小学数学《位置与方向》教学设计(优秀7篇)

小学数学《位置与方向》教学设计（优秀7篇）
教学目标：
1、使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。

2、能根据方向和距离在图上标出物体的位置。

3、培养学生的动手操作能力和认真细心的良好的学习习惯。

教学重难点
1、能根据方向和距离在图上标出物体的位置。

2、学生能根据方向和距离在图上准确标出物体的位置。

教具准备课件
教学过程
一创设情境生成问题
二、探究新知
1、白板出示课本学校建筑物的位置图（学校的图片）
问：学校中有哪些建筑？现在有一些数据，能根据这些数据将这些建筑物在平面图上标出来吗？
出示数据：教学楼在校门的正北方向50米处。

a楼在校门的西偏北30度方向40米处。

体育馆在校门的正北方向100米处。

c楼在校门的偏北15度方向50米处。

二
探索交流
解决问题
1、小组合作完成，（可以怎样分工能在有限的时间内又好又快地完
成任务。

）（留给学生足够的时间）。

2、组内交流如何绘图的，互相找优缺点。

3、小组为单位，全班汇报（白板展示）
重点说以什么为中心点，如何判断中心点的
4、集体进行评议。

（1）评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，
应该怎样确定位置。

订正后交流：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？
怎样确定？
教师小结：绘制平面图时，一般先确定中心，再确定角度，最后确定
图上的距离。

（2）比较各个平面图，为什么有的图大，有的图小？
小结：1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。

小结绘制平面图的方法：
先确定平面图上的方向，再确定各建筑物的距离。

如果学生没有说到，老师可以进行引导：师：怎样表示出150米的长度？
师：如果1厘米代表50米，150米要用多少厘米的线段表示？（3厘米，3个长度单位）
从而帮助学生确定比例尺，和图上距离。

重点让学生说一说距离多少米是怎么画的。

教师明确指出：在一幅图中图例应该是统一的，用同一个图例。

首先
要确定方向。

再确定距离，用线段表示出实际距离。

画出物体具体位置，
标明名称。

（学生小组合作完成在平面图上标明具体位置，体验动手操作的过程，理解并掌握标图的方法，发展学生的空间观念，培养合作意识。

）
三、巩固应用
內化提高
1、完成书上习题21页3题并订正。

2、完成书上习题21页4题并订正。

（训练中以学生动手实践为主，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

）
四、回顾整理
反思提升
通过这节课的学习，你有什么收获？
课后延伸
在纸上设计小区，并说明各个建筑的位置。

板书设计
位置与方向
1.确定中心点
2.确定角度，用量角器测量。

3.确定距离，画出一定长度的线段。

4.画出物体具体位置，标明名称。

1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。

一、小学数学空间与图形教学概述
空间与图形主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位
置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单
的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生
存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。

二、空间与图形在小学数学中的意义
《标准》对传统的几何内容进行了较大幅度的，设置了“空间与图形”的领域，主要分为四个部分：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。

学习和应用相应的空间与图形的有关知识和数学学习方法，对于学生
更好地认识、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。

1、培养学生初步的空间观念。

空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它们是人们更好地认识和描述生活
空间并进行交流的重要工具。

发展学生的空间观念是《标准》中的一个重
要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一、学生空间观念的形成是建
立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。

3、有助于培养学生学习数学的兴趣，促进学生形成科学精神和科学
态度。

在拼一拼、量一量等大量的实践活动中，可以使学生体验研究数学
的乐趣，积累数学活动经验，逐渐形成科学精神和科学态度。

4、培养和提高学生的审美情趣，发展数学直觉。

《标准》把数学定
义为理性的艺术。

数学不仅有利于发展学生的逻辑思维，而且有利于学生
的创造才能的发展。

三、人教版《位置与方向》编排上与苏教版的对比
我校数学科根据市的研究方案，在镇中心组的带领下，结合本校实际，选取了《空间与图形》的领域作为我校的精品课程研磨模块。

经过一年的
研究，我们已开发了一年级下册的《图形的拼组》、二年级上册的《观察
物体》以及二年级下册的《图形与变换》。

这学期我们把三年级下册第一
单元《位置与方向》作为精品课程的研究板块。

为了便于研究，我们把人
教版和苏教版的有关位置与方向的教学内容进行了对比。

五、《位置与方向》模块的教材分析
1、具体内容：
“位置与方向”是在学生掌握“上、下、前、后、左、右”这几个基
本空间方位后学习的，在本单元里，要学习的内容主要有以下几点：（1）认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，并
能利用这些词描述物体所在的方向。

（2）学会看简单的路线图，并能利用这些词描述行走的路线。

（3）能够绘制简单的平面示意图。

具体教学内容的安排如下表：
例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨
认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

例2使学生知
道地图上的方向。

例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述
行走的路线。

例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用
给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词
语描述物体所在的方向。

例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并
能描述行走的路线。

2、教材所处地位
传统的小学几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、体积
的计算，而这些内容的教学对于发展学生的空间观念无论在学习素材方面
还是在实践操作方面都显不够。

因此，本册实验教材安排了“位置与方
向”“面积”两个单元。

这些内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的知识有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提
供了丰富的实践素材和探索空间。

3、教材编写特点
本单元知识点：
1、八个基本方向（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）的
辨认，并能根据其中一个方向辨认其它七个方向。

2、能用方位词描述物体所在的方向。

3、学会看简单路线图，并能描述行走路线。

上限目标：学会主动整理本单元知识并灵活运用，培养良好的读题分析解题习惯；
下限目标：根据提问回顾单元知识，并在练习中熟练巩固基本知识和技能。

复习重点：回忆、梳理以上几个知识点。

复习难点：1、结合具体情境，根据一个方向辨认其它七个方向。

2、物体方向的相对性描述，根据学生的思维习惯是易混易错的知识如：（）在（
）的（
）方向。

课堂设计：
一、复习准备
1、
看数学书p1-12，读懂每一个习题；
2、
独立作一个方向盘；
3、
观察身边的物体说一说：（
）在（
）的（
）方向。

（
）的（
）方向有（
）。

4、
说说自己的上学路线。

二、开门见山，回顾知识
板书：位置与方向
今天这节课我们来复习第一单元位置与方向，同学们回忆一下从这个单元里你收获了那些本领。

学生介绍学会辨认8个基本方向
大家真的学会辨认方向的本领了吗？愿意接受我的大拷问吗？
三、基础知识，基础训练
根据具体情境辨认方向；
（1）西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以帮他找到方向；
指南针（复习8个方向）年轮、太阳、树叶、北极星
（2）模拟情境给定一个方向，判断其它几个方向；
a、当夜晚你站在星空底下，你面朝北极星，那么你的左边是（）方向，右边是（）方向。

b、早晨你面向东方，北向是方向，左边是方向，右边是方向
c、你用指南针，你的前面是南方，你的左边是方向，右边是方向。

（3）走进生活小区，认一认小青的家。

a、用小青家的（
）方向有（
）。

小青家在（
）的（
）方向。

（
）在小青家的（
）方向。

选择不同的句式来说一说，重点是在的方向。

突出中心位置。

b、小青从家到健身园可以怎么走？
1小青向（
）走到公园北街，再向（
）走就到了。

2小青向西走到（
），再向北走到（
），最后向西就到了。

3小青向（
）走到和平大街，再向（
）走到十字路口，最后往（
）就到了。

指一指，说一说，画出行走路线。

c、小青去上学可以怎么走？
四、巩固深化，要用延伸
（1）看图解决问题
1、北京城区的西南下雨，用在图上标出下雨的位置；
2、北京城区东北方向受到冷空气袭击。

用在图上表示出受袭击的位置。

3、北京城区西面气温最高，用在图上标出气温最高的位置。

（2）
小丽从学校出发，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向东
走了一路回到家。

图（
）表示了小丽回家的路线。

（3）跳格子游戏
一、说教材
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。

位置的有关知识在一年级时学生已经有所接触，
他们学会了用“上、下、左、右、前、后”来描述物体的相对位置。

今天
这节课是要在此基础上，让学生学会辨认现实生活中乃至地图上的“东、南、西、北”四个方向，为四年级进一步学习“位置与方向”作准备。

二、说教学目标
对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念是比较抽象的，
所以需要大量的感性知识和丰富的表象进行积累。

因此，应该以学生已有
的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，让所有的学生在观察、
操作、想象和交流等数学活动中建立东南西北方向的概念，并丰富对它们
的认知。

基于以上的思考，并根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

三、教学重点和难点
我认为本节课的教学重点应该是认识东南西北四个方向，掌握地图中“上北下南，左西右东”的规定。

难点是理解方向的相对性，在具体情景中，能根据给定的一个方向辨认出其他三个方向。

四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感
性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描
述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

2、说教学理念：
3、说教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限
的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生
生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

4、说学法
本课在教法上贯彻如下两个原则：一是少教多体验原则。

在《数学课
程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一、这节课中
教学重点内容注重让学生去体验和感受。

课前我带领学生在操场上进行了
实践活动，辨别了操场上的东南西北，体验了校园的东南西北后并做记录。

回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生会发现记录图中有学校大门在
上面，有的在下面，看起来不方便，进而使学生感受到统一方向绘制地图
的必要性。

在教室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向时设计了“我说你做”的游戏，使学生
对实际的方向不断进行认识、体验和感受。

具体来说我主要运用了操作法、比较法、游戏法。

五、说教学程序
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实
践活动的过程。

基于这一理念，我设计了以下教学环节：
一、创设情境，生成问题
找一名学生向大家介绍自己前后左右的同学分别是谁？介绍后转身再
向大家介绍一下？位置是固定的，为什么一会儿在他的左边，一会儿在他
的右边？（学生有了争议）看来用前后左右来说物体的方向有局限，怎么
办呢？你还能用知道的哪些方向词来表示呢？(学生自由发言)激发学生学
习新知的欲望。

【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了
师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了
新课。

】
二、探索交流，解决问题
第一层次：学生介绍辨别方向的方法
学生根据自己已有的经验或知识体系进行介绍：（可能会有以下几种
说法）
（1）我可以看太阳辨别方向：太阳升起的一方是东方，后面是西，
左边是北，右面是南。

（儿歌：《东西南北》早晨起床，面对太阳，前面是东，后面是西，
左边是北，右边是南。

可以边说边做动作。

）
（2）用指南针辨别方向：指南针红色的指针指向北，另一边指向南。

（3）如果是在雪地上可以观察积雪辨别方向：积雪化得快的一边是南，化得慢的一边是北。

（4）如果是晚上，可以观察北极星辨别方向：面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。

（可以让学生边说边做动作。

）
（5）观察树叶辨别方向：树叶密的一面是南，树叶稀的一面是北。

第二层次：辨别生活中的东南西北
1、在操场上辨认生活中的方向(室外)
（1）找方位，利用现实环境和经验辨认四个方位。

a、你知道太阳是从哪个方向升起的吗？让学生用手指一指东方，激活学生先前的生活经验。

b、认定东方后再辨认其余的三个方向。

c、分组探究：当你面向一些方向时，其余三个方向在你的什么位置上？发现“方向”与“位置”的对应关系。

d、小组汇报、交流，进一步体会方位感。

e、独立观察，在小组内说一说“操场的东、南、西、北这四个方向上各有什么景物”？
（2）标记方位，培养迁移能力。

每人都把操场四个方向上的象征性景物，在记录纸上记下来，并标明四个方向。

2、辨认地图上的方向(室内)
a、展示学生的记录纸，让学生把记录纸贴在黑板上。

b、指导学生观察：他们图上所标的方向有什么不同？如果把地图挂在墙上，有的上面是东，有的上面是西或北，这样行吗？该怎么办呢
c、小组内讨论，集体交流。

第三层次：辨别地图上的东南西北
1.在地图上找自己家乡的位置（课件出示中国地图）
师：同学们，这是一张中国地图，它像一只什么动物？（公鸡）请你们找找我们山东位于中国的什么位置？北京在山东的什么方向呢？
学生看地图。

师：我国最北部是哪个省？最南部呢？最西部呢？
学生看地图回答。

2、在教室里辨认东、南、西、北
教室的窗户在（
）面，门在（
）面，你面向（
）面
预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

教师板书：上北下南左西右东
【让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。

实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

】
三、巩固应用，内化提高
（操场上活动，巩固对四个方向的认识）
1、游戏：指方向
2、游戏：背对背
3、游戏：蒙眼说方向
四、实践应用
本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。

1、看简单的线路图回答：小峰和小娟上学可以怎样走？
2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让
学生说一说各建筑物之间的位置。

五、课外拓展
1、对学生进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发明之一，增强学生的民族自豪感。

3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别
方向的方法技巧。

六、回顾整理，反思提升
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本
课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。

至于本课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。

板书设计：
东南西北
（上）
北
（左）西—，—东（右）
南（下）
上、下、前、后、左、右和东、西、南、北、东南、东北、西南和西
北等方向描述物体的相对位置，而且在用行和列确定位置时初步认识了在
平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生进
一步学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并会描述简单线路图，使学生进一步从方位的角度认识事物。

教材创设了许多便于操作的活动情境，帮助学生掌握确定物体位置的方法。

在三年级下学期，学生就认识了八个方向，也知道确定物体的位置需
要方向和距离这两个条件，并会描述简单行走路线，既然学生已经了解，
为什么还要重复？在这里就需要我们把握准这一册教材的教学目标，让学
生体会到知道东南、东北、西南和西北这些方向和距离实质上也无法确定
物体的具体的位置。

要达成这一目标，需要精心设计教学环节，先是学生
形成思维定势，再使学生引起认知上的冲突，进而理解有些方向只是大致
的方向，无法根据这个方向和距离找到物体准确的位置。

如，首先提供小
明家与学校的位置关系：小明家在学校的正北方向500米处，让学生在平
面图上找到小明家的位置，这一环节学生能顺利完成，并体会到知道方向
和距离的确能找到物体准确的位置，在此基础上，根据“书店在学校正南
方向350米处”让学生找到书店的位置，这时，学生思维形成了定势，认
为只要提供方向和距离就可以找到物体准确的位置。

接着让学生在平面图
上找到小芳家的位置，教师做如下提示：小芳家在学校东南方向400米处。

要求提出后，我看很多学生很快在平面图上找到小芳家的位置，有的学生
在那思考，无从下手。

这个时候，我把几个学生画出的图拿到展台上让学
生评判，这些学生虽然画的小芳家的位置不一样，但都符合题目的要求，
我问学生，为什么给出方向和距离，却无法确定小芳家的位置呢？经过交流，学生终于明白，东南、东北、西南、西北这些方向只是个大致的方向，所包含的区域很广，要想在这些方向上找到物体的准确位置，还需要用偏
向的角度加以描述。

这就是这一册教材和三年级下册教材不一样的地方，
当物体的位置不在正方向时，需要找到与正方向偏离的角度，才可以找到
准确的方向。

体会位置关系的相对性是这一单元教学难点之一，特别是当两个物体
的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏东30度方向上，那么北京就
在上海北偏西30方向上。

在这一教学环节，我是这样处理的：找到几组
有代表性的位置，让学生从图中发现规律，然后离开图直接说两个物体的
相对位置。

如，第一组：小芳和小明分别站在南北两个位置，那么小芳就
在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，这里“南”和“北”相对。

第二组：小芳和小明分别站在西北和东南两个位置，通过观察两个人的位
置图得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳东偏南
40方向”上，在这里“西偏北”和“东偏南”中的“西”和“东”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“东偏南”就是相反的方向。

学生找
到了规律，再进行强化练习，师生之间互相说两个人在对方的位置，下课后，学生做说相对位置的游戏，效果很好，这也为后面“例题4”根据定
向运动路线图描述往返定向运动路线打好了基础。

画定向运动路线图也是这一单元的难点，因为每次位置在改变，每次
都要先确定四个正方向，需要根据提供的数据确定图上的每一小段表示实
际距离是多少，还要考察学生用量角器画角的基本功，也检验学生做事是
否认真仔细、有毅力，是否具有合理安排基本素养。

这一单元不足之处是：
一，制图时，角的方向确定不准。

类似偏方向的如“东偏北”40度画成“北偏东”40度，让学生比划东偏北都会，也知道以正东为标准，往北偏，角的一条边在正东方向上，但画的时候常常恰恰相反。

二：学生对于定向运动还不是很了了解。

这一责任在我，我课前没很好收集资料，也没让学生上网查查有关定向运动的信息，所以学生对于定向运动的方式、作用以及参加定向运动的条件不是很清楚。

找个合适机会让学生了解。

教学目标
1、让学生学习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。

2、让学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。

3、使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。

教学重难点
1、让学生学习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。

2、让学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。

教具准备课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
小组内说一说组内四个同学的位置（学生已经学习了东西南北等八个
方向，已经初步感受了方位概念的相对性，组内完成此活动，目的是唤起
学生的回忆，为本节课新授做铺垫）
二、探索交流
解决问题
1、白板出示例3图：（北京与上海两地相距大约1067千米）
2、小组内说一说这些城市的位置关系。

3汇报（学生可能以不同的城市为观测点来描述其他城市的位置，汇
报后老师找出典型的描述）例如
（1）师：上海在北京的什么方向上？
（2）小组讨论
讨论后每组选出一名同学在班内汇报。

白板展示（以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上）师鼓励学生利用已学的方位知识。

（3）你还能提出什么问题？
（北京在上海的什么方向上？）
白板展示（以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。

）
4、如何确定位置和方向？。