让作文个性飞扬

让作文个性飞扬
——在教学中培养学生的创新性思维
新制订的《语文课程标准》，在作文教学的指导思想中有一个显著的特点，就是：更加强调激发学生作文的内部动机；更加强调激发学生写话、习作的兴趣；更加强调“不拘形式，自由表达”。

这是符合时代要求的。

卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。

”这是一句伟大的，他穿透了所有表层的现象。

不是吗?《向日葵》可以复制，但凡高不能克隆；《唐璜》可以再写，但拜伦不会重生。

世界之所以如此斑斓，是因为大家都要——成为我自己！
任何一篇文章的产生，都要经过双重转化。

首先是现实生活、客观事物向认识主体的转化，即作者能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为自己主观的认识，而后是作者的主观认识向文字表现转化。

从这个意义上说，作文教学的主要目标就是培养和提高学生这种“双重转化”的能力。

而要真正实现这一目标，就必须全面关注学生思维的发展，人格的提升和语言技能的习得。

如果这三者不能整体和谐的获得发展，那就算不上作文教学的成功。

所以，我认为小学作文教学的创新必须符合小学生学习语言、表达思想的规律；必须符合小学生生理、心理发展的特点与规律。

唯有在此基础上的创新教学，才有生命力和实效，才能使学生真正通过作文教学获得创新。

一、随风潜入夜，润物细无声——创新之前提
教育心理学认为：期望值越高，心理负担越重。

心理负担越重学生的作文就会愈加失去灵性和创造性。

“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往是在不知不觉中“悟”出来的。

阳春三月，可写春江花月；烈日炎炎，会写锄禾当午，赤日似火；秋高气爽，宜绘霜红二月之图；雪花飘飘，吟咏“千树万树梨花开”。

要让学生在生活中学作文，在阅读中学作文，在实践中学作文，打实基础，提升素养，这是作文创新的前提。

1、增强“大”观念
《语文课程标准》中指出：“语文又是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”“语文学习的外延和生活的外延相同。

”作文教学不能“坐井观天”，眼睛只盯在学校，更不能困于小小的课堂。

“天地阅览室，万物皆书卷”（叶圣陶）。

教师应增强大语文的观念，重视家庭和社会的语文教育对学生产生的影响。

教师要了解学生在听什么、说什么、读什么、写什么……有目的的引导学生留心观察社会生活，观察自然风光，观察家庭琐事，让学生从中获得丰富的感性认识和语言的积淀，积累写作素材，养成热爱生活、留心生活的习惯。

2、开拓“新”领域
苏霍姆林斯基指出：“不要用学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。

我竭尽努力，使儿童时期的所有年份，都让周围世界、自然界不断得以鲜明的形象画面来滋养学生的意识……”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”教师要开放教材，以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷的校外生活。

可在社会活动中学作文——参观访问、远足踏青，丰富社会知识。

可在读书实践中学作文——增加文化积淀，丰富背景知识。

可利用现代媒体学作文——听广播，看电视，看录像，上网等。

拓展作文学习领域，教师可适时指点、引导，使学生在广阔的校外世界中尽情的学作文，享受开放学习的乐趣。

3、重视“亲”实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。

”语言文字的练习，出发点在“知”，而终极点在“行”。

叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。

”小学生的作文教学也不例外，教师要引导学生关注现实，热爱生活。

要有计划，有组织的开展喜闻乐见的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，让学生接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物，映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。

让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，
在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。

如果学生的题材库存充裕，随手拈来，写作时就有话可写，有事可说，自然就能写出具有真情实感的作文来。

二、此中有真情，欲辩已忘言——创新之动力
单调的生活，乏味的情感，使学生很难写出激扬的文字。

学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”连自己都感动不了的文字，又如何能感染别人？更谈不上创新。

“缀文者情动而辞发”“情致而文生”。

情感是学生作文的原动力。

要使学生作文有情，就必须使之进入忘我之境，感觉不是在作文，而是在不知不觉中进行一种特殊的情感体验。

1、导入要激情
教师作文教学的导入切忌平淡如水，寡而无味。

或激情洋溢，，或冷峻凝重，或悬念横生，或风趣幽默。

总之，都要紧紧抓住学生的心，让学生置身于现实或模拟的“情境”之中，通过自身体验，引发情感共鸣。

当学生的情绪受到感染，心弦受到拨动，思想受到启发，文思开始萌动，其创作冲动才会随之产生。

2、文题要引情
“命题作文必如学生所自发，彼本无所为，示之以题，彼而觉有所为，欲罢不能非倾吐不可。

如是可使实际与练习一致，见题作文与自发作文无殊。

”（叶圣陶）教师的文题最忌陈腐老旧和假、大、空，而应具有启发性、发散性、新颖性、趣味性，只有这样的文题，才能激发学生强烈的创作欲望，写他们心中所想，做他们心中所愿，才能使之投入的忘我的创作之中，而丝毫不感觉作文的枯燥和乏味。

3、作文要创情
“情以物迁，辞以情发。

”只有受到环境、事物、氛围的感染时，人才会产生相应的情感。

当内心涌起情不自禁的情感时，便要用言辞表达出来。

因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象，参与沸腾的社会生活。

此外，还必须有意识的创设情景，渲染气氛，为学生创设“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作的时机，激发学生的写作情感。

创设情境的写作方法是多种多样的：如“语言描
述”“实物演示”“声响渲染”“生活再现”“现场表演”……一首好歌，一部好电影，一篇好小说，往往都是一个好情境。

当学生进入了这个情境，就会忘却自身的存在，自觉地全身心地投入创作，再现生活，再现自我。

4、评改要鼓情
习作的评改是学生情感的又一次体验和交流。

实践表明：学生了解学习的结果比不了解学习结果能提高学习的积极性，能激发学生的情感，促进学习的进步。

因而，作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。

其二，要善于点拨，方法多样，富有启发性。

其三，褒贬适度，注重鼓励。

其四，要有亲切感。

另外，学生的自我肯定和互相鼓励也非常重要。

在进行作文评改时，不妨让学生试着自评自改或互评互改。

这样既发挥了学生的自主性又可减轻教师的负担。

三、我口说我心，我手写我口——创新之关键
有了丰富的写作积累，有了丰富的写作情感，还必须具有一双“妙笔生花”的手，方能自在的表现自我，真正的做到“我口说我心，我手写我口”, 写出自己的真性情，并进而实现别具匠心，独树一帜。

1、提倡实话实说
教师的作文指导必须强调书写真情实感。

虚情必然导致假意，假意才会有不实之词，雕饰之句。

唯有真的东西，才会具有情感，也只有真的东西，才是学生的东西，才是有个性的东西，才是本色独创。

总之，文思丰富，内容充实，这才是作文的首要条件。

2、打破清规戒律
俗话说：文无定法。

如果教师一味地用清规戒律去束缚学生，势必会扼杀学生的个性才能，只有解放思想，冲破旧观念，打破各种清规戒律，才能使学生获得充分的写作自由，进入自然天成的境界。

如“写人”文章，以往教师必然要求学生：写出人物的外貌、语言、动作、神态、心理，要有具体事例表现人物的积极向上的性格特点。

学生写出的文章基本大同小异，写同学都写“他爱学习，爱劳动，是我学习的榜样。

”写妈妈都写“关心我的学习，关心我的身体，带我去
看病，雨天送伞……”。

对于这样的文章，我们又怎能说他有个性可言呢？为此，教师要训练学生根据写作的需要灵活、自由的进行表达。

3、鼓励个性表达
天真烂漫，童言无忌。

学生的生活丰富而多彩，情感坦白而直露，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。

因此，作为教师要大力鼓励学生写自己的话，鼓励学生写有个性的言语表达。

即大家共用的词句尽量做到人云我不云，老生常谈我不谈。

教师的价值导向要利于学生个性语言的表达，要让学生知道用个性的言语就是最好的创新。

4、注重语感培养
语感即是对言语的敏锐感觉，是个体凭着直觉思维，以自身的言语经验和生活积累为基础，与言语者进行的从言语形式到言语内容的心灵对话。

从内容上分，包括语像感，语意感，语情感。

叶老指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。

”《语文课程标准》也五次提出加强语感的训练。

我认为应从培养语像感，语意感，语情感入手进行。

一是抓写具体的训练，培养语像感。

语像感是语感的组成部分，是人们对言语所含形象的感悟。

语像感强的人能凭借文本的言语，进行心灵勾画，形成内心视像。

而训练学生把人、物、景、活动写具体，是培养语像感的好方法。

二是抓写准确的训练，培养语意感。

语意感是人对言语意义的心灵感受。

人在说、写的过程中，要凭借语意感来组织语言，进行口头或书面的表达活动，传递信息，表达心意。

语意感的强弱，标志着一个人领悟乃至驾驭语言文字的能力的高低。

培养准确、全面、深刻、敏锐的语意感是语文教学的一个重要任务。

在写作中训练学生准确、规范、得体地用言语表达自己的所见、所闻、所思是培养语意感的切入口。

因为准确性是语言运用得最基本要求。

三是加强情感体验，培养语情感。

语情感是人对言语信息的感悟和感受。

情感是文章的灵魂和核心。

教师要做有心人，在平时的交谈中、在习作批改中，对那些充满情趣的语言，如娇憨十足，冒着傻气的语言；想象奇异，冒着灵气的语言；幽默滑稽，冒着玩气的语言……教师要善于捕捉，并大力加以鼓励。

总之，作文教学的创新，还是要回到学生学习作文的规律上来，
回到母语教学的轨道上来，回到扎扎实实地用个性言语规范、准确、富有情趣的表达上来。

唯有这样的创新，才能真正让作文个性飞扬，才有提高作文教学效果的灿烂明天。