小学英语语篇教案

小学英语语篇教案
篇一：小学英语语篇教学(沈峰)
小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构
近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。

如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?
在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。

教学目标不能达成。

我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。

譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。

在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。

而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。

我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学
习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?
在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。

很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。

这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。

在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。

我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。

三、Who?——在语篇教学中应该建构的是谁?
在语篇教学的推进过程中。

需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。

首先，教师新的角色意识的转换。

在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。

只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。

学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。

经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。

注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。

其次，教师对教材的自主建构。

建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。

所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。

对于教材的运用和使用应该也是有区别的。

根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。

而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。

“书读百遍，其义
自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。

篇二：教育性小学英语语篇教学案例(故事教学)
教育性小学英语语篇教学案例（故事教学）
Changing Seasons
一、
案例背景：
教学时间：2010年6月2日
教学内容：上海版牛津教材1B Module3 Unit1 Seasons 教学片段: 故事教学<The Grasshopper And The Ant (While-task) 执教老师：黄春霞上海师范大学附属外国语小学执教对象：上海师范大学附属外国语小学一（1）班学生教材内容：上海版牛津教材1BM3U1的主题是Seasons，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了the Grasshopper和the Ants 的故事。

二、案例片段：片段目标：
A. 语言知识与技能：
1. 在故事中学习掌握单词：busy，lie
2. 在故事中理解体验句型的表达：I like to lie on the
______and ______. 3. 能够在图片、文字和场景的辅助下理解故事大意，并能对故事进行简单地朗读和演绎。

B. 语言文化和情感：
通过语言学习，感知故事背后的隐含意义：No pains, no gains. （不劳无获），同时通过对单词busy的理解，激发学生对身边默默付出劳动的人们的感激之情，使语言的学习与德育相结合。

Part1:
G: It’s spring. It’s warm. I go to the park. G: I like to on the grass smell the
flowers. What a nice season! G: Hi, ants. Let’s smell the flowers. Ant: Sorry, I’m G: Ha-ha, it’s spring. It’s not winter now.
屏幕呈现故事画面，通过动画图片和文字录音，让学生对故事有一个初步的感知。

T: In spring, what small animal does the grasshopper meet? S: The ants. T: How many ants? S: Three ants.
T: What are the ants doing? Do you remember?
Let’s watch again.
T: The ants are putting food away. They are
getting ready for winter. They are T: The ants are busy. What other animal is busy,
too?
S: The bee\rabbit\...is busy. Ss: Busy, busy, busy.
T: The bee is busy. The ants are busy, too. Look
at the grasshopper. Is he very busy? S: No.
T: He lies on the … and …
T: What other places does the grasshopper like
to lie on?
Ss: T: In spring, the grasshopper says:” … I like to lie on the … and …” SS: I’m a little ____.
I like to lie on the ____ and _____. How happy!
T: What will the grasshopper say in summer and
autumn? Let’s fill in the blanks.
T: Listen and read the part of the story in spring.
教师简单提问，引入故事的主人公the Ants, 并把人物图片贴于黑板。

播放录像片段，帮助学生更好地理解单词意义
引出新授单词“busy.”
儿歌接龙，不断复现单词。

呈现the grasshopper图片，引出新授词组：lie on the _____.
Guessing game巩固
引出新授句型，全班跟读，个别反馈。

全班活动，学生初步运用新授语言。

语言迁移，用新授语言简单描述夏、秋天，为故事的推进做铺垫。

Part2:
G: It’s summer. It’s hot. I go to the beach.
G: I like to lie on the beach and eat an ice cream. What a happy season!
G: Hi, ants. Let’s eat an ice cream. Ant: Sorry, I’m busy. G: Ha-ha, it’s summer. It’s not winter now.
T: Now the season is changing. What season is coming? S: Summer is coming.
T: Where are the ants and the grasshopper? What are they doing? Let’s read the part of the story in your groups. T: Let’s perform the story.
T: Does the grasshopper like summer?S: Yes. Part3:
G: It’s _____. It’s _______. I go to the _______. G: I like to lie on the _______ and ________. What a _______ season! G: Hi, ants. Let’s ________. Ant: Sorry, I’m _______.
G: Ha-ha, it’s _________. It’s not________ now. T: The season is changing again. What season
comes after summer? S: Autumn.
T: Look at the pictures and try to help Helen to go
on the story in autumn.
书面呈现完整的故事片段2.
小组合作，朗读故事提取信息。

角色演绎
板书呈现两种小动物在夏天的不同行为。

屏幕画面呈现填空似的故事片段3.
在图片和文字的辅助下学生和教师一起续编故事。

T: What happened about the grasshopper and the ants in autumn? Part4
G: What? It’s winter now. G: It’s winter. It’s cold. I go to the snow land.
G: Www-www! I lie on the snow and feel sad. What a cold day!
Ants: We have a lot of food. We are happy.
三、案例分析：
总结，板书呈现两种小动物在秋天的不同行为。

视频欣赏，通过两种小动物在春、夏、秋不同的行为，导致不同的结果，揭示主题。

故事教学在语篇教学中的教育性元素渗透
教材语言分析：
上海版牛津教材1BM3U1的主题是Seasons，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：
季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了the Grasshopper和the Ants 的故事。

通过两个小动物在春天、夏天和秋天不同的行为以及最后到冬天得到不同的结果，揭示本课隐含的主题：No pains, no gains. （不劳无获），同时通过对单词busy的理解，激发学生对身边默默付出劳动的人们的感激之情，使语言的学习与德育相结合。

教学目标设定：
根据一年级孩子和年龄特征和现有语言能力，我把本课的语言目标定为：在文本中体验感知词汇changing，在故事中学习掌握单词busy，在故事中理解体验句型的表达和初步运用：I like to lie on the ______and ______.能够在图片、文字和场景的辅助下理解故事大意，并能对故事进行简单地朗读和演绎。

在故事的推进中学习语言，在两种小动物的不
断比较中感知故事背后的隐含意义。

教学情景选择：
根据牛津英语教材1 B M3U1上的主题，我把这节课话题定为Changing seasons，基于对这节课整体性设计的思考，我把新旧语言整合在小故事《The Grasshopper And The Ants》中，根据一年级孩子年龄特征和现有语言能力，重新组织语言。

每一个知识点的教授都穿插在各个故事片段中，把新旧语言和有趣
的故事情境有机整合，使学习过程有趣又有意义。

教学内
容再构:
再构的文本是《The Grasshopper And The Ants》这个小故事，语言材料有一定篇幅，但语言难度不大。

Part1:G: It’s spring. It’s warm. I go to the park.
G: Hi, ants. Let’s smell the flowers.
Ant: Sorry, I’m G: Ha-ha, it’s spring. It’s not winter now. Part2:G: It’s summer. It’s hot. I go to the beach.
G: Hi, ants. Let’s eat an ice cream.
Ant: Sorry, I’m G: Ha-ha, it’s summer. It’s not winter now. Part3:G: It’s autumn. It’s cool. I go to the garden.
G: Hi, ants. Let’s sing a song.
Ant: Sorry, I’m G: Ha-ha, it’s autumn. It’s not winter now. Part4: G: What? It’s winter now.
G: It’s winter. It’s cold.I go to the snow land. G: Www-www! I lie on the snow and feel sad. What a cold day!
Ants: We have a lot of food. We are happy.
教学活动设计：
一、复习引入，感知体验词汇
我结合学生前2个课时所学语言，通过季节的颜色变化，季节的气候变化，和季节中人们的活动变化，让学生不断的感知体验新授词汇changing. 复习的内容又为接下来的故事
内容作铺垫。

再由一首歌曲《changing seasons》说说自己喜欢的季节，自然地引入到新授故事。

篇三：小学英语整体语篇教学
小学英语语篇教学
苏教版《牛津小学英语》从五年级开始进入语篇教学阶段，教材中的课文篇幅明显增长，要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，并收到良好的教学效果，教师在课堂教学前首先要分析教学的内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动，努力提高课堂教学效率，并能在此基础上形成一套行之有效的语篇教学模式。

结合本区“创建高效课堂，创新教学模式”的教研课改活动的开展，笔者将通过听课调研过程中教师对《牛津小学英语》(译林版)6AUnit 5 On the farmA板块教学内容处理方式的探讨，具体阐述小学英语语篇阅读课教学模式——“三环式”整体阅读教学模式。

“三环式”整体阅读教学模式：即读前活动(Pre-readingActivities)、读中活动(While-reading Activities)、读后活动(Post-reading Activities)。

阅读前，教师可运用多种活动形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到语篇教学中；阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识；阅读后，教师要通过各种形式的口头和笔头活动引导和帮助学生内化并运用
新知识。

一、读前活动
阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然的引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步进入阅读做好充分的准备。

活动开展的具体内容通常有三种：1. 话题讨论；2. 背景介绍；3. 生词教学，在生词教学环节中，尤其要注意应以感知为目的，解决个别不能在上下文中理解的单词，而不是所有的新单词。

活动的形式可以是猜谜、歌谣、图像、质疑、读前预测、课堂讨论、和头脑风暴等多种方式，下面结合具体课例谈谈阅读前活动的开展。

案例一：6AUnit 5 On the farm (读前活动分析)
(一)自由交流(Free talk)
T: What day is it?
What date is it?
What day was it yesterday?(时态过渡)
What did you do?
What else did you do?
通过free talk 的交流，为本课的过去时态和重点句型学习做好预设。

(二)呈现十月份的日历表，进一步引导学生了解过去时态及动词过去式，同时教授部分新单词，解决语言理解上的障
碍。

(Learn the words)
T:on the 1st of Oct→National Day→National Day holiday T: What did you do last week？
师生通过交流,学习课文中部分生词holiday、last等，扫清单词障碍。

在这一环节中我们还可运用质疑的方式,通过It was National Day ,and what did you do ?这一问题的提问，展开课堂讨论，导入本课的话题：Nancy和Helen在国庆节期间做了什么？
(三)PPT呈现主句型,结合图片，以游戏的形式，开展小组操练。

(Make a dialogue like this) What did you do? I...
What else did you do? I...
教学过程主要采用了三步完成读前活动，通过日历表的呈现，创设情境，自然引出本课话题National Day holiday，并教学生词和语法重点——过去时态，环节过渡自然紧凑。

另外play a game环节的设计也很好的激发了学生的兴趣，并巩固了主句型的操练。

二、读中活动
读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节中教师往往通过略读(skimming)、寻读
(scanning)、精读(intensive reading)、填写表格(filling in the table)、排序(ordering)等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的
实效性。

阅读中活动的教学步骤通常可以分为以下几步：初读文本，使其入境( 略读)
听力训练，大体感知(听读)
朗读课文，寻疑解答(寻读)
默读课文，读明细节(精读)
跟读课文，培养语感(再读)
在教学实践中，我们可以结合教学的实际状况，进行教学步骤的调节和取舍。

下面继续以6AUnit 5 On the farm为课例，谈谈阅读中活动的开展。

(一)初读文本，使其入境
(课件呈现课文图片)
(四)默读课文，读明细节
T:What did Helen’s family do on Monday? What did they do on Tuesday? Read the text quietly and underline the verbs.
Please try to find some difference.(出示表格)
细节阅读的关键是培养学生静心阅读，教师在此环节安排了“默读”这一教学形式，目的是通过“读”来掌握语篇中的详细信息。

本课将关键的问题放在默读环节中，要求学生在阅读过程中划出本节课所学的动词(主要语法点)，学习动词过去式，并通过表格形式呈现文章的内容。

该环节教学设计意图就是培养学生的英语语感和正确的
语音语调。

学生学习英语要经历“听——模仿朗读——说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，教师通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助口、眼、脑等活动充分理解语篇内容。

三、读后活动
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点上。

教师要精心设计各种任务，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、拓展阅读、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡，在读后活动中，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，关注对学生情感和价值观的引领。

仍以6A Unit 5 On the farm 为课例，谈谈读后活动的教学设计。

转换形式，复述课文
Read and complete(读并完成句子)
On the farm
It was the National Day holiday last week. Nancy( )with her family. It was a ( ) cartoon, they all ( ) it very much. On Monday and Tuesday Helen ( ) with her family. On Monday, they ( ) and
( ). On Tuesday, they ( ) and ( ). There were many( )trees
on the farm. They were apple trees,( )and pear trees. they( )and tasted them.
教师将课文的对话部分改成短文形式，语篇呈现的形式虽有所改变，但依然是对本文主要语言点的考核。

Read and choose (读并选择)
T om: Hi,Yang Ling.
Yang Ling: Hi, T om.
T om: It was the National Day holiday last week.What did you do?
Yang Ling: I visited my grandparents with my parents on.How about you, T om?
T om: OnMonday, it was my cousin’s birthday. We played computer games with his friends. OnWednesday, I was at home.
I cooked dinner and watered flowers for my parents. It was fun!
Yang Ling: We all really had a good time on National Day holiday.
( ) 1.Yang Ling ___________ On National Day.
A. Milked cows
B. visited her grandparents
C. picked oranges
( ) 2. T om___________ On Wednesday.
A. cooked dinner
B. played computer games
C. watered flowers
( ) 3. Yang Ling and T omall ___________.
A. watered flowers
B. had a good time
C. cooked dinner
为了培养学生的自主阅读能力，教师可以设计与本课教学内容相关的文章让学生阅读，需注意的是：语篇中的知识点与课堂上教授的内容要紧密相关，从而更好的练习和巩固本课的主要语言点。

小学英语整体阅读教学模式是一个逐步深入的过程，其核心在于每个环节问题的设计。

教师在设计问题时一定要有层次、有递进，这样才能够达到每个环节的教学目标，同时教学环节也不是固定不变的，在实际教学过程中，教师应根据教学实际进行调节和取舍，从而获得最佳的教学效果。