体育课三种学习模式

浅析体育课三种学习模式
通过几年的教学实践，我深深地体会到“教学有法，但无定法”，关键看教师如何恰当地引导学生学习，我认为如果运用好以下三种学习模式，可以使体育课堂更加活跃，学生的身心得到更好的发展锻炼。

一、体验式学习
这是体育教学中最普遍的学习方法，要了解一项运动，必须要先尝试一下。

传统体育课程中的教学内容都是经过精细加工后，教师参照参考书列出了清晰的教学步骤，再按照程序教给学生的。

在这样的程序化教学中，教师的教学步骤就好比是计算机程序，教师关注的是学生对技术动作的掌握情况，对学习目标的达成程度，却忽视了学生的学习态度、情感以及体验等，更不去考虑学生的需求。

这样的教学方法，与学生的认知规律、生理特点和心理特点都是有一定差距的，教学方法僵化、呆板，尽管学生不喜欢，仍要硬着头皮完成教师的要求。

在课程标准和新的课程理念中，课堂教学倡导体验学习，前苏联著名教育学家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的体验，便能发挥其高度有效的作用。

”教学情境的创设正是关注了在传统教学中长期被忽视的儿童的情感领域。

从心理学的角度来看，一个人的情感体验是从他接触的周围环境中得到的。

例如，2004年我参加扬州市教学能手比赛时，执教二年级学生学习“单、双脚跳”，我把教材内容通过“猫和老鼠”的故事展开情境，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏锻
炼了学生单、双脚跳的能力。

课的教学导入采用故事和模仿练习相结合的方法，使学生一上课就感到生动有趣，整个教学过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。

形式新颖，情境交融，学生在不知不觉中体验了单、双脚跳的技巧，更创编了许多单、双脚跳的游戏，真可谓是一举多得。

基于学生对所学问题的兴趣，教师应该经常创设情境，让学生充分体验，帮助学生通过多种途径获得必要的基础知识、基本技能和基本方法。

二、实践式学习
学生对于事物的认识主要是通过不断实践得到的。

例如，跑是一种最基本的活动能力，这种能力是通过从小到大不断的生活经验中获得和形成的，学生并不是先有教师教给他们跑的动作、跑的要领、跑的类型等知识以后，学生才会跑的，而是在生活当中不断实践，才形成了他们对跑的认识。

此外，在传统的体育教学中，运动项目的硬性规定也是一个不容忽视的问题，一个运动项目，学生必须达到什么标准、什么要求、规范到什么程度，教材都有明确的规定和要求。

而学生在课堂上先要听教师讲一大通理论性、示范性的内容，在此基础上学生的实践学习，是基于对动作技术和理论内容有了一个先入为主的理性概念之后的机械模仿，最好的方法是让学生先实践，在实践的过程中找出自己的问题和疑惑，再在教师的指导和帮助下，解决自己的问题和疑惑。

只有这样，学生对所学问题的印象才会更加深刻，教学目标的达成会更有能动性。

学生是学习的主体，我们应该把学习的主动权还给学生，只要是他们力所能及的事情，
我们就应该放手让他们去做，去实践。

基于此，我经常尝试这样去教学：在教学任务完成的情况下，开设游戏课，一节课以游戏贯穿。

课的开始我给每一小组制定游戏名称，然后由小组长分配任务，一部分同学去领游戏器材，一部分同学设计游戏方法，一部分同学准备尝试游戏，之后组内先交换玩游戏，接着组间交换玩游戏，最后，学生一起收拾器材和场地，课堂的氛围始终忙而不乱，热而不杂。

经过不断的练习，学生的意志品质得到了锻炼，分析、处理问题的能力得到了加强，整个班级的凝聚力得到了提升。

三、创新式学习
在自主学习的过程中，学生是通过体验、实践，获得了一定的经验教训，他们在解决某一问题上，可能走过许多弯路，但最终他们学会了学习，提高了自己的创新意识和创新能力。

学生创新意识和创新能力的提高，正是基于这些弯路才得以实现。

如果教师害怕学生走弯路，担心学生解决问题的方法不正确，而把学生的学习过程承包下来，只传授给学生一个学习的结果，这对于学生创新意识的培养和创新能力的提高是非常不利的。

由此，我在教学中从以下几个方面入手，以便学生的创新学习得以顺畅实现：
1.新的师生关系
课程标准强调一种新型的、和谐的、民主的、宽松的教学环境，因此，在教学过程中我努力为学生营造轻松、愉悦的学习环境，把激情、微笑、情趣带入课堂，关心、爱护每一位学生，尤其要厚爱
那些身体素质差的学生，不断鼓励他们，给他们体验成功感，在这种良性互动、情感交融的民主、平等的教学氛围中才会激发他们的创新精神。

2.活的教材内容
课程标准在教材内容上具有很大的选择性，为我们教师提供了广阔的自主空间，我们一定要发挥自己的主导地位，对教材内容进行修饰，可以引进新兴体育项目，发展地方特色项目。

这样，学生在学习过程中一定会遇到很多新鲜的东西，进而促进他们的创新意识，达到创新学习的效果。

2008年我参加扬州市体育优质课比赛时，选用了废旧自行车轮胎作为活动器械，结果学生的创新能力得到了很大提升，在自主展评环节，有的学生用轮胎套圈，有的学生用轮胎旋转，玩得不亦热乎，他们从中体现到了真正的快乐。

3.“空白”的学习时间
体育课为学生提供了更多的空间，我们也要为他们提供更多的时间，这样有利于自主创新的实现。

我在教学时是这样操作的：（1）一节课的难点出现，我会留下“空白”，引导学生攻克难点，尤其会遇到多方观点相持不下，认知模糊时，我会给予他们足够的时间，自己用实践去辨别；（2）如果课的预设时间超过生成时间，我也会留给学生，让他们彼此接触，我认为这就是体育课上的“课堂隐性延伸”。

在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成
为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主发展。

参考文献：
1.杜存锋孙莉《体育新课程教学法》开明出版社
2.李大春《与体育教师谈心》广东高等教育出版社。