双减政策下初中化学教学课堂改革措施

双减政策下初中化学教学课堂改革措施

化学是一门以实验为基础的学科，基于此学科特点，初中化学作为化学学习的启蒙时期，更需要注重加强科学教育和实验教学，教师要深入学习理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知特点和规律，精心备课，实现高效高质课堂。

在“双减”政策推行以后，我们应逐步调整并优化教学方式，突出学生主体地位，注重启发式、互动式、探究式学习，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

一、在七八年级开发化学校本兴趣课程

兴趣是最好的老师，化学实验是启蒙阶段学生对化学感兴趣的起始点,也是初接触时的难点。有趣且可动手参与的实验对学生学习化学的兴趣和态度有较大影响。因此，我们可以将课程适当下移到初一初二，在初一初二开设以兴趣为基点的化学校本课程。让学生在课程中激发出对化学实验的强烈热爱，并且喜欢实验，自主查找资料，设计实验，并与老师讨论实验的可行性。老师进行一定的指导，优化实验方案后，为这类同学提供适当的实验条件。为初三的化学学习打下了坚实的兴趣和知识基础。

学生在课程中可校本化学课程中可开展以下有趣的实

验活动：滴水生烟、燃糖成蛇、胶冻燃烧、可生火的大象牙膏等，在这些有趣的化学实验中，不仅可以开阔视野，学习化学知识，还能提高学生对化学学习的热情，锻炼动手动脑能力，逐步体会科学探究的基本环节。课程通过小组合作的方式，培养学生团队合作意识以及组织领导能力，与此同时，老师鼓励学生大胆尝试一切未知的可能，激发学生学习化学的好奇心，开拓创新精神，有效提升学习的内驱力，初步建

立化学学科核心素养。

二、化学课堂应勇于创新，不断改进

课堂教学不拘泥于形式，根据课程内容采用不同的教学方式：传统型课堂、自主探究式课堂，问题引领为核心课堂，以生为主的课堂，尝试放手将课堂交给学生，充分调动学生积极性，通过小组合作的方式，老师扮演导演，学生作为主配角，将一堂课的知识点通过讲授、演绎等方式传达，实现学生在做中学，说中学，思中学，从思考能力，演讲能力，合作能力等方面多方位培养学生的综合素养。

三、课堂要联系生活实际，以学生为主体。

以科学探究为载体，通过学评共建，形成标准，应用标准，深化提升，促进学生化学思想方法的建立和思维能力的发展。感知化学来源于生活又服务于生活。

将课堂交给学生，实现教转化为学，课堂上面向全体又照顾到个体，同时做到三个落地一是知识落地：零碎的知识点化零为整，同时做到化整为零，注重纵横联系。二是素养落地：把核心素养如思维方式、解决问题的能力、初高中知识的衔接，真正做到了知行合一。三是应试落地：复习课有知识梳理、有课堂练题，题目有梯度有难度，难易搭配，分层教学、因材施教。

四、化学作业精准设计，高效完成

（1）基础作业：

为了提质增效，减少学生的作业负担，在双减政策下应精选作业题目，因材施教，分层布置。新课作业量保持在15分钟左右，与当前的双减政策高度契合。教师根据当前学生的实际情况，提前备好作业，把每单元每课时的知识点分类，难度由低到高逐层分解，通过①课堂练习②15分钟课后作业

③5分钟课堂小测④30分钟周末练习四方面贯彻落实，着重基础，适当拔高。课堂练习帮助及时认知理解新知识→课后作业巩固复习，精准定位学生薄弱环节→编制5分钟的课堂小测，加强薄弱知识点的再现巩固→周末练习，保温，循环再记忆。

（2）建立题库：化学组老师可查阅各种资料，收集各地考试试卷，建立一套专题题库，并与时俱进，每年进行适当的更新。

（3）特色作业：

为了实现作业多样性，增强学习趣味，提高学生动手动脑能力，化学科设置了以下特色作业：

①绘制思维导图：

初中化学记忆的内容较多，老师要引导学生以思维导图的方式进行单元总结，有效将零散的知识碎片逻辑串联，化零为整，形成科学知识体系。将被动记忆转化为主动建构，真正做到知识的内化，提高学习的有效性。

②自制学习用具

比如自制元素卡片学具：1.制取过程运用已学知识“原子核外电子排布规律”2.用于“元素周律表”排布，体会门捷列夫整理元素周期表的思维过程。3.通过卡片布阵，进一步理解元素周期表排布原理，并从中体会“结构决定性质”的奥妙。

在化学教学工作中，以培养学生化学学科核心素养为基石，逐步建立了校本课程-课堂教学-作业设计一体化教学，将化学学科核心素养从初一初二通过校本课程开始逐步渗透，初步引起学生的化学学习兴趣，激发化学求知欲，为初三进行全面系统的学习打下良好基础，在同伴同学中，树立

榜样，以点带面，有效辐射，也为教师教学能够更加顺利地展开起到积极的作用。