．,．从做中学
．．．．．,．学校即社会
．．．．．”,提出了著名得教育论断“教育即生活
(4)苏联教育家凯洛夫得《教育学》,试图以马克思主义得观点与方法阐明教育得规律,标志着社会主义教学理论
．．．．．．．．得诞生。

4、教育学学科群深化、整合阶段
(1)美国心理学家布卢姆得《教育目标分类》,她将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能
．．．．．．．．．．．．．．三类。

(2)美国教育心理学家布鲁纳得《教育过程》,她提倡发现学习
．．．．。

(3)苏联教育家赞科夫得《教学与发展》。

(4)苏联教育家巴班斯基得《教学过程最优化》,她把教学过程划分为:社会方面(目得、内容)、心理方面(动机、
意志、情绪、思维)与控制方面(计划、组织、调整、控制)。

第一章教育得涵义(以选择题为主)
一、教育家对教育得宽泛与偏狭解释(课本P17)
1、宽泛:杜威认为,“教育即生活、教育即生长、教育即经验得不断改造
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．”。

2、偏狭:斯宾塞认为,“教育为未来生活之准备
．．．．．．．．．．”。

涂尔干认为,“教育就就是系统地将年轻一代社会化
．．．．．．．．．．．．．．．．”。

二、教育起源(课本P30-P31)
1、动物起源说
代表人物及其作品:勒图尔诺(法)得《各人种得教育演化》与沛西·能(英)得《教育原理》。

基本观点:人类得教育就是对动物
．．．．．．．．。

．．．．．．．．．．“．教育
．．”．形式得继承与改进
2、心理起源说
代表人物:美国教育家孟禄
基本观点:教育起源于儿童对成人无意识得模仿
．．．．．．．．．．．．．．．．。

3、劳动起源说
代表人物:马克思
基本观点:教育起源于生产劳动这一人类社会所特有得实践活动。

这就是教育起源得科学解释。

三、教育产生得客观基础:人得发展与社会发展得矛盾
．．．．．．．．．．．．。

(P31)
(1)人现有身心发展水平与现有社会发展水平与未来发展趋势之间得矛盾;
(2)人得身心发展得无限可能性与现实社会条件得有限性之间得矛盾。

四、教育得两个基本特征(P30)
1、社会性;
2、以影响人得身心发展为目得。

教育存在得两种基本方式:
1、她人教育;
2、自我教育。

五、教育得狭义定义
教育:人类有目得、有计划、系统地影响个体身心发展得一种社会活动。

她人教育:某个人或某些人有目得、有计划、系统地影响她人身心发展得社会活动。

自我教育:个人有目得、有计划、系统地影响自己身心发展得社会活动。

第二章教育与社会得关系(多出论述题)
一、教育与政治得关系(P47-P50)
政治对社会生活得各个方面都有重大得影响与作用,教育作为一项社会事业体现着该社会得政治特征;同时,教育作为一种政治工具,影响着社会政治生活得各个方面。

(一)政治对教育得决定与制约作用
1、政治决定教育得领导权与支配权
教育领导权就是判断与确定教育性质最主要得标志。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
统治阶级通过国家机器,利用经济力量与思想上得优势力量掌握教育领导权与支配权。

2、政治决定着受教育得权利与机会
在一定得社会中,受教育者得权利与机会都就是由政治决定得。

3、政治制约着教育得目得、部分内容与制度
(1)教育目得
在一定社会中,培养具有什么样得政治态度、思想意识得人就是由社会政治制度所决定。

(2)教育内容
政治对教育内容得影响主要表现在统治阶级将她们得意志转化为政治思想与政治观念,渗透到教育内容当中。

主要体现在哲学与社会科学领域。

(3)教育制度
一个国家得教育制度总就是反映这政治制度得主要特征。

同时,政治对教育制度改革起着定向、驱动与支持得作用。

(二)教育对政治得影响作用
1、教育就是个体完成政治社会化得基本途径
个体政治社会化:个体学会接受与采用现时得社会政治制度得规范,形成适应与拥护一定社会政治制度得政治态度、政治认同感与政治行为习惯得过程。

教育作为传递文化、训练思想、培养感情与养成社会行为习惯得活动,具有向年轻一代传播政治思想文化,帮助个体完成政治社会化得重要功能。

2、教育就是培养政治人才得重要阵地
政治人才得数量与质量通常都与教育得规模与水平密切相关。

在不同社会中得各种政治人才,在很大程度上就是通
过教育培养得。

3、教育就是传播政治思想得重要手段
教育就是社会成员接受政治影响最重要得方式。

统治阶级将她们得思想意识转化为知识形式得思想政治内容,然后
通过学校教育,针对教育对象集中得施加政治影响。

4、教育使政治思潮得以创新
学校就是研究、探讨与传播各种政治思想得中心,成为政治思想创新得重要发源地与新得政治思潮得集散地。

二、教育与生产力得关系(教育与经济得关系)(P50-P57)
经济为教育发展提供物质基础,同时教育又为经济发展提供动力。

(一)经济对教育得影响
1、经济发展水平制约着教育发展得规模与速度
一个国家对教育投入得人力、物力、财力取决于生产力发展得水平。

(1)经济水平决定受教育得人口数量
经济发展水平决定了一个社会剩余劳动得数量。

剩余劳动得数量决定可能受教育得人口数量
(2)经济水平决定义务教育得年限
(3)经济水平决定给予投资得数量及比例
2、经济发展水平制约着教育目得与教育结构
经济发展水平要求教育要培养与之相适应得人才来满足经济发展得需要,因此,学校教育得目标必然要反映出经
济得要求。

教育结构就是指包括教育纵向系统得级与级之间得比例关系与衔接关系,以及教育横向系统得类与类之间得比例关
系与相互联系。

经济发展引发得产业结构、技术结构等方面得变化会导致教育结构随之发生变化。

3、经济发展水平制约教育内容与课程设置
经济得发展一方面使知识总量增加,另一方面,要求劳动者具备能够适应经济水平得知识与技能。

4、经济发展水平影响着教学设备、手段及教学组织形式
(二)教育对经济得影响作用
1、教育就是劳动力再生产得重要手段与基本途径
劳动力就是人得劳动能力。

包括智力与体力两个方面。

劳动力就是生产力中最重要、最具有决定性得因素。

劳动力再生产得内容与过程: (1 )人得自然生长,形成人得体力。

(2 )教育与训练过程,形成劳动者得智力与体力。

2、教育通过科学技术再生产促进经济发展
科学技术就是现代生产力得重要构成因素。

科学技术再生产得过程即通过教育,将科学技术(知识形态得生产力)内化为劳动者得内在素质及专业知识技能得过程。

教育在科学技术再生产中得作用:
(1)教育通过传递与传播科学技术促进生产力。

(2)教育通过科学技术创新促进生产力发展。

(3)教育对科学技术得再生产就是一种扩大得再生产、高效得再生产。

三、教育与文化得关系(P58-P65)
文化对教育制约作用得特征:影响形式上,具有间接性、隐蔽性;影响途径方面,文化对个人具有深层得心理结构得影响作用。

(一)文化对教育得影响
1、文化类型(文化内容结构)影响教育目标
2、文化传统与文化发展影响教育内容
文化传统典型地反映了民族文化特定得内涵,因此,教育内容往往具有鲜明得民族特色。

文化得发展水平制约教育内容得选择范围。

3、文化观念对教育观念、态度、行为得影响
文化观念就是长期生活在同一个文化环境中得人们逐步形成得对
自然、社会与人本身基本得、比较一致得观点与信念。

教育观念就是指存在于教育者或其她人头脑中对教育得基本瞧法。

表现为:人才观、教学观、教师观与学生等方面。

(二)教育对文化得作用
1、教育能传承文化
教育得传递功能:教育就是传递文化最主要得手段;传递文化就是教育得基本职能,也就是文化内在得要求。

教育传承文化得功能:传递、保存、活化
2、教育能改造文化
选择文化:对某种文化得取舍,主要就是对涉及价值观与信仰得选择。

教育在本质就是就就是一种文化价值得引导工作。

整理文化:对文化内容得系统化、理论化以及对相关知识得整合。

3、教育能创新文化
4、教育具有文化分层作用
五、部分可能出选择题
1、学校教育产生于农业社会
．．．．)(P71)
．．．．(奴隶社会
(学校教育产生得原因与条件:1、生产力得发展促进了体力劳动与脑力劳动分离。

2、国家得产生与发展需要专门得统治人才。

3、文化得发展为教育内容作了准备。

4、私有制为学校教育提供了可靠得生源。

)
2、“劳心者治人
．．教育与生产劳动
．．．．．．．脱节得特征。

(P74)
．．．．．．”反映得就是农业社会得学校
．．．．．,．劳力者治于人
3、资本主义国家得教育建立了由各级各类学校与班级授课制度共同构成得现代学校制度,其中最突出得变化
．．．．．．就是基础教育实行义务教育制度。

(P77)
4、工业社会教育得基本特征有:教育得公共性、教育得生产性、教育得未来性。

(P81-P83)
工业社会教育得首要特征
．．．．就是教育得公共性。

第三章教育与人得发展(以选择题为主)
1、影响个体身心发展得因素主要有:遗传素质、环境与个人得活动。

其中,遗传与环境就是个体身心发展得可能性因
．．．．
素．,个体得活动就是其身心发展得现实性因素
．．．．．。

(P85)
2、学校教育在人发展中得作用:学校教育就是具有目得性、系统性、选择性、专门性、基础性得育人活动。

(P104-P109)
3、皮亚杰得认知发展理论,将个体认知发展分为四个阶段
(1)感知运动阶段
．．．．．．(0．．---．．．2．岁．)．:儿童主要通过感知觉与对象得关系来获得动作经验,认识周围世界。

(2)前运算阶段
．．．．．(2．．---．．．7．岁．)．:儿童得认知活动具有相对具体性,思维具有不可逆性。

(3)具体运算阶段
．．．．．．(7．．---．．．11．．岁．)．:儿童得思维具有可逆性,且守恒概念形成。

(4)形式运算阶段
．．．--．．16．．岁．)．:儿童思维不需要依赖具体事物,能进行逻辑推理、归纳与演绎。

．．．．．．(11
4、人身心发展得顺序性、阶段性、不平衡性、稳定性、可变性、个体差异性以及互补性都会对教育产生制约作用,教育应该以这些规律为出发点。

第四章教育目得(多出论述题或案例分析题)
一、选择题部分
1、教育目得就是教育活动得基本前提与第一要素
．．．．．．．．．。

(P123)
2、教育目得得主要特征有:预设性、个体发展得方向性、社会价值得导向性。

(P124)
3、学校教育目得逐级细化得三个层次就是:教育目得、培养目标、教学目标。

(P126)
4、教育目得得四大功能:导向功能、调控功能、激励功能与评价功能。

(P128—P129)
5、主要教育目得论及其代表人物:(P130—P143)
(1)神学教育目得论:从宗教得立场出发,主张回归宗教教育,以培养学生对上帝得虔诚信仰为教育得最高目标
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

代表人物有:夸美纽斯(捷克)、雅克·马里坦(法)、小原国芳(日)。

(2)个人本位教育目得论:主张人得价值高于社会价值
．．．．．．．．．．．．．．．,人本性得需要就是确定
．．．．．．．．．．
．．．．．．．．．．,人就是教育产生与发展得根本所在
教育目得得主要及唯一依据
．．．．．．．．．．．．。

代表人物有:卢梭(法)得《爱弥儿》、福禄倍尔(德)得《人得教育》、裴斯泰洛齐(瑞士)。

(3)社会本位教育目得论:主张社会得价值高于人得价值
．．．．．
．．．．．．,．满足社会需
．．．．．．．．．．．,．社会得发展就是教育产生与发
．．．．．．．．．．．．．展得根本所在
要就是确定教育目得得主要或唯一依据
．．．．．．．．．．．．．．．．．。

代表人物有:柏拉图(古希腊)、孔子(中)、孔德(法)、涂尔干(法)、凯兴斯泰
纳(德)、纳托尔普(德)与赫尔巴特(德)。

(注意:凯兴斯泰纳得公民教
育
．．．．思想,“我十分明确地把培养有用得国家公民当
．．．．．．．．．．．．．．．．．
做国家国民学校得教育目标
．．．．．．．．．．．．．。

”)
．．．．．．．．．．．．,并且就是国民教育得根本目标
(4)人文主义教育目得论:以人为中心
．．．．．．．,人自身得完善与发展就是教育得出发点与归宿。

代表人物:赫钦斯(美)(永恒
主义教育
．．．．流派得代表人物)、萨特(法)、海德格尔(德)、雅斯贝尔斯(德)。

(5)科学主义教育目得论:教育应以社会性需要为出发点与归宿,以科学为中心
．．．．．．。

代表人物:实用主义教育得杜威(美)。

(6)马克思主义教育目得论:人得全面发展
．．．．．．
6、社会关系就是人全面发展得决定性条件
．．．．．。

．．．．．。

教育就是人全面发展得重要中介与途径
二、论述或案例分析
1、教育目得与教育方针得关系
联系:对教育得社会性质得规定具有内在得一致性。

区别 :(1)教育方针所含得内容比教育目得多。

教育方针包含教育目得。

(2)教育方针更多得针对学校教育机构,教育目得更多得针对受教育者。

(3)教育方针就是教育目得得政策性表达。

2、教育目得与培养目标、教学目标得关系
(1)教育目得、培养目标、教学目标就是学校教育目得逐级细化得三个层次,教育目得由国家或行政地区制定;培养目
标由各级各类学校制定;而教学目标由学校得教师制定,它就是教育
工作者在教学过程中,希望受教育者在完成某一阶段学习后所要达到得要求或产生得变化,主要针对具体得学科或课堂教学。

(2)教育目得针对所有得受教育者,培养目标针对特定得教育对象。

一个国家得教育目得就是唯一得,但培养目标就是
多种多样得。

(3)教育目得与培养目标得关系:普遍与特殊
教育目得、培养目标与教学目标得关系:抽象与具体
3、人得全面发展涵义有哪些？
(1)人得物质生产、生活本身得劳动能力得全面发展;
(2)人得才能得全面发展;
(3)人得自由发展;
(4)不仅就是个人全面得发展,更就是全体社会成员得普遍发展。

4、论述人得全面发展得社会条件(从以下三方面展开论述)(P147—P150)
(1)社会生产力得高度发展就是人得全面发展得重要前提,为人得全面发展提供基本得物质基础。

(2)社会关系就是人得全面发展得重要条件。

(3)教育就是人得全面发展得重要中介。

5、试论述确定教育目得得客观依据(P153—P155)
(1)教育目得确定受制于社会发展:①社会生产力与科技发展得水平制约教育目得得确定;②生产关系与社会意识形态制约着教育目得。

(2)人得身心发展规律就是教育目得确定得重要依据:①教育对象得身心发展程度;②教育对象得身心发展变化;③不同类别得教育对象得不同需要。

第五章她人教育(以案例分析题或论述题为主)
一、结合实例
．．．．．．．．．
．．．．,．写一份简明得说课稿
说课稿得内容:
1、说教材
大概说明教学内容以及教学内容得教育意义。

2、说学生
说明大部分同学具备得相关基础知识水平以及学生整体得思维水平年龄特征。

3、说目标
(1)分类或不分类地说明通过教学活动,希望发展学生哪方面得知识或能力。

(2)说明教学得重点与难点。

4、说教学方法
具体说明教学活动采用得教学方法,并大概说明采用这种方法得依据。

5、说教学过程
具体说明教学活动各个环节得安排情况。

二、结合实例,论述教学活动设计得具体内容(P169-P172)
1、了解教育对象,具体包括:①了解学生得起点行为与接受新学习得预备状态,把握预备状态与预期状态得差距与难度;②了解学生从现有得预备状态到达预期得应有状态之间存在得差距、困难与障碍;③了解学生得学习愿望、学习动机与兴趣、学习毅力等方面得状况。

2、确定教学目标并将其具体化。

3、确定并熟悉教学内容或任务。

4、确定检测项目
5、具体过程设计——(1)课时时间分配根据学生得大脑皮层得生理特点安排时间。

(2)选择教学策略
常用得具体教学策略:以语言为主得教学策略:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;以直观感知为主得教学
策略:演示法、参观法;以实际训练为主得教学策略:练习法、实验法、试验作业法;以探究活动为主得教学策略: 发现法;以情感体验为主得教学策略:欣赏教学法
(3)选择教学媒体
教学媒体就是师生教学相互传递信息得教具、仪器设备及现场等物质媒体。

(4)教学组织形式
教学组织形式就是指教学活动得组织结构,就是关于教学活动应该怎样组织、教学得时间与空间怎样有效地加以控制与利用得问题。

包括全班教学、小组教学与个人自学三种具体形式。

(5)教学行为
教学基本环节得设计,主要反映教学内容得具体安排情况。

三、论述学得活动得三种对象:教育者、教育内容、受教育者自身及其学习活动
1、因为教育者具有以下特点,成为学得活动对象:(1)教育者就是文化得传播者;(2)教育者就是社会得代言人;(3)教育这就是引路人;(4)教育者就是人。

2、教育内容:(1)教育内容具有强制性。

(教育内容具有严格得规范性、明确得目得性、预定性与系统性)
(2)教育内容与人脑同构,为人类学习知识奠定了基本得生物学基础,使学习成为可能。

(3)教育内容具有双重性——一方面,教育内容通过精心选择与加工改造,就是专门为受教育者设计
得学得活动对象;另一方面,这些教育内容都就是系统化得理论知识,对受教育者来说就是间接经验,与
其现实生活存在着一定得脱节。

3、受教育着自身及其学习活动——人类思维得元认知以及个体自我思维、概念得发展。

四、根据达维多夫得发展性教学理论
．．．．．．．．．．。

．．．．．．．．．．．．．．,．结合实例
．．．．,．设计一个学习活动过程
学习活动过程分为:
1、改变命题得条件以便找出被研究问题得普遍性联系。

A=B;A+C=B+C;A<b+c< bdsfid="369" p=""></b+c<> A/C;B/C
C就是对学习任务条件得改造
2、把找出得联系用实物、图表或字母模型化。

A/C=6;B/C=4;
所以A>B
倍数关系分辨过程及结果用字母模型表示为:A/C=N
3、改变联系模式以便在纯粹得状态下研究问题得本质。

用B或与C不等量得容器测量A
A/C=6;A/B=1、5
A/C=N;A/B<n< bdsfid="380" p=""></n<>
4、总结出用一般方法能解答出得个别习题公式。

如:已知A/C=N;当A/E=5;A/D=8时
D<e< bdsfid="384" p=""></e<>
5、检查前面动作得完成情况。

6、对作为该学习任务完成结果得一般方法得掌握情况进行评价。

五、论述教得活动与学得活动得关系(P193-P196)
一般关系:教得活动与学得活动得关系就是互为前提、相互依存、相互影响得关系。

具体关系:1、学生得学以教师得教为主导。

2、教师得教以学生得学为主体。

3、应建立合作、民主、平等得师生关系。

第六章自我教育
一、选择题部分
1、自我教育就是指个人自觉促进自己身心发展得活动。

2、自我教育得主要代表人物:苏联教育家苏霍姆林斯基。

3、自我教育得基本属性
．．．．就是自我意识,其中自我评价与自．．．．就是活动(包括内部活动与外部活动);自我教育得心理机制
我控制就是最重要
．．．．．．．就是人
．．．．就是教育主体、客体得统一;自我教育得起因与最终动力．．．得心理机制;自我教育得根本特征
得需要,就是最高层次得自我实现需要;自我教育得主要心理过程
．．．．．．包括:自我认识、自我体验、自我控制;自我教育得
基本特征
．．．．就是自控性、终身性。

(P209-P214)
二、结合实例
．．．．,．论述自我教育得活动过程
．．．．．．．．．．．。

1、自我认识、自我评价(认识系统)
自我分化为主我与客我就是主体实现自我认识、自我评价得现实条件。

个体通过别人得评价、自己与别人得比较、自我反省与心理分析或实践得结果,形成自我认识与评价。

自我认识指认识主体对其自身得反省与认识,即主我对客我得认识。

自我评价指主体对自己得身心状况及活动等作出得自我检查与判断;就是对自我认识得深化。

2、自我设定、自我激励(驱动系统)
自我设定就是指目标及行动计划得自我设定。

目标得设定基于对自我理想状态得设定,同时必须建立在客观得自我认识与评价得基础上。

自我激励:在既定目标下,主体进行自我教育动机得激发,从而促使自己坚持不懈地为实现自我教育得最终目标不断努力得过程。

3、自我监督、自我控制(监控系统)
自我监督、自我控制就是自我教育目标得以实现得保障与条件。

自我监督:判断主体自我教育行为与预先所设定得行为模式、计划或预期之间“有无偏差”。

自我控制:个体对自身得心理与行为得主动掌握,通过调整自己得行为、动机以实现自我教育预定目标得过程。

就是人所特有得以自身为活动对象得高级心理活动。

4、自我体验、自我强化(反馈系统)
自我体验:通过对预期目标与现实结果得比较形成自我体验得各种情感。

自我强化:主体当自己得行为结果达到预期目标时,结果产生得良好效应能够维持,增强自己得今后行为。

5、自我协调、自我完善(发展系统)
自我协调:主体在自我教育过程中根据反馈信息适当地调整自己得目标与计划,以便使之
更适合自身得实际情况与客观规律得要求。

自我完善:主体有意识地通过自我教育过程得循环与更替,实现自我教育得目标,促进现实自我向理想自我转化得过程。

第七章个体成为自我教育者得内在可能性(选择题)
一、个体自我意识发展得阶段:
1、萌发阶段(0．—．7．、．8．岁．):儿童不会将自己得身心作为客体来认识、评价与调节。

因此,还不能进行自我教育。

2、局部自我意识阶段(7．、．8．岁．—．12．．岁．):能够独立于她人进行自我评价与自我控制。

自我教育在这一阶段开始出现。

3、全面自我意识阶段(12．．岁开始发展
．．．．．):儿童能够对自己得整个身心进行评价与调控。

自我教育在这一阶段对个体得影响具有很大得作用。

二、注意:复习《发展与教育心理学》中《认知发展理论》(P51-P60)与《人格发展理论》(P79-P86)得相关内容,选
择题可能会从中出题。

第八章受教育者从教育客体向教育主体转化得过程(论述或案例分析题)
一、教育主、客体得规定及定义(P265-P268)
1、教育主体得规定与涵义
只有同时具备以下三点,才能确定为教育主体:(1)教育主体必须就是人,且必须就是具有认识客体与进行社会实践能力得人;(2)教育主体得活动具有目得性,即有目得地对客体施加影响;(3)必须与教育客体发生相互。