字理入手,快乐识字——听《字理为本、多元识字》讲座有感

字理入手，快乐识字
——听《字理为本、多元识字》讲座有感语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。

而历时五千年的中华汉字，浓缩了远古丰富的真实生活画面，记录了无数美妙神奇的憧憬和期盼，保留了中华民族珍贵的悠远记忆。

“近取诸身，远取诸物”。

汉字作为传承中华文化的载体，用其形体来表达它所记录的事物，字形来展示其意义信息，使人观其形而知其物或知其意。

所以，在识字教学中，我们不但注重识字的数量，更注重学生的情感体验，开掘汉字携带的人文因素，依据汉字理论，结合新课程理念和学生认知特点，从揭示字理入手，让学生学得轻松，学得快乐。

我们的语文教学，要借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造力。

所以我们要改变沿袭许久的字形分析，死记硬背等教学方式，利用部首的统领作用，创设有趣的识字情境，提供科学的记忆线索，引导学生提纲挈领地归类识记，让他们能从识字中感受到汉字的魅力，形成独立的识字水平。

下面就如何实行自理识字举例说明
1．多元解析，启发思维
“雨”和“日”都是是象形字，“雨”的甲骨文和金文尤其像穹庐下覆的落雨之形，雨的本义是从天上降下的水滴，多与自然界的气象相关。

“日”表示的是以日作义符组构的字，多与天气相关。

这些汉字本身携带的意义、趣闻、历史文化是促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部鉴赏转向对知识本身的渴望。

逐渐形成崇尚知
识，发现真理的最好动因。

因为不同的学生有不同的爱好特长，不同的思维方式，他们会用不同的表达方式回应种类信息。

如，有的儿童强于记忆，在随文识字中凭借汉字的语言环境就能够轻松的完成汉字形体的机械记忆。

有的学生逻辑推理性强，非常善于发现和总结知识的特点规律，他们能够游刃有余地利用汉字的特点和系统规律快速成批识字。

还有学生富于联想，他们能够凭借汉字字形、字义或字音的特点捕捉到有效的奇特的联想线索，从而牢固的掌握一批汉字。

我们要抓住学生的记忆特点、思维长势，引导学生多元化识字。

而字理为本就是要将这些有据可查，有章可循的汉字规律，做为识字的基本学理，结合学生的记忆特点、表达方式、与思维的迁移相结合，引导学生围绕字形本身的意义追本溯源，举一反三，迁移类推，逐步揭开汉字神秘的面纱，体会享受博大精深的汉字带给我们的丰厚滋养。

2. 比类合谊，会意识记
以“木”字来说，他表现的是和木材相关的事物，如：椅、林、树、桥等字。

此时我们要引导学生了解这些汉字这种表意的作用，依托汉字因义构形的理据，抓住字形的意义信息，建立字形与字义的科学联系，揭示汉字形义相联的本质特征，启发学生对汉字的形义关系认真分析，理性识字。

分析得越有据、越有序，学生获得的信息就越确定，越少干扰，记忆的保持就会越持久。

所以，我们可使用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上相同或相近的汉字，并从中学会对比合谊，使用推移的思维观点来会意识字。

3.分科集群，综合演绎
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。

有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

例如“上、下”二字。

一横是标准，横上为上，横下为下；一横的标准变化，上下的位置就会发生变化。

上下是相对，是比较出来的，这就向学生渗透了哲学的辩证思想。

再如，“杲”、“杳”二字；杲字从日在木上，表示太阳东升，高过树梢；杲杲日出。

杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。

类似的汉字还有很多。

教学中不妨使用这种汉字形义相反的特点引导学生学会分类集合，推理识别。

张老师的讲座，精炼而丰满，她让我们明白了教学中不但要让学生了解汉字本身的特点，即汉字字形与字义之间有联系的道理，还要指导学生体会藏在每一个汉字深层的哲理。

通过字理识字的方法，化繁为简，追溯部首字字源和构字理据，说解其携带的意义信息，揭示其构字用字的规律，让识字教学课堂，表现出科学与人文的引领，彰显了汉字的美丽与睿智，激发儿童学习汉字的兴趣，提升识字效率。