有关《小马过河》教学反思(6篇)

有关《小马过河》教学反思（6篇）
《小马过河》教学反思1
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动同学学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练同学的语言表达力量。

这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。

这些人物的语气、语言的感情颜色不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。

小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

在指导朗读时，我先示范朗读，引导同学进入情境。

接着再让同学以小组为单位进行分角色朗读。

这样训练朗读，可以让同学在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。

假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我敬重同学的思索，给同学供应肯定的思索和沟通的空间。

先让同学在小组内沟通、商量，然后全班进行沟通。

从而使同学知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为根据，忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。

其次个问题让同学明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包括的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的。

阅读是极具独特化的东西，只有给
独特化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。

但是，我总感觉本节课上同学独特化阅读沟通的时间比较少，每个同学独特化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发同学创新思维上多下功夫。

《小马过河》教学反思2
《小马过河》是一篇童话故事。

故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。

为了创设一个和谐的气氛，让同学全面自由地进展，我在教学中确立同学的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使同学能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

如：在学完课文后，我让同学想一想课后的思索题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们主动思索，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切地问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。

’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今日长大了，很了不得呀！由于你没有被困难吓倒，妈妈信任你今后肯定是个顽强的孩子。

’小马听了妈妈的劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：‘妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。

’妈妈
兴奋地点头赞扬：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，干脆站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。

”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。

’妈妈赞扬说：‘你真是个能干的好孩子。

’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今日通过这件事，我明白了无论做什么事都应当亲自去试一试，才会找到正确的答案。

’老马亲了亲自己的孩子，点点头。

”这位同学一边说一边用手比划着，似乎自己就是那匹欢乐的小马。

“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。

”我情不自禁地赞美道，同学们也热忱地鼓起掌来。

在教学工作中，我们不难发觉，同学的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。

他们的`脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。

《小马过河》教学反思3
《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情进展的挨次表达故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发同学的思索。

第一课时的教学重点是识字。

在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找伴侣的方法识记生字，还提示孩子么可以通过观看图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。

在学习1—3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小
马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的改变，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。

写字环节，让同学观看个别同学的生字，一起学习，订正，让
孩子们留意心字底的位置。

在课后还需要加强指导。

《小马过河》教学反思4
课快要结束的时候，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得
我们学习和思索的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书
所得而又盼望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书
思索了。

不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。

“小马很情愿帮妈妈做事，喜爱劳动。

”
“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。

”
“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱心。

”
“老师，我想提个问题？”
“好啊，什么问题？”
“假如水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”
“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。

”“假如水
很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”
我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水
上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？
是该动动脑筋了。

课让同学带着问号结束了。

人教版语文二班级上册《小马过河》教学反思四
新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个同学的进展”，而“进展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。

一、适量的讲。

用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导同学评价小马的优缺点。

接着，要求同学精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。

二、适度的讲。

所谓“适度”的“度”，就是从同学的认知度动身。

老师的讲应当让同学能够接受，应当根据同学生理和心理的进展水平，考虑同学的认知水平和情感看法。

例如《小马过河》一文的教学中，同学朗读妈妈对小马说的话消失困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起同学已有的体验，带着同学进入课文情境，引导同学步步深化，身临其境。

三、适时的讲。

课堂中老师的讲应当具有肯定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有同学说小马很“厉
害”其实同学已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马到底厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。

”这一番“讲”，使同学的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。

《小马过河》这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、耐烦的鼓舞是过不了河的。

因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。

小马肯定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。

文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

《小马过河》教学反思5
《小马过河》是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜亮形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

本课教学主要是通过“设疑激趣——品读——表演——商量”等方式，引导同学学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及平安教育，到达立德树人的目的。

详细如下：
一、设疑激趣、故事引入。

通过问题引起学习爱好：
⑴小马为什么要过河？
⑵小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？
⑶小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看《小马过河》故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。

二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从演中悟，到达理解课文的目的。

本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理改变和性格特点。

文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有改变，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白部分。

表演时重点指导同学在动物们的对话中领悟到句号、问号、感叹号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理改变和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。

表演后，商量沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。

为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？
经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己比较出了，扮演老牛
的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。

所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。

对比老牛，小马的高度较矮一些，对比小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。

三、教学中留意做好德育渗透与平安教育。

重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导同学感悟文本的同时，还渗透了德育和平安教育，通过设疑：“同学们：为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一班级时学的课文《自己去吧》一文，同学很快就答道：“由于，老马想熬炼小马，让它学会自己做事，能够自力。

”同学们经过商量，体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，所以才让小马自己去试一试。

从而懂得老马让小马学会做事，也是老马对小马的爱。

由此引伸到：父母放手是要我们自己学会，这自我的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，悄悄的为我们担优着，所以说在我们自己学会的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会同学不管做什么事做要留意平安：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索后，做出正确的推断之后再确定要不要去试一试，不行以盲目去尝试。

纵观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，
在指导同学读通课文的基础上依据文中4种动物的特点指导同学们分角色朗读、表演课文的形式进行教学，再通过亲身表演，结合生活实际商量后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

这样的教学方式让同学在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与平安教育，培育同学养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。

《小马过河》教学反思6
有人说：老师站得有多高，我们的同学就能看得有多远。

由于，语文课我们留给同学的不仅是基础学问，更是一种对人生、对生命的思索。

作为一名语文老师，我盼望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进同学……课标中对低班级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2班级的教学重点。

课标中同时也提示了低班级识字教学的理念，充分利用同学的生活环境和生活体验，教给同学识字方法，教学手段应形象、直观、多样。

这是我在备课之前、备课之中始终在反复思索的点。

《小马过河》故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。

为了创设一个和谐的气氛，让同学全面自由地进展，我在教学中确立同学的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使同学能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

在理解本课难点时，我没有直接告知同学故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对同学思维的训练也很有好处。

在解决课后问题时，〔小马从磨坊回来后会对他们说什么？〕我让同学直接对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切。

同学很喜爱结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。

在教学工作中，我们不难发觉，同学的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。

他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。