小学快速作文

什么是快速作文，顾名思义就是在很短的时间内完成不少于600字的文章。

以下是本人在快速作文教学中的几点体会。

一、让读书为学生积累写作的“养料”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。

”可见，阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响也越大。

“大量读写，快速作文”教学的根基恰恰是大大增加学生的阅读量。

没有大量阅读，一切都是“空中楼阁”，徒有想象而已。

为了让学生养成读书的好习惯，为快速作文打下良好的基础，我没少在这一点上下功夫。

我在班里开展了“书香在我班”活动，鼓励学生们多读书读好书。

并将每周五下午的两节自习课改为自由阅读课，但不是无目的的自由，同时我还得做好学生的阅读辅导：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，要与课内阅读训练重点配合好，定下必要的要求，当然大阅读首先必须是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。

阅读课带来的魅力正如班里的一位学生在作文中写下的：“我吃饭的时候拿着书，走路的时候拿着书，甚至连睡觉也要把书放在枕边，妈妈说我快成‘书虫’了。

的确，书是我的精神食粮，我一刻也离不了书了。

”写得多好，实验实施不到一个月，全班近90%的学生对阅读产生了浓厚的兴趣，自觉地在课外投入到阅读中去，并且“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)，这里的量是无法估计的。

当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，我又适时地给他们的读书生活中加了些“作料”，让书读得更加有滋有味：如在记录读书笔记的基础上、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等升级内容接踵而至，激起了学生们的求知欲望，促使他们大量地吸收书中的精华部分，很快地消化掉，变为自己的东西。

大量阅读产生了很好的效应：(1)为作文积累了大量的语言材料。

学生作文中常见来自课外阅读的词汇、句式和修辞等。

(2)为作文积累了大量的思维材料。

“文成于思”，思源于学，学生凭借一系列的阅读材料，会不断地进行思考，从而使思维的灵活性、敏捷性、独立性、深刻性得到加强和发展，使认识水平不断提高。

(3)为作文积累了大量的写作材料。

学生作文的大部分材料来自阅读，如《书，我的好朋友》、《我所敬佩的一位伟人》、《当国旗升起来的时候》以及一些读后感等。

(4)为作文积累了大量的作文知识。

如怎样开头、结尾，怎样组织材料、确定详略，怎样过渡、照应等作文知识的运用，在很大程度上得力于大量阅读。

(5)为作文积累了健康的人文情感。

往往一本好书，使一个人的生命从此放出光彩。

在大量的阅读实践中，学生的认识逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升华，他们从名人名言中悟出人生的真谛，从童话寓言里辨别真善美假丑恶，从科学家的经历中寻求成功的秘诀。

从此他们热爱生活，热爱生命，热爱一切美好的事物……这种潜移默化的教育力量，是任何说教都无法比拟的。

二、大量练笔是快速作文的有力保证读了不会应用，等于不读。

作文就是要把自己所读的各篇文章中的笔法取出来，写成文章。

倘使不读，那是决计不会做的。

倘使读了而不练作文，就等于不读。

这样看来，读写有连带的关系，所以应该兼顾并重。

学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。

要充分利用阅读时积累的作文材料和写作知识来写作文。

如学生阅读了《上下五千年》，《朝花夕拾》、《我的父亲母亲》等一系列的书籍，这里有丰富多彩的史实，有扣人心弦的故事，有生动形象的人物，有恢宏壮大的场面，有具体感人的细节等，当这些在学生的脑中还存有鲜活的印象时，可命题：《我最喜欢的历史人物》、《我自豪我是中国人》、《最难忘的一件事情》等，这无疑是一次记事、写人、场面、细节描写的直接迁移的练笔。

有了丰富的作文材料，加上合理运用(指导如何由场面到联想的过渡，如何抒情等)，这篇作文自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡，变得充实、生动起来。

3.利用由阅读活动带来自身体验的材料作文。

《我爱读书》、《我和爸爸》、《我的最爱》等等，有了切身的经历，这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。

(二)练笔与语文课相结合我将“书香在我班”活动与课堂教学有机结合在一起，我的思路是：教师精讲，学生多练；读中学写，写中读，举一反三。

1.优化课堂教学。

(1)以导为主。

每节课教师讲授时间不能超过15分钟，学生的听、说、读、写训练不少于20分钟。

(2)以读为主。

字、词、句、点(标点)教学步步落实，朗读、默读、复述、背诵等训练按课后习题要求课课达标。

(3)以学生为主。

全体学生参与学习过程。

争取每堂课都书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，学有余味。

2.挖掘教材中“写”的因素，迁移运用。

众所周知，阅读教学要实现两个回合，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。

所以，要使练笔真正与阅读课融为一体，就必须对教材有全面的、正确的分析和处理，甚至进行二度创作，做到记人、叙事、状物、写景、活动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。

以第十一册的习作练习为例：愉快的暑假结束了，学生们又重新走进了课堂。

每一个学生的暑假过得都不尽相同，每一个人心中都有自己的暑假。

《习作一》为学生们回顾暑假生活展开了一个平台，让学生们用文字来记录自己暑假生活中的一点一滴。

有的学生利用暑假和父母领略了祖国大好河山，写下了《桂林山水美如画》、《张家界游记》、《西域风情》等等文章；有些学生利用暑假来到乡村，体验了一把田园生活，写下了《夜间看瓜记》、《清爽的夏日》、《我也放羊》等等；与前两拨学生相比，这些学生可没有这么幸运了，因为爸爸妈妈给他们报了暑假补习班，暑假的烦恼也写进了自己的作文，他们写下了《暑假的烦恼》、《我累了》、《爸爸妈妈我想说》等等作文。

3.重视读写结合时学生实际生活的体验。

学生的实际生活是实现由读到写这个作文过程的桥梁，忽视了它，表达无从下手，所以这也是解决学生作文描写不具体的重要途径。

如，教学《我们爱你啊，中国》时，我以图片外加地理位置的形式，让学生对祖国的美景和地理位置有一个了解。

那海、北国哪一片银色的世界、那山、那巍峨的布达拉宫，在学生们的脑海中留下了深刻的印象……教学《姥姥的剪纸》的“从那时候，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛---蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

”这段文字时，要求写一生活片段，用上5～7个动词。

那么学生的脑中就要有蹦跳、奔跑、睡觉等生活的场面，还要有切身的体验。

所以，在每一次习作时，事先都考虑了学生的生活储备情况。

久而久之，不仅“读中学写”落到实处，还培养了学生乐于观察生活、勤于动笔的良好习惯。

(三)练笔与生活相结合写作的素材源自生活，生活与写作密不可分。

教师无法走进学生的生活，更无法知晓每个学生每天的生活。

如何使学生的生活化作成他们笔端流淌的文字呢？那就要求学生必须要成为一个细心的人，会观察的人，这样才可以捕捉到生活中那生动的素材。

我的做法有两点：一是写题材日记或观察片段；二是反馈及时，表扬得当。

每日选取生活中小、真、新的事，写成短小的题材日记，课上检查，肯定优秀的，鼓励不足的，极大地丰富了学生的信息库。

观察片段是指选取生活中你认为有内容可写的一个片段，可以是一段对话、一幅肖像描写、一个活动场面、一个生活细节等等，要求写得真实、细腻、生动。

优秀的片段描写挂着老师的大红“优”字在学生中间流传阅览，这种无声的表扬激励着学生更加用心地观察自己身边的一切。

(四)练笔与指导相结合目前常见的作文教学现象是教师只抓两头：“作前指导”和“作后批改”，两头若抓得好，也无可厚非，但是，“作前指导”变成定框架，作后批改无效益，而且教师对作文的过程不闻不问，每一步都没有做到位，这是学生作文提高不快的重要原因。

学生不知道作文的程序怎样，不懂哪些环节重要，要详写，每次作文只按照已有习惯，马马虎虎走过场，一次作文并无多少进步。

所以笔者以为教师要参与指导学生作文的每个环节。

如：指导选材，而后立意、试写，如何吸取佳作的优点修改自己的作文等。

有的阅读作文可先教给一些模式：如写读后感：何时何地看了一本什么书，心情如何，书的大概内容，最感动的是哪里，联系自己的生活……又如，写《当国旗升起来的时候》，升国旗仪式的场面描写，瞻仰国旗时的心情，联想到的人和事，抒情……模式的积累亦可使学生举一反三、触类旁通。

讲评作文宜粗不宜细，注意抓典型。

典型的佳作提倡模仿、学习，典型的缺点也应显示出来共同评批、修改，以杜绝作文中大毛病的发生。

当然，每个学生个性不同，能力不同，认识水平不同，所以对其作文的批改也不能单一化，“批”要“精”，讲究因材施教，“改”要“放”，提倡放手自改。

三、快速作文，水到渠成有了以上这样的大量阅读和大量练笔，以及它们之间巧妙地交融、渗透、整合，只需稍加“点拨”，快速作文便水到渠成。

即教给“三快”法。

(一)审题要严方法是“读、嚼、定、想、看”。

“读”，就是认认真真地读题目，读出题目的重音。

“嚼”，就是咬文嚼字，细细琢磨题目中的每一个词，嚼出“题眼”——题目中的中心词。

“定”，就是看题目，哪些要求在题目中定下来了，哪些还没有。

“想”，根据题目要求想开去，围绕中心想想哪个材料最熟悉，最有把握写好。

“看”，题目以外，还有没有其他具体要求，这点决不能疏忽。

(二)构思、表达要快方法是快速打好腹稿(如怎样开头、怎样结尾、中间如何安排、什么地方可以一笔带过、哪些地方要重点突出等等)，边想边写，注意结构形式和书写快速认真，一气呵成。

训练学生快速构思要注意：(1)引导学生学会知识迁移。

(2)引导学生理清思路，先引导他们思考自己写什么，为什么写，再引导思考按什么顺序写，重点写什么，可以运用哪些方法。

(3)帮助学生克服下笔后可能出现的毛病。

(三)修改要快一读，看看是否切合题意，是否有中心、有条理；二读，是否文从字顺，用词是否准确、恰当，有无错别字和用错的标点。

平常作文写前命题，整个过程一般不超过60分钟，而快速作文当场命题，40分钟以内成文。

在实验中，该班学生人均练过87篇作文，其中快速作文12次，基本上做到注意力高度集中，快速审题、立意、选材、谋篇、表达、修改。

由此可见，快速作文成功的秘诀还是大量读写，学生的作文实践也因此实现了一个由积累到习作、由慢到快、由量变到质变的螺旋上升的过程。

心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提，此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。

“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。