初中散文教学设计中的“形散神聚”

化 ，但 教 学 目标是 不 变的 ，而且 起 到导 向 的作用 。发 动学 生 说 ，体现 的是 “形散 ”；集 中靠拢 主 旨 ，体 现 的是 “神聚 ”。
展 开 多种形 式 的 “听说 读 写思 ”训练 ，每 一 种训 练操 作都 是
三 、展开 “写 ”，实现 阅读 认知 内化
为 了聚拢 学生 零散认 知 ，形 成 多种感 官感 知 的融 合 ，实现 阅
展 开 阅读 ，最终 都要 达 成 阅读 目标 ，这样 才 能促 使学 生在 阅 仿 写 ，写 出 自己 的一 种情 绪 ，表 达 一 种情 怀 。”学 生 展 开深
读 过程 中将 零散 的阅读 认知 进行 科学 整合 、聚拢 。
度 思考 ，并 快 速 进 人 书 写操 作 环 节 。有 学 生这 样 写 道 ：“不
二 、注 重 “说”，达成 多种 感官融 合
高 度一 致 ，体 现 “神 聚”。
“说 ”是 阅读 教 学 最 不 可 或 缺 的 教学 环节 ，学 生 互 动
散 文 阅读 教 学 方 式 有 很 多 ，关 键 是 教 师 需 要有 收放 意
时要 说 ，师 生互 动 时要说 ，课 文 复述 时要 说 ，问题 解读 时要 识 ，让 学 生 自由阅读 、小 组讨 论 、个 性感 知 、随意 展示 ，而
பைடு நூலகம்
说 ，为学 生 提供 更 多说 的机 会 ，可 以给学 生带 来更 多认 知体 教 师要 将 教学 目标 贯穿 其 中 ，形 成 “一线 串珠 ” 的效果 。这
验 。说是 一 种最 直 观性 的交 流 ，个体 说 、集 体说 、争论 说 ， 恰 恰 和 散 文 特 点 形 成 呼应 。其 实 ，教 学 本 身 就 具 有这 种 特
读与 写是 相辅 相成 的辩证 关 系 ，在散 文 阅读 教学 中 ，让
读 认 知的顺 利 内化 。
学 生在 听说读 思 基础上 展 开书 写 ，是将 学生 感性认 知 进行 理
一 、 强化 “读”，聚拢 学生 零散 认知
性 化 处理 ，写 是其 他多 种感 知认 知 的归 宿性操 作 。在课 堂操
思 ，教师 不 在 形式 上 给 出 限定 ，充 分 体 现 了 “形 散 ”，而 教 由几 个小 分 句组成 。有 些 同学 要把更 多 信息 都揉进 一 个短 句
学 目标 又 有明 确指 向 和达 成指 数 ，这 是不 变 的教 学追 求 ，体 子 ，是 很 容易 ｍ 现语 法 问题 的。” 学 生想 尽办 法 要 说 清楚 ，
出经 典 的 语 段 展 开 赏析 ，说 说 每一 个 季节 的雨 都 有 什 么 样 看 到成 群 的 蝴 蝶 在这 里 飞 舞 ，仿 佛 让 人 感 觉 进 入 了仙 境 一
的 突 出特 点 ，作 者抓 住 了景 物的 什 么特征 展 开的描 写 。阅读 般 … …”学 生模 仿 意识很 强 ，不仅 结构 相 似 ，其 语 气语调 都
心得共享 ；０
初 中散文教学设计 中的 “形散神聚’’
◎ 危红英
初 中散文 教学 设计 中融汇 “形散 神 聚 ”意识 ，为 课堂 教 最终 达 成一 致 。”还 有学 生 说 ：“一 家人 散 步 中南意 见 分歧 到
学 带来 清 晰操 作路 线 。让 学生 多 听 、多读 、多说 、多写 、多 最后 和 谐解 决 。”教 师 给 出评价 总 结 ：“完 整 的一句 话 ，可 以
具 体 的训 练 要求 ：“关 于雨 ，文人 墨客 给 出许 多 经典 的描绘 ， 那 丰 富多 彩 的活动 室和 图 书室 。单是 校 园花 园一带 ，就有 无
在这 篇 散文 中 ，作 者从 春夏 秋冬 四个 季节 对雨 展 开描 写 。找 穷 的情 趣 。各 种鲜 花次第 开放 ，多种 蔬菜 长势 喜人 ，有 时会
《雨 的四 季 》是 典 型 的写景 散文 ，其 语 言精 美 ，感 情 丰 必 说 高大 的教 学楼 、宽 大 的操场 、明亮 的试验 室 、舒适 的 宿
沛 ，非 常适 合展 开诵 读 训练 。教 师让 学生 自由阅 读 ，并提 出 舍 楼 ；也 不必 说 那塑 胶跑 道 的精 美 、食 堂饭 菜 的清 香 ，还有
现的 自然 是 “神 聚”，“形散 神 聚” 又是散 文 的 突 出特 点 。散 而事 件 内容 又 比较 复 杂 ，学生 需要 展开 思维 整合 ，看 上去 是
文 教学 的 教学 形式 可 以多种 多样 ，学 习方 式 也可 能呈 现个 性 很 简单 的一 句 话 ，其 训练 价 值 则 是 极 为 丰 富 的 。学 生 随 意
这 些读 书方 式 可 以进行 匹配 性选 择 。教 师未 必要 硬性 规定 阅 不 乏经 典 描 写 片段 ，教 师发 动 学 生展 开 仿 写 ：“找 ｍ文 本 中
读 方式 ，但 一 定要 明确 阅读 目标 ，不 管学 生 采用 哪一 种方 式 你最 喜欢 的一 个 片段 ，认真 揣摩 作者 表达 的情 绪 ，然后 进行
成果 展 示时 ，学 生表 现都 可 罔可 点 。行动 不 一致 ，体 现的 是 带 有模 仿 痕迹 ，通 过这样 的习作训 练 ，学 生散 文阅读 认 知会
“形 散 ”；目的达 成一致 ，体 现的 是 “神 聚 ”。
获 得 飞 跃式 成 长 。学 生 习作 操作 ，体 现 “形散 ”；训 练方 向
含义 只有 通过 多读 才能 有所 理解 。教 师在 引 导学 生展 开 阅读 程 中 ，其 阅读认 知会 在不知 不觉 中实 现内化 升级 。
时 。不妨 给 出一些 提 示性 设计 ，浏 览 、诵 读 、品读 、精读 ，
《从 百 草 同 到 ＝三味书 屋 》是 鲁 迅 的 回 忆性 散文 ，其 中
能够 收入 到初 中语 文教 材 的散 文 ，大 多 是 经 典 名篇 ， 作 时 ，教 师可 以针 对散 文 经典 片段 展开仿 写训 练 ，让 学生 自
具 有极 高 文学 价值 。不 管是 写景 还是 写人 叙 事 ，散文 的 内质 由放 飞思 维 ，真切 感知 散 文创作 的快 感 。学生 在具 体 习作过