生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究

生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究
作者：王启忱汪艳丽
来源：《亚太教育》2016年第23期
摘要：“生态化教学”旨在用协调、共生的生态学理念和方法认识和解决教学中的问题。

生态化课堂教学具有自主探究性、合作共生性、整体关联性、开放生成性等特征。

运用生态化教学观对当前中小学心理健康教育课堂进行审视，利于教育者从教学环境的创设、教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程生成性等多个方面对课堂进行优化，使教学符合学生身心发展规律，促进学生的终身发展和自我完善。

关键词：生态化教学；心理健康教育；教学研究
中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0254-02
“生态化”是从生态学原则出发，用人与自然协调发展的观点来思考、认识问题，从人与自然和谐共生的角度处理、解决问题[1]。

“生态化教学”旨在遵循生态学原则，用协调、统一、共生的生态学理念和方法认识和解决教学中的问题，和谐地处理好教学活动中的复杂关系[2]。

新课改背景下的中小学心理健康教育是依据学生所处年龄阶段及其身心发展特点，运用心理学相关理论和方法，培养学生健康的心理素质，激发其各方面潜能，促进学生身心和谐发展的教育活动。

因此，用生态化的视野审视中小学心理健康教育课程，以生态化原则建构心理健康教育课堂，更能够体现出心理健康教育课程致力于促进全体学生的身心健康发展和自我完善的宗旨。

一、生态化课堂教学的特征
生态化教学作为一种教学实施的策略，彰显了很多生态学理念，包含了众多自然界中万物和谐共生的智慧，具有自主探究性、合作共生性、整体关联性、开放生成性等特征[3]。

第一，自主探究性。

传统课堂中，大多数教师扮演权威的知识灌输者，学生则成了被动的知识接受者。

而生态课堂注重发挥学生自身的潜能，教师通过创设情景、交流启发等环节，培养学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情，使其在师生共生的教学情境中自发地认识、探索问题、解决问题。

第二，合作共生性。

在生态课堂中，教师为教学活动所做的付出与奉献不再是单方面的给予，也是自我能力的体现，自我价值的满足。

学生与教师共同完成教学任务，将习得的知识运用到生活中去，促进个人的自我完善。

正如自然生态系统，师生在课堂这个整体中相互依存，和谐共生，共同演绎合作的艺术。

第三，整体关联性。

一方面生态化课堂教学从外部与社会生活紧密相连，课堂中讲授的知识来源于社会实践，并通过学生步入社会后对知识
的运用进一步指导社会实践；另一方面，生态化课堂教学内部的各要素间，如课堂目标、氛围，教学内容、过程、方法等各要素之间也彼此制约，密切联系。

要提升课堂教学的整体质量，需将每一个要素都放入普遍联系体中进行考虑。

第四，开放生成性。

生态化课堂教学充分考虑知识的发展性、建构性特征，也尊重具有独立思想的不同个体对同一事物多种理解方式。

生态化视域下的课堂并非是沿着教师预设的轨道奔向终点的“列车”，而是一个充满“意外”，通过学生创造性的课堂生成不断丰富、完善的有机体。

二、中小学心理健康教育课堂生态化教学的缺失现状
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，应改变原有课程“重知识灌输，轻过程方法习得” 的特点，在学生学习过程中，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。

通过用生态化的课堂教学观来审视当前的中小学心理健康教育课堂，发现实际教学中存在很多非生态现象值得提起注意。

（一）忽视环境和情景的创设，使课堂教学缺乏自然氛围
生态化教学认为，课堂教学质量的提升有赖于课堂生态场中每个要素的潜能得以积极发挥。

作为课堂教学要素之一，教学环境如场地选择，座位排布等因素都会影响课堂效果。

目前我国中小学心理健康课绝大多数是以自然班为单位上课，班容量较大的班级人数可能达到70人左右。

面对“大规模班级”，部分心理健康教师只重教学内容，忽视了课堂环境和情景的创设，为了便于管理学生，把教室当成了开展心理健康教育课的唯一场所，室内一成不变的班级座位的排布不仅形成了师生间的物理空间距离，亦在无形之中拉大了学生与老师间的心灵距离，加之教室环境布置与教学内容不相吻合，学生不愿参与到课堂中，课堂教学形成了老师在讲台上唱“独角戏”的尴尬局面。

这样的课堂失去了心理健康课应有的舒适、自然的氛围，缺乏生机和活力。

（二）课程设计定位不准确，使课堂教学偏离轨道
生态化课堂中，教师与学生是合作共生关系，课堂定位和课程目标是教师充分考虑学生身心发展需要后，在动态的师生教学互动中逐渐生成的。

由于一些中小学心理健康教师对课程的理解和定位不准，课程在实施过程中偏离了轨道，课程界限不清。

比如一些老师将心理健康教育课程与德育课程划等号，将思想品德问题与心理问题划等号，在课堂中侧重对学生的不良行为、品德进行纠正、教育，课堂中“体验少，说教多”，学生兴趣不足；还有一些教师将心理健康教育课完全等同于活外活动课，课堂中一个个课堂活动和游戏层出不穷，课堂“花样多，沉淀少”，学生无法静下心来深入体味活动背后的蕴意，不利于教学目标的达成。

（三）机械化现象严重，使课堂缺乏开放的生成性
生态化的课堂教学中，教学活动不是按预设轨道机械地运转，而是在动态生成中不断建构的精彩、丰富的过程。

受传统教学观影响，一些教师忽视教学对象的特点，同一份教学设计不加调整地运用在各个班级、年级，甚至在不同班级上课时板书都完全相同。

有的教师常常希望“以不变应万变”，在教学活动中不论发生什么状况，都一成不变地按照课前的预设继续教学活动，久而久之自身对生成性教学问题的引导和应变能力逐渐下降。

还有的教师面对学生提出的异乎教师课前预设的观点或问题，常常表面鼓励，“这个观点提的很好，但由于时间关系，我们课下再讨论。

”但一下课便将课堂中发生的事抛到了九霄云外。

这种忽略和掩盖教学实践中出现的变化因素和生成性的教学情境的“套路” 看似可让教学过程“按部就班”进行，而实则剥夺了学生探究问题的主动权。

（四）学习资源原创率低，使教学内容缺乏系统性
生态化的课堂教学内容具有内在结构性、系统性，所教授的知识与社会需求和学生的身心健康发展紧密相关。

中小学心理健康教学中所用教材的编排因考虑到不同地区教育差异性因素，往往具有较强的“普遍适用性”，但又缺少因地而异的个性特色，而这一点恰恰是学生所需求的。

在教学实践中，一些中小学心理健康教师忽视学生的生理特点和心理需求，一味照搬现成教材的内容，甚至连教学所用的课件都从网络上直接下载，不进行任何加工，便用在自己的课堂教学中，造成教学内容与学生身心发展特点脱节，课堂教学缺乏关联性，系统性，学生也不能学以致用，积极性、创造性被严重挫伤。

三、中小学心理健康教育课堂教学生态化的构建尝试
为了深入、有效地解决当前中小学心理健康教育中存在的生态化缺失问题，应主要从构成教学“生态场”的各个要素如教学环境的创设、目标的制定、内容的设计、教学过程生成性等几个方面对课堂进行逐一完善。

（一）创设生态化、情景化的课堂环境
生态化的课堂环境的创设应适应具体教学内容和师生课堂互动形式。

中小学心理健康教育课有多种课型，常规课以知识领悟、学生相互分享与讨论为主，可在每个班级固定的教室中通过适当变换室内装饰、陈设，调整教室桌椅摆放创设情境。

如“U 型”排座方式既有利于教师的示范性，也能增进师生、生生之间的互动；“围坐式”更能够体现平等的状态，利于学生踊跃发言；对于班容量较大的班级，“小组集中式”有利于开展组内讨论和班级分享。

团体辅导课、活动体验课需开展较多的游戏活动，因而教室空间要广阔、充足，桌、椅也要灵活移动，以便使游戏活动和讨论分享顺利进行。

随着心理健康教育日益得到广泛重视，很多学校设置了心理健康教育专用团体游戏室，这类教室空间开阔，桌椅便于移动，有助于学生在轻松、自然、安全的状态下活动。

有些与自然主题相关的活动课也可在保证学生安全的基础上到户外进行。

教师应根据具体课型，灵活利用室内、外空间，为学生打造良好的课堂环境。

（二）制定科学、明确的教学目标
教学目标是教学活动中所要达到的教学结果和标准，是由师生双方动态合作来实现的共同目标，不仅反映着教师的期望，同时也反映学生的要求[4]。

实现中小学心理健康教育课堂的生态化教学目标需将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系全面统合。

在实际教学中，教师应准确把握中小学心理健康教育课程的定位，将其与思想品德课、班、团会等区分开来，注重使学生通过亲身体验，提升了解自我、认知自然、认识社会的能力，通过课堂中与他人的协作互动，提炼习得知识、沟通合作的有效方法，通过活动后的分享与升华，培养学生悦纳自我，与自然、社会、文化环境和谐共处的健康情感和积极人生观，促使其在离开校园步入社会后，仍能促进自身持续学习、勇于创新，不断实现自我完善。

（三）安排系统、开放的教学内容
增强生态化心理健康教学内容的系统性，教师应在充分考虑授课对象的身心发展情况和个人需求的前提下，发挥主观能动性，运用自身专业知识，将教材内容和互联网上的教学资源进行系统整合。

首先，应注意不同年龄阶段学生不同的身心发展特点和各年龄阶段学生必须完成的发展课题。

如针对“培养自我意识”这一主题，初中一年级段应注重培养学生对自身生理特征认识的同时，引导其注意自我心理特质；对于初中二年级学生，则应侧重培养其自我认识的抽象化水平，促进其统合内心世界与外部行为，用辩证的眼光认识自己；对于初中三年级学生，要引导其在接纳同伴、父母、老师等外界评价的同时，实现自我整合。

此外，教师还要根据学生心理需求适时调整教学安排，提高教学内容的开放度，做到内容贴近学生的实际生活，触及学生关注的话题。

例如在学生临近期末考试阶段，可安排“合理利用时间”、“有效调整心态”等主题的教学内容，通过引发共鸣，促进学生的课堂参与；又如在母亲节到来之际可安排“感谢父母，感恩拥有”的感恩教育主题内容，通过在节日期间向父母抒发感恩情怀，送出感恩礼物等环节，使感恩之美荡涤学生的心灵。

（四）打造探究性、生成性的教学过程
在生态化的心理健康教育课堂过程中，为实现教学目标，教师积极引导，学生自主探究，教师积极反馈，学生主动生成，在师生合作中推进教学活动[5]。

首先，教师可通过巧妙设疑，提出启发性、递进深入的问题，引发学生的深入思考，激发其创造性灵感。

但要尽量避免使用“是否类”问题，如“同学们觉得刚才的活动有趣吗”，这类问题如果过多，将会束缚学生思维的发散度、限制其充分展现自我的空间。

教师要尽量提高问题开放度，给学生广阔的发挥空间。

另外，也可通过自主探究学习、互动合作学习等多样化的教学活动，增强教学过程的生成性。

例如在以“职业生涯规划”为主题的课堂上，可让学生自己绘制“自我生涯规划图”，并通过分享，展现自己生涯规划的独特之处；又如在以“战胜挫折”为主题的课堂上，教师可通过“我与挫折的斗争之旅”这一环节，让学生通过“自己遇到过的挫折”，“自己如何看待挫折”以及“自己是如何应对挫折的”这些探究性问题进行自我觉察，更有利于深入领会战胜挫折的方法。

正是主动探究中形成的独一无二的火花，生动地诠释着生态教学动态生成性的魅力。

以生态学的思想、观点和独特视角为依托构建的生态化教学观，尊重学生的身心发展规律，使教师和学生在和谐的课堂“生态场”中协作共创，一同成长，不断实现自我价值。

运用生态化教学观对当前中小学心理健康教育课堂进行审视，有利于教育者从教学环境的创设、教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程生成性等多个方面对中小学心理健康教育课堂进行不断的完善，使未来的课堂更加充满生态气息，迸发生机活力。

（作者单位：北京联合大学）
通讯作者：汪艳丽
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M]. 江苏教育出版社， 2000.
[2]范国睿. 教育问题的生态学思考[M]. 人民教育出版社， 2000.
[3]岳伟，刘贵华.走向生态课堂[J].教育研究， 2014（8）.
[4]窦福良.生态化课堂的构建策略初探[J].未来与发展， 2009（7）.
[5]陈爱金.课堂教学生态化的缺失与建构[J].太原大学教育学院学报， 2007（3）.。