2019年福建师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题

2019年福建师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题
（总分：150. 00，做题时间：180分钟）
一、名词解释题（总题数：6,分数：30. 00）个体开展
（分数：5. 00）正确答案：（
“人的开展"在教育心理学上，主要讨论的是个体开展问题。

广义的个体开展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其开展持续于人的一生。

狭义的个体开展那么是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的开展。

人的开展是整体性的开展，大体上可以分为三个方面：生理开展、心理开展和社会性开展。

人的发展的特点是未完成性和能动性，并呈现出自身的一些规律，如顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。

）解析：
1.绝对性评价（分数：5. 00）
正确答案：（绝对性评价是用目标参照性删验对学生成绩进行的评定。

它依据教学目标和教材编制试题来测量斗生的％业成绩，判断其是否到达了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

故绝对性评价也称目标参照性评价。

）解析：
2.以吏为师（分数：5. 00）
正确答案：（春秋战国时期，商鞅最早提出“以吏为师”的思想并付诸实施。

法家代表人物韩非开展了商鞅设置吏
师的实践，并明确表述为“以吏为师”。

法家主张选择知法的官吏担任法令的解释者和宣传者，从中央到地方设
置官吏，负责对全体人民进行法治教育。

）解析:
3.“五育"并举（分数：5. 00）
正确答案：（蔡元培在1912年发表的《对于教育方针之意见》中，从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出了“五育”并举的教育思想。

“五育”包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

蔡元培强调“五育”不可偏废。

“五育”尽管各自的作用不同，但都是“养成共和国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不nJ分割的有机局部。

“五育”中也有重点，即必须以公民道德教育为根本。

）解析：
4.《理想国》（分数：
5. 00）
正确答案：（柏拉图的《理想国》是一部讨论政治和教育的著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育著
作之一。

在《理想国》中，柏拉图精心设计了一个他心目中理想的国家，并为这个理想国家的实现，提出了完整
的教育计划。

其中的内容有：教育目的、教育作用、教育内容、教育阶段和论男女平等的教育等。

）解析：
5.五步探究教斗法（分数：5. 00）
正确答案：（杜威非常重视反省思维，即对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。

反省思维教学法也称五步探充教学法，具体步骤如下：
（1）要有一个真实的经验的情境；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决这个困难：（5）验证这个假设。

这五个步骤顺序不固定，可合并。

）解析：
二、简答题（总题数：4,分数：40.00）元认知策略的种类。

（分数：10. 00）正确答案：(
(1)学习的信息加工系统存在着一个对信息流动的执行控制的过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。

这种执行控制功能的基础就是元认知。

元认知策略是与认知策略共同起作用的，认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略那么监控认知的运用。

(2)元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

①计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

做学习计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。

不管是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”.
②监控策略：包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视KI己的速度和时间。

它包括领会监控和集中注意两个方面。

领会监控主要指的是学习者在头脑里有•个领会目标。

随假设这-策略的执行，如果找出了这个重要细节，会因到达目标而体验到一种满意感。

但是，如果没有找到这个细节，那么会产生一种挫折感，从而采取措施。

③调节策略：与监控策略有关。

例如，当学习者意识到他们不理解课的某一局部时，他们就会退回去读困难的段落：在阅读困难或不熟的材料时放慢速度：复习他们不懂的课程材料：测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。

调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们弥补理解上的缺乏。

)解析：
6.知识对人的开展的价值。

（分数：10. 00）正确答案：(
(1)教育主要通过文化知识的传递来培养人。

文化知识之所以对人的开展至关重要，主要是因为文化知识蕴含者有利于人开展的多方面价值。

(2)文化知识的育人价值。

①知识的认识价值。

学生掌握知识，意味着他对知识所指的事物的认识，即弄清事物是什么，把握事物的特性：意味着掌握认识的资料和资源。

学生认识的开展依赖于对知识资料、资源的思维加工。

②知识的能力价值。

知识是心理操作与行为操作的认识结晶。

学生学习知识的过程，要经历知识的展开过程和知识的发现过程，对知识进行心理操作和行为操作。

这种操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。

③知识的陶冶价值。

知识蕴含着科学精神和人文精神，是构成人生智慧的基本要素。

科学精神引导人不唯上，不唯书，不迷信，不盲从，不妄言，不作伪，不搞假、大、空。

人文精神引导人追求人的价值、尊严、自由、权益和社会平等。

学生经历科学精神和人文精神的陶冶，才能真正形成人生智慧，成为具有人生理想的人，才能担当起社
会责任、人类责任。

④知识的实践价值。

知识具有社会实践的有用性或有效性。

学生通过学习获取知识，认识事物特性，可获得通过社会实践改造事物的可能性。

可以依据事物的特性、新需要或生活中面临的问题重组知识，在观念上形成实践的目标和程序，并付诸实施以改变事物或生活的现状，创造出新的事物或新的生活情境。

对学生来讲，大体上是一种将外在知识转化为内在素质，乂将其外显为社会实践的过程，人们常说的学习目的在于运用，其实在很大程度上就是强调知识的实践价值。

⑶启示。

鉴于知识的多方面价值，教育必须引导学生尊重知识、热爱知识，主动学习、探究真知，创造性地理解和运用知识，在这个过程中使儿童的智能、品德、个性和人格都获得开展。

在教学过程中，要抵抗忽视和贬低知识、降低教育教学质星的倾向，也要克服教育脱离生活的弊端。

）解析：
7.教学评价的意义。

（分数：10. 00）正确答案：（
（1）对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们了女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据。

<2）对教师来说，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反应信息，分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。

（3）对学生来说，可以及时得到学习效果的反应信息，明确自己学习中的长处与缺乏，从中受到激励与警示，扬长避短。

（4）对学校领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于及时发现问题与总结经验，改进教学。

（5）对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，便于配合学校进行教育。

）解析：
8.疏导原那么及要求。

（分数：10.00）正确答案：（（1）疏导原那么的含义：指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们枳极向上。

疏导原那么也称为循循善诱原那么。

（2）贯彻疏导原那么的基本要求：
①讲明道理、疏通思想。

对于学生的思想认识问题，只能疏导，不宜压制。

压制往往会带来对抗，不利于学生的进步，而疏导才能使学生心悦诚服，自觉改进。

②因势利导、循循善诱。

学生活泼爱动、精力旺盛，这是学生身体和心理健康的表现，是很自然的事。

教师要善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上来。

③以表扬、激励为主，坚持正面教育。

教师要给学生以启示、指点，在他们的成长过程中，要坚持正面教育，对他们表现出的枳极性和微小的进步，要肯定，多加赞许、表扬和激励，以培养他们的优度品德。

）解析：
三、论述题（总题数：4,分数：80. 00）唐朝私学的演变。

（分数：20. 00）正确答案：(
(1)隋唐私学开展兴盛。

原因是：第一，唐朝明文鼓励私人办学：第二，在太平年代，人们渴求文化：第三，科
举考试刺激了私学的开展：第四，私学木身灵活多样，富有活力；第五，隋唐经济的繁荣，是民间私学开展的基础。

(2)隋唐私学的特点。

私学一方面承当起儿童启蒙识字基础教育的任务，另一方面承当了比官学更广泛的民族文化传承的任务，各家各派、各种专业的知识，都有人来教授。

隋唐私学的特点是层次多布、办学灵活、机构简单、形式多样、内容丰富、覆盖面广、有很强的自由性和自治性，是唐朝教育制度中不可或缺的组成局部。

它为唐代文化教育事业的繁荣作出了页献。

(3)隋唐私学的分类。

私学在教学程度上分为初级私学和高级私学。

初级私学主要进行启蒙识字教育和•般的生活、伦理常识教育，而且没有成文的规定。

高级私学以有•定文化基础的青年为教育对象，要求其进•步接受专业教育。

高级私学以教师为中心，自由设置。

开办私学的人主要是学有专K又具有一定学术素养的人。

这种高级私学到了唐朝后期，逐渐开展成了书院的萌芽。

其中，书院产生于唐，开展于五代，繁荣和完善于宋代。

唐代的书院是由私人读书、藏书的场所，演变为讲学教徒的场所而产生的，既有藏书又有教学活动，是名副其实的书院。

唐代官学的兴旺与完备并没有阻碍私学的开展，官学与私学相互补充，共同构成了唐代的封建教育体系。

)解析：
9.班级授课制的优缺点。

（分数：20. 00）正确答案：(
(1)班级授课制的定义：是一种集体教以形式，它把一定数虽的学生按年龄与已有知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制是教学的基本组织形式。

(2)班级授课制的评价。

优点：①把相同或相近年龄和水平的学生组织在一起，教师可同时教授许多学生，具有高效、经济、规范等优点，有利于学生在集体中的相宜切磋与启发，有助于学生社会性的健全开展。

②教学按规定的课时安排，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成。

③分科教以有利于教师发挥主导作用，教师可以系统地讲授规定的学科内容，学生也可借此获得系统的知识、技能。

④按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学历的开展。

局限性：①学生主体地位受限，自主创造性不易充分发挥。

以书本为中心，忽视学生的实践能力。

②坚持统一的教学进度，难以照顾学生的个体差异，容易走向“一刀切”。

③班级授课制在某种意义上是应现代工业之科技文明提高效率的需要，所以，容易走向“效率驱动”。

(3)班级授课制的变革趋势。

①综合运用多种教学组织形式。

如班级授课与个别辅导、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合。

②坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。

它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着戒要的作用。

③改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。

当代社会，单一的班级授课制己经不能满足培养新型人才的需要。

因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导以及借助现代教学技术的程序教学或计算机辅助教学等新的教学组织形式来代昔班级授课制。

④利用新型的教学组织形式，如慕深、翻转课堂等方式来弥补班级授课制的缺陷。

)解析：
10.加德纳多元智力理论及教育启示。

（分数:20. 00）正确答案：(
(D多元智力理论的内容。

①加德纳认为人类的心理能力中，至少包括八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体
能智力、社交智力、自知智力和自然智力。

这八种智力在人体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。

②加德纳并不否认历史文化的作用。

他认为智力形成的前提是在特定社会文化情境中，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型。

加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多元智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考。

该理论既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，这使得其理论更具说服力。

(2)多元智力理论对教育工作的启示。

①重新看待学生。

第一，成认每个学生都是具有不同智力组合的个体。

智力没有高低之分，更不可以测虽:，个体之间的智力差异表现为不同智力相互组合的结果。

第二，针对不同学生和不同智力特点进行相应的教育教学。

第三，对学生的评价应该是多渠道的、多维度的。

②致力于学生多种智力的整体开展。

传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只至视与这两种能力有关的学科，致使学生在其他领域的智力难以获得充分开展。

因此，教育工作应致力于学生多种智力的整体开展。

③关注学生特殊能力的开展。

每一个体都有相对而言的优势智力领域，有的人会显露出过人的“音乐天才”,有的人那么会表现出超常的“语言天赋”。

所以教师要有目的、有计划地开展铮个学生的优势智力领域，使其得到充分的开展。

④提供多元的课程。

教学的目的是开发学生的多元智力，因此，在课程设计的时候，要求使不同智力领域得到全面开展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

⑤培养创造力。

教学不能仅仅定位在培养学生的书面能力和逻辑抽象能力上，我们应该从培养学生的实践能力假设手，培养他们解决实际问题的能力。

)解析：
11.评述现代人文主义教育思想。

（分数：20. 00）正确答案：(
(1)现代人文主义教育家的思想集中表达在现代人文主义教育思潮中。

现代人文主义教育思潮是20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。

该学派试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。

代表人物是马斯洛、罗杰斯。

(2)人文主义教育的基本观点：
①强调教育的目标是培养完整的人。

教育目的就是人的自我实现、完美人性的形成，以及人的潜能的充分开展。

这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。

②主张课程人本化。

他们提出“一体化”课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，表达出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。

③学校应该创造自由的心理气氛。

在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习、自我学习。

(3)评价：
①枳极：注重人的整体开展，强调认知和情感在教育过程中的作用，主张学校应形成最正确的学习气笊，充分发挥和实现人的各种潜能，给教育理论带来观念上的革新。

②缺乏：立足于人性的开展，过分强调个人的价值观和个人的自我实现，简单把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号，从而忽视了社会环境和学校教育对个体开展的影响。

)解析：。